14,451 matches
-
atunci când se planifică o activitate, ca: reducerea spațiului de joacă, folosirea unui echipament adecvat, impunerea unor reguli, scurtarea perioadei de intervenție și lungirea pauzelor, simplificarea sarcinilor și scăderea ritmului de execuție. „Una din strategiile de bază ale intervenției copiilor cu dizabilități o reprezintă imitația deoarece „...creând și multiplicând asociațiile senzorio-motorii și ideomotorii, este un agent important de dezvoltare a motricității” (Stănescu, M., 2002, p 79), și mai mult activitățile motrice „...își aduc o contribuție specifică la procesul de socializare și la
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de către specialiști (restabilirea aliniamentului corporal, redobândirea amplitudinii de mișcare, a forței și rezistenței, recuperarea coordonării, controlului și echilibrului, corectarea deficitului respirator, redobândirea capacității de efort) și pe acelea care vizează reeducarea sesnsibilității și formarea capacității de relaxare. Autismul fiind o dizabilitatea pervazivă de dezvoltare ne duce la ideea că multe persoane cu această patologie prezintă întârzieri, disfuncții sau dificultăți în multe arii care le pot limita viața cotidiană. Astfel, rolul kinetoterapeutului este acela de dezvoltare a unor programe în vederea creșterii mobilității
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Intervenția Dolphin a fost încercată pentru prima dată în 1970 de David Nathanson, psiholog care considera că interacțiunea cu delfinii va crește atenția și va îmbunătăți procesele cognitive ale copiilor. În urma unor studii, el a descoperit că acești copii cu dizabilități învață mai repede și rețin mai bine informațiile decât copiii instruiți în clasă. Delfinii permit o acceptare necondiționată a fiecărui participant. Ei sunt catalizatorii care stimulează nivelul de joacă și cel emoțional al participanților din cadrul terapiei. Ca și în cazul
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
1960 de către Carl H. Delacato, pedagog și om de știință care a susținut o intensă muncă de cercetare în ceea ce privește tulburările de învățare. Tratând copiii cu autism, Dr. Delacato a descoperit că tulburările de învățare, de comportament și cele motorii erau dizabilitati care se întindeau pe o scală a severității ca urmare a afectării creierului sau a unei dezvoltări neuronale incomplete: Copiii ai căror creier este ușor afectat au de obicei probleme de percepție care împiedica procesul de învățare. Copiii ai căror
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
NOU CONCEPT DE EVALUARE A PERFORMANȚEI MEDICALE ÎN TRATAMENTUL AFECȚIUNILOR MUSCULO-SCHELETALE Prof.dr. PAUL BOTEZ Universitatea de Medicină și Farmacie „Gr. T. Popa” Iași Context mondial - argumente Bolile osteo-articulare afectează sute de milioane de pacienți din întreaga lume, producând boală și dizabilitate, cu un impact major asupra familiei și societății. Artroza este cea mai comună afectare articulară, clasându-se a doua cauză de invaliditate pentru femei și a patra pentru bărbați, în țările dezvoltate. Având în vedere că numărul indivizilor peste 50
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
IGF 1 și hormoni de creștere. Direcții de cercetare Stă în puterea cercetărilor biomedicale să aducă noi informații în domeniu: studii epidemiologice de prevalență, modele de management sanitar pentru a compara costul testelor de screening, a tratamentelor cost-eficiente versus costul dizabilității cronice produsă de osteoporoză, noi metode de diagnostic care să ofere lumină asupra defectelor structurale ale osului și metode de determinare a rezistenței osoase, implementarea de agenți metabolici care să influențeze ciclul remodelării osoase, crearea de scheme de tratament combinate
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
celulelor osoase va permite stimularea creșterii osului prin manipularea semnalelor mecanice naturale. Calitatea vieții și evaluarea rezultatelor în artroplastia protetică de șold și de genunchi Argumente. Chirurgia protetică electivă a șoldului și a genunchiului reprezintă tratamentul definitiv pentru durerea și dizabilitatea produse de artrozele cu aceste localizări. Ambele afecțiuni sunt într-un continuu proces de creștere a prevalenței în țările lumii civilizate, datorită îmbunătățirii tehnicilor chirurgicale și îmbătrânirii populației. Aceste creșteri au avut ca urmare o creștere a cheltuielilor pentru sănătate
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
a publicat sub semnătura mea volumul cu titlul Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, la acea vreme constituind un reper important pentru specialiștii din serviciile educaționale care încercau să promoveze integrarea în școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de învățare. După mai bine de cinci ani, domeniul s-a dezvoltat foarte mult, iar unele informații oferite atunci reclamă noi contextualizări și explicații. în plus, au apărut noi abordări teoretice, iar practica educațională a permis îmbogățirea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proiectarea procesului didactic, având în vedere și posibilele limite ale acestui tip de educație, limite care țin de opiniile și atitudinile cadrelor didactice, ale părinților și membrilor comunității (majoritatea victime ale unor prejudecăți) sau de particularitățile tipului și gradului de dizabilitate întâlnit la elevul cu cerințe speciale și care nu permit includerea lui efectivă la orele de curs sau la alte activități dintr-o școală obișnuită. Învățământul românesc actual, cu toate transformările și măsurile reformiste din perioada postdecembristă, nu putea să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și valorile promovate, educația incluzivă și integrarea școlară a elevilor cu cerințe speciale oferă atât cadrul necesar pentru materializarea celor amintite anterior, cât și posibilitatea apropierii și deschiderii factorilor de decizie din comunitate către cerințele copiilor cu diferite tipuri de dizabilități sau aflați în situații de risc. Este timpul ca, la nivelul sistemului de învățământ, să fie adoptate și aplicate coerent o serie de decizii prin care să intervenim pe toate căile, astfel încât să le formăm viitorilor profesori și educatori o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educația integrată, ca practică efectivă și concretă, reprezentând, în mod indubitabil, ceva nou și original, surprinzător și controversat, pe fondul tradiționalismului de secole al educației. Pentru a delimita mai bine cele două perspective privind școlarizarea copiilor educabili cu cerințe speciale/dizabilități, putem recurge la următoarea sinteză (Ungureanu, 2000): perspectiva integrativă, comprehensivă urmărește identificarea unor strategii, modele, metode și tehnici prin care școlile obișnuite să se adapteze și să fie capabile de a acorda asistență educativă eficientă și copiilor cu cerințe speciale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
înțeleasă în sens larg ca procesul de plasare într-o clasă de elevi a oricărui copil, la debutul școlar, în programul de învățământ preșcolar sau primar, iar în sens restrâns ea se referă la școlarizarea unor copii cu cerințe speciale/dizabilități în unitățile școlare obișnuite, în structurile școlare cât mai apropiate de școlile obișnuite sau în unitățile speciale de învățământ. Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale este fundamentală pentru realizarea finalității educației speciale, iar una din condițiile integrării lor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și comunitare, precum și reducerea gradului de excludere a elevilor de la acestea; restructurarea culturilor , politicilor și practicilor din școli, astfel încât să răspundă diversității elevilor din comunitatea respectivă; reducerea barierelor din calea învățării și participării tuturor elevilor, nu doar a celor cu dizabilități sau care intră în categoria celor cu "cerințe educative speciale"; acumularea de experiență din încercările de depășire a barierelor din calea accesului și participării anumitor elevi, cu scopul de a opera schimbări în beneficiul tuturor elevilor; perceperea diferențelor dintre elevi
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
forme de integrare totală elevul cu cerințe speciale își petrece timpul în totalitate la școala obișnuită, cu excepția eventualelor programe terapeutice care se pot desfășura în spațiul aceleiași școli (ceea ce presupune amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu pentru copiii cu dizabilități, unde să se desfășoare și activitățile terapeutice) sau în afara școlii (în centre de pedagogie curativă, pentru servicii de recuperare, cabinete specializate etc.); forme de integrare parțială elevul cu cerințe speciale petrece doar o parte din timpul său în școala obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proces educativ; integrare parțială participarea copiilor cu cerințe speciale doar la anumite activități, care sunt selectate în funcție de: potențialul elevilor integrați și tipul deficienței, resursele și disponibilitatea școlii, interesele elevilor, solicitările părinților etc.; integrare ocazională participarea în comun a elevilor cu dizabilități alături de colegii lor din școala obișnuită la diferite activități școlare și extrașcolare (excursii, serbări, întreceri sportive, spectacole etc.). În funcție de numărul copiilor integrați într-o clasă, putem întâlni: integrare individuală atunci când se realizează integrarea unui singur copil într-o clasă obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sistem protejat) etc. Integrarea fizică presupune reducerea distanțelor fizice dintre copiii cu cerințe speciale și ceilalți copii, utilizarea în comun a unor spații, materiale și echipamente în procesul didactic, plasarea în mediul școlar obișnuit a copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Altfel spus, acest nivel de integrare educațională nu presupune neapărat activități comune și interacțiunea celor două categorii de elevi (acestea fiind reduse), ci mai degrabă utilizarea în comun a unor spații, dotări, echipamente tot ceea ce înseamnă modificări ambientale, facilitarea accesului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
experiențe de viață și de beneficii, și nicidecum pretexte pentru discriminări. O persoană cu cerințe speciale, aflată într-o astfel de comunitate, se poate afirma în calitate de cetățean, ca producător de bunuri și valori, ca personalitate. Chiar și un copil cu dizabilități multiple își poate găsi locul potrivit într-o astfel de organizare socială și poate afla modalități de a-și împlini măcar unele aspirații. Integrarea societală optimă face ca diversele deficiențe să devină irelevante, accentul căzând pe ceea ce poate fi o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pentru elevii cu cerințe speciale (planuri de învățământ individualizate, metode și mijloace de învățământ adecvate, conținuturi accesibile, flexibilitate în proiectarea didactică) și adaptarea conținuturilor prevăzute de programa școlară în concordanță cu cerințele educaționale individuale ale elevilor. în cazul copiilor cu dizabilități, în anumite situații asistăm la un fenomen aparent paradoxal: pe de-o parte, curriculumul acestora se restrânge sau se simplifică din punctul de vedere al complexității și formei de prezentare a conținuturilor, iar pe de altă parte, se amplifică prin
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pentru ce? 2.1. Principalele momente... Principalele momente care au premers apariția unor noi modalități de abordare a educației elevilor cu cerințe educative speciale în școlile obișnuite/de masă pot fi sintetizate astfel: Programul mondial de acțiune în favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983 1992 a precizat printre altele că "legile cu privire la învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe". În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în școlile obișnuite/de masă pot fi sintetizate astfel: Programul mondial de acțiune în favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983 1992 a precizat printre altele că "legile cu privire la învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe". În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care, ulterior, a stat la baza directivelor de acțiune ale Conferinței Mondiale a Educației Speciale de la Salamanca din anul 1994: "Incluziunea școlară și reabilitarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
masă pot fi sintetizate astfel: Programul mondial de acțiune în favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983 1992 a precizat printre altele că "legile cu privire la învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe". În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care, ulterior, a stat la baza directivelor de acțiune ale Conferinței Mondiale a Educației Speciale de la Salamanca din anul 1994: "Incluziunea școlară și reabilitarea pe baza resurselor comunitare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
anul 1994: "Incluziunea școlară și reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezintă abordări complementare care se sprijină reciproc, în favoarea acordării de servicii pentru persoanele cu cerințe speciale" (UNESCO, 1988). Prin această teză se arată că reabilitarea în comunitate a persoanelor cu dizabilități este parte componentă a dezvoltării unei comunități și vizează implicarea prin eforturi combinate a persoanelor care prezintă anumite deficiențe, a familiilor lor și a membrilor comunității din care fac parte împreună cu serviciile de sănătate, educație, profesionale și sociale, pornind de la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu cerințe speciale; principiul drepturilor egale reglementează accesul efectiv al persoanelor cu cerințe speciale la educație și la alte servicii comunitare, precum și eliminarea unor obstacole sociale care împiedică satisfacerea în condiții de egalitate a unor necesități individuale pentru persoanele cu dizabilități; principiul dezinstituționalizării presupune reformarea instituțiilor de asistență și ocrotire pentru persoanele cu cerințe speciale, în direcția creșterii gradului de independență și autonomie personală a asistaților, pentru o inserție optimă în cadrul vieții comunitare de care aceștia aparțin; principiul dezvoltării se referă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
măsură să-i primească și să-i sprijine pe toți copiii. Astfel, școlile pentru toți sunt percepute ca școli ale comunității, deschise, flexibile, democratice și inovatoare. Rezoluția Consiliului Miniștrilor Educației, din 31 mai 1990, cu privire la integrarea copiilor și tinerilor cu dizabilități în sistemele obișnuite de învățământ a inclus câteva prevederi importante pentru proiectarea politicilor educaționale din țările semnatare: facilitarea integrării în învățământul general a copiilor și tinerilor cu dizabilități, prin abordarea prioritară a unor aspecte legate de formarea inițială și continuă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Miniștrilor Educației, din 31 mai 1990, cu privire la integrarea copiilor și tinerilor cu dizabilități în sistemele obișnuite de învățământ a inclus câteva prevederi importante pentru proiectarea politicilor educaționale din țările semnatare: facilitarea integrării în învățământul general a copiilor și tinerilor cu dizabilități, prin abordarea prioritară a unor aspecte legate de formarea inițială și continuă a cadrelor didactice în problematica nevoilor/cerințelor speciale; participarea familiilor și instituțiilor sociale și comunitare, repartizarea resurselor și alocarea de noi resurse în programele de integrare școlară a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]