1,615 matches
-
educaților a mai multor oportunități de confruntare cu noile informații și experiențe pentru construirea cunoașterii la nivel mental, nu prin transmitere-asimilare. • Îndreptarea atenției asupra proceselor utilizate, a metodelor, a progresului individual, a încurajării învățării prin cercetare. • Punerea accentului pe învățarea constructivistă, prin rezolvarea de probleme, situații, sarcini în contexte variate. • Crearea de condiții generale pentru această paradigmă, cu schimbarea concepției asupra instruirii, în sensul reflectării a celor mai bune căi de cunoaștere, înțelegere proprie. • Abordarea învățării în clasă ca un complex
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pp. 2-11): • să colaboreze cu ceilalți pentru găsirea semnificațiilor prin dezbateri și confruntări, • să lucreze în ritmul propriu și în modul său (stil, model mental, preferințe, parcurs de formare individualizat), • să se implice direct în acțiunea de învățare prin metode constructiviste, • să-și formeze propriile reprezentări ca dovadă a înțelegerii, a rezolvării unui conflict cognitiv, • să-și organizeze, monitorizeze propriul demers de învățare (metode: învățarea explicită a strategiilor, învățarea strategică, consiliere metodologică, recurs la explicații, actualizarea potențialului intelectual, program de activare
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
la noi texte, situații, proiecte autentice din realitate, • asumarea unor anumite responsabilități, inițiative în clasă sau în afara ei, • efectuarea în comunitate de noi experiențe aplicative, de cunoaștere sau sociale, culturale, practice. Ca element de context, este pusă în discuție abordarea constructivistă a învățării, unde domină procesul cunoașterii directe și experiența de construcție a înțelegerii. Mediul pedagogic, contextul autentic și relevant chiar în clasă devine atunci combinarea elementelor sale specifice, totalitatea oportunităților necesare afirmării acestora, în care se aplică strategiile activ-constructiviste de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
combinarea elementelor sale specifice, totalitatea oportunităților necesare afirmării acestora, în care se aplică strategiile activ-constructiviste de dezvoltare a potențialului cognitiv și noncognitiv al educaților. Dar și crearea de medii alternative pentru diferențiere, în care se afirmă procesul efectiv de învățare constructivistă, evaluarea formativă, proiectele de dezvoltare. Prin aceste oportunități incluse în contextul specific, dacă instituția și educatorul au viziunea adecvată, educații pot deveni responsabili de acest mod de învățare, poate avea loc continua identificare, dezvoltare, implementare, verificare a învățării efective, ca
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
specific, dacă instituția și educatorul au viziunea adecvată, educații pot deveni responsabili de acest mod de învățare, poate avea loc continua identificare, dezvoltare, implementare, verificare a învățării efective, ca și utilizarea directă a noilor tehnologii TIC sau introducerea noilor modele constructiviste, cu adaptarea și sprijinirea afirmării individuale a educaților. Diferențierea activității este o notă intrinsecă, un principiu esențial al noii paradigme privind instruirea, pentru că schimbarea de paradigmă în epoca informației, a cunoașterii cere învățare activă, mai ales personalizarea acestei învățări. Și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în educație, accesul la noile tehnologii. Și desigur că ea ridică probleme specifice: • rolurile profesorului de antrenor și provocator, • diagnoza caracteristicilor relevante ale învățării (deprinderi de dezvoltare, stiluri de cunoaștere, abilități cognitive prioritare), • cultura colegialității în școala bazată pe mediul constructivist și învățarea colaborativă, • mediul de învățare interactivă (grupuri, convorbiri, activități active), • flexibilizarea structurilor, • evaluarea autentică, • stilul de învățare (ca model particular de reprezentare a învățării, de funcționare preferențială a procesului, a tipurilor de abordare a învățării, a etapelor în formare
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
deveni obiective explicite ale formării și dezvoltării sale profesionale (Tollefson și Osborn, 2008, pp. 14-28) și a completa profilul său de competență: confidență, umilitate, compasiune, sprijin, facilitare, autoritate stimulativă, angajare practică, grijă pentru condițiile mediului pedagogic nou, menținere a climatului constructivist, echilibrare și diferențiere a sarcinilor, formulare continuă de reflecții, flexibilitate în adaptarea metodologică, organizare a comunicării variate, sprijinire a înțelegerii și rezolvării problemelor complexe și a rolurilor asumate, bazare pe motivație intrinsecă nu pe coerciție, antrenare a educaților în managementul
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
mereu alte întrebări, cum educatul cercetează și pune întrebări, cum înțelege, cum caută soluții ca note ale performanței. • Învățământul prevede dezvoltarea de competențe, răspunsuri la întrebări complexe, crearea de relații, dominarea logicii libertății și pluralității, oferirea de modele cognitiviste și constructiviste, organizarea axată pe situații pedagogice. • Predarea este un set de acțiuni generate succesiv, una din alta, pe pași programați. • Învățământul prevede achiziția de cunoștințe, dezvoltarea de automatisme, memorizarea, dominarea logicii egalității și a raționalității, organizarea pilotată de expunerea de cunoștințe
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
o evaluare calitativă a progresului lor, a modului de mobilizare în situații complexe ale realității domeniului. În experimentul nostru menționat, cerința oficială de evaluare finală a formării studenților-viitori educatori prin susținerea unui portofoliu, a condus la verificarea eficienței unui model constructivist de evaluare sumativ-integrativă, elaborat individual de-a lungul formării în ciclul de licență (Joița, 2008, pp. 275-291). Capitolul 5 Metodele de învățare: paradigma priorității metodelor constructiviste de învățare versus paradigma metodelor clasice de predare-învățare 5.1. Metodele de învățare competențe
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
formării studenților-viitori educatori prin susținerea unui portofoliu, a condus la verificarea eficienței unui model constructivist de evaluare sumativ-integrativă, elaborat individual de-a lungul formării în ciclul de licență (Joița, 2008, pp. 275-291). Capitolul 5 Metodele de învățare: paradigma priorității metodelor constructiviste de învățare versus paradigma metodelor clasice de predare-învățare 5.1. Metodele de învățare competențe de proces În oricare dintre capitolele demersului întreprins găsim referințe la metodologia (principii, strategii, metode, mijloace, forme de organizare, roluri) de concepere și realizare a acestora
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Malott, 2004, pp. 4-25). Metodele sunt aduse în prim planul metodologiei efective dacă identifică cele mai bune practici în eforturile inițiale de învățare și precizează tactici pentru depășirea dificultăților acesteia la fiecare educat: • asigurarea resurselor necesare unei explorări de tip constructivist, • facilitarea unui context/mediu pedagogic care să stimuleze această învățare activă, • afirmarea procedeelor de ghidare în analiza resurselor și a argumentelor în construcție, • sprijinirea educaților în implicarea în învățarea prin cercetare directă, • abordarea în sistem a instrumentelor variate care să
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
aparține educatului, dincolo de proiectarea globală făcută de către educator, • prin propunerea de către educați a unor alternative rezultate din procesul propriei construcții educatorului însuși, care persistă în propria proiectare și va trebui să-și adapteze strategia sa de predare sau îndrumare. Modelele constructiviste construite pe combinarea acestor strategii încă trebuie să mai convingă în plan practic, mai ales pe educator, care promovează încă paradigmele instruirii clasice, deși contribuțiile teoretice și experimentale s-au multiplicat (Siebert, 2001a). Dar realitatea ne arată (Joița, 2006, pp.
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
plan practic, mai ales pe educator, care promovează încă paradigmele instruirii clasice, deși contribuțiile teoretice și experimentale s-au multiplicat (Siebert, 2001a). Dar realitatea ne arată (Joița, 2006, pp. 125-129, 195-197) că nu este posibilă o exagerare a utilizării metodologiei constructiviste, ci o îmbinare alternativă cu alte soluții, pe fondul diferitelor stategii de învățare, chiar clasice, căci tocmai realismul cunoașterii ar fi afectat sau al rezolvării variatelor probleme ale vieții. Or, conceptul de strategie tocmai la această abordare situațională se referă
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru educator, dar mai ales pentru educatul care își formează astfel de competențe, își personalizează stilul cognitiv și își maturizează stilul metacognitiv (cum ar fi larg răspândita teorie a inteligențelor multiple H. Gardner, 1983). 5.2. Prioritatea metodelor de învățare constructivistă Un curriculum specific constructivist, centrat pe formarea competențelor nu poate fi împlinit fără o metodologie adaptată principiilor și obiectivelor acestuia. În funcție de stadiul cercetărilor, al explicării esenței proceselor și mecanismelor implicate în învățarea constructivistă, au evoluat și abordările teoretice și apoi
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ales pentru educatul care își formează astfel de competențe, își personalizează stilul cognitiv și își maturizează stilul metacognitiv (cum ar fi larg răspândita teorie a inteligențelor multiple H. Gardner, 1983). 5.2. Prioritatea metodelor de învățare constructivistă Un curriculum specific constructivist, centrat pe formarea competențelor nu poate fi împlinit fără o metodologie adaptată principiilor și obiectivelor acestuia. În funcție de stadiul cercetărilor, al explicării esenței proceselor și mecanismelor implicate în învățarea constructivistă, au evoluat și abordările teoretice și apoi aplicative, procedurale, pentru o
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
1983). 5.2. Prioritatea metodelor de învățare constructivistă Un curriculum specific constructivist, centrat pe formarea competențelor nu poate fi împlinit fără o metodologie adaptată principiilor și obiectivelor acestuia. În funcție de stadiul cercetărilor, al explicării esenței proceselor și mecanismelor implicate în învățarea constructivistă, au evoluat și abordările teoretice și apoi aplicative, procedurale, pentru o mai bună calitate a acesteia și o mai adecvată utilizare a metodelor specifice. În aceste căutări nu putem evita întâlnirea cu cel puțin două dintre abordările actuale, centrate pe
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fost aplicate, verificate în experimentul propriu mai amplu, privind formarea inițială pedagogică a studenților-viitori educatori (2005-2008), ceea ce ne permite să formulăm anumite interpretări, argumente, analize critice, generalizări (Joița, 2008, pp. 186-205). Inserția, iar nu exclusivitatea sau prioritatea întotdeauna a metodelor constructiviste în învățare este necesară și posibilă prin nevoia: • de apropiere a ei de ținuta științifică a cunoașterii, • de utilizare a metodologiei chiar din etapele formării timpurii pentru cunoașterea și înțelegerea științifică a realității, • de schimbare a atitudinii față de rolurile contemporane
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
adevărului implică o metodologie de esență științifică, care să respecte rigorile ei, pentru formularea și apoi verificarea de ipoteze: logică, obiectivism, argumentare, identificare și interpretare de date/informații, semnificații, procesări mentale și practice, confruntare în contexte variate, comunicare, colaborare. Metodologia constructivistă arată cum se ajunge la clădirea înțelegerii de sensuri, semnificații, adevăruri științifice generale și particulare, indică proceduri, căi, utilizabile și de către novici, precum educații, iar nu numai cercetătorii, experții. Dacă novicii trebuie și pot să fie introduși în cunoașterea științifică
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu ce roluri ale profesorului și studentului/elevului, cu ce traseu al evoluției, cu ce particularități individuale, cu ce contribuții în adaptare ș.a.). Căutările teoretice și practice sunt suficient de avansate, pentru a aprecia posibilitățile de includere specifică a metodologiei constructiviste în cunoașterea/învățarea și la nivel școlar/universitar. Prin metodologia clasică, educatul ajunge prioritar la reprezentare, înțelegere concretă prin prisma a ceea ce îi transmite, explică, demonstrează profesorul sau manualul sau softul instrucțional, printr-o anume procedură "de predare" a unui
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
transmite, explică, demonstrează profesorul sau manualul sau softul instrucțional, printr-o anume procedură "de predare" a unui pachet de informații, date, modele, experiențe de cunoaștere, documentare, prelucrare și o procedură de dirijare a învățării acestora (organizare, îndrumare, evaluare). Prin metodologia constructivistă adaptată pedagogic, educatul identifică, prin căutare individuală inițial, pe fondul experienței cognitive și procedurale anterioare și al contextului facilitat de către educator, înțelege esențe și semnificații prin procesări mentale (de la prelucrări primare, concrete, până la cele superioare, abstracte și de luare de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
-și obiectivizeze cunoașterea prin recursul la confruntarea cu alte soluții, interpretări, la nivel de grup și la sinteza generalizată, finală, cu sprijinul educatorului, care are acum mai ales roluri în leadership. Desigur că realitatea învățării, raportul metodologiei clasice cu cea constructivistă se modifică prin pondere, aplicare, adaptare după condițiile concrete, dar esențial, educatul câștigă și alt mod de cunoaștere/învățare, dacă și educatorul are deschideri constructiviste. Și apoi nu poate fi aplicată metodologia constructivistă la novici, în cunoaștere/învățare, dacă nu
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
acum mai ales roluri în leadership. Desigur că realitatea învățării, raportul metodologiei clasice cu cea constructivistă se modifică prin pondere, aplicare, adaptare după condițiile concrete, dar esențial, educatul câștigă și alt mod de cunoaștere/învățare, dacă și educatorul are deschideri constructiviste. Și apoi nu poate fi aplicată metodologia constructivistă la novici, în cunoaștere/învățare, dacă nu este raportată și facilitată de celelalte elemente ale curriculumului: obiective, conținuturi, resurse, principii și norme, strategii, evaluare, management, de unde și acordarea unui spațiu amplu acestei
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
realitatea învățării, raportul metodologiei clasice cu cea constructivistă se modifică prin pondere, aplicare, adaptare după condițiile concrete, dar esențial, educatul câștigă și alt mod de cunoaștere/învățare, dacă și educatorul are deschideri constructiviste. Și apoi nu poate fi aplicată metodologia constructivistă la novici, în cunoaștere/învățare, dacă nu este raportată și facilitată de celelalte elemente ale curriculumului: obiective, conținuturi, resurse, principii și norme, strategii, evaluare, management, de unde și acordarea unui spațiu amplu acestei probleme în ansamblu. În literatura didactică există numeroase
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de învățământ structurat după sursele învățării (Cerghit, 2006): metode de comunicare și dobândire a valorilor socioculturale, metode de explorare sistematică a realității obiective, metode fundamentate pe acțiune practică și metode de raționalizare a conținuturilor și operațiilor de predare/învățare. Metodele constructiviste propriu-zise și chiar cele clasice adaptate principiilor constructiviste au nevoie de un context pedagogic adecvat, în corelație și cu întreaga concepție asupra curriculumului nou, reconsiderat pe prioritatea formării competențelor. Or, acest context este proiectat specific spre realizare de către profesor, prin
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
metode de comunicare și dobândire a valorilor socioculturale, metode de explorare sistematică a realității obiective, metode fundamentate pe acțiune practică și metode de raționalizare a conținuturilor și operațiilor de predare/învățare. Metodele constructiviste propriu-zise și chiar cele clasice adaptate principiilor constructiviste au nevoie de un context pedagogic adecvat, în corelație și cu întreaga concepție asupra curriculumului nou, reconsiderat pe prioritatea formării competențelor. Or, acest context este proiectat specific spre realizare de către profesor, prin precizarea strategiilor de organizare și desfășurare a etapelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]