2,757 matches
-
probleme ridicate de alte discipline Își pot găsi rezolvarea prin concretul desenului, modelajului, altor tehnici, unde acestea sunt analizate, descrise, problematizate, conversate, până la urmă clarificate și Însușite de către elevul deficient de auz. În urma diagnosticării atente și temeinice a nevoilor elevilor deficienți de auz din ciclul școlar V-VIII, materialul didactic auxiliar este conceput ca instrument pentru: * Însușirea legităților și conceptelor care guvernează artele plastice; * formarea de priceperi și deprinderi specifice artelor plastice, prin abordarea de tehnici de lucru diferențiate; * Însușirea de
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
activitățile curente (descrise În ghid); * oferirea de suport afectiv-motivațional actului Învățării prin soluții concrete În crearea unui cadru stenic, pozitiv, stimulativ la orele de educație plastică; * aplicarea tehnicilor de dezinhibare, anularea blocajelor afectiv emoționale, terapie recuperatorie prin intermediul artelor la copiii deficienți de auz; Structura ghidului: În secțiunea adresată elevilor, informația se transmite la nivel intuitiv concret, noțiunile sunt susținute prin: * informații vizuale cu exemple de creații plastice; * definiții clare, inechivoce, simple și prin exemple comparative; * soluții diferite de abordare și reluări
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
proiectare a activității didactice, planificare calendaristică și detaliere pe unități de Învățare; * exemple de fișe de lucru, fișe de evaluare formativă, matrici de evaluare, teste aplicate la clasă; * tehnici recuperatorii, stimulative, compensatorii. La terminarea clasei a VIII-a, competențele elevului deficient de auz vizate prin aplicarea acestui ghid sunt: * cognitive: cunoaște noțiuni și concepte; le definește, le identifică din exemple, cunoaște instrumente de lucru, identifică tehnici de lucru, cunoaște marile opere ale artelor plastice și numele marilor artiști și le poate
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
ceilalți, lipsiți de motivație, Încetineală În a răspunde la schimbare, lipsă de adaptare socială, rigiditate, egocentrism, caracterizați prin lipsa stimei de sine și creativitate scăzută, după Webster și Wood - 1989. Se impune la momentul actual schimbarea acestei abordări, Întrucât copiii deficienți de auz posedă o serie de priceperi și deprinderi prezentând un potențial real pentru dezvoltarea tuturor acelor domenii marcate de observațiile de mai sus. Având În vedere că fără limbaj nu există nici gândire, la copilul deficient de auz dezvoltarea
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
abordări, Întrucât copiii deficienți de auz posedă o serie de priceperi și deprinderi prezentând un potențial real pentru dezvoltarea tuturor acelor domenii marcate de observațiile de mai sus. Având În vedere că fără limbaj nu există nici gândire, la copilul deficient de auz dezvoltarea gândirii devine un proces dificil. De aceea, recuperarea lui se centrează pe recuperarea limbajului, având ca finalitate dezvoltarea gândirii, deoarece cu ajutorul unităților lingvistice sunt vehiculate noțiunile, judecățile, raționamentele, ideile. Pentru a dezvolta gândirea și limbajul, copilul deficient
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
deficient de auz dezvoltarea gândirii devine un proces dificil. De aceea, recuperarea lui se centrează pe recuperarea limbajului, având ca finalitate dezvoltarea gândirii, deoarece cu ajutorul unităților lingvistice sunt vehiculate noțiunile, judecățile, raționamentele, ideile. Pentru a dezvolta gândirea și limbajul, copilul deficient trebuie antrenat Într-un sistem de comunicare totală, și anume: comunicare orală, labiolectură, citire, scriere, dactileme, exprimare plastică, toate acestea Înlesnind achiziția limbajului verbal. Astfel, unul dintre obiectivele generale de Însușire a limbajului la acești copii, pe care se bazează
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
stimularea, exersarea proceselor intelectuale, exersarea operațiilor gândirii - analiză, sinteză, comparație, abstractizare, genetralizare, la care contribuie cu succes disciplina educației plastice, prin temele și tehnicile tratate În auxiliarul didactic, prin metodele și procedeele de stimulare a creativității propuse de acesta. Educatorii deficientului de auz au tendința de multe ori să-i dezvolte acestuia limbajul verbal, căzând deseori În acea greșeală a repetiției papagalicești a cuvintelor, fără să se asigure că este prezentă și semnificația acestuia, conținutul. Repetiția exagerată a cuvintelor Îi poate
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
la disciplina educație plastică. Antrenând imaginația, capacitatea de a transpune expresiv idei, emoții, sentimente, viziuni proprii, observarea și Însușirea structurilor și legilor care guvernează natura, de a relaționa eul propriu cu lumea Înconjurătoare, nu putem decât să-i oferim copilului deficient de auz instrumente eficiente ale propriei sale deveniri. În același timp, disciplina educației plastice, prin desen, studiul formei, modelaj, pictură, are drept scop, pe lângă acela de a promova talente, cel de a susține celelalte discipline antrenate În procesul de formare
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
acela de a forma un climat afectiv tonifiant, care să Înlăture tendințele frustrante și anxioase ce conduc la izolare, să determine valorificarea potențialului psihic, În scopul achiziționării de deprinderi și priceperi sociale și profesionale, toate contribuind la o inserție a deficientului de auz În lumea normalității. Ora de limba română la clasa cu elevi deficienți de auz Prof. Adica Crăescu Grup Școlar ”Vasile Pavelcu” Iași Copilul cu deficiențe de auz are gândirea obiectuală, În imagini, iar limbajul este mimicogestual. Limbajul mimico-gestual
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
anxioase ce conduc la izolare, să determine valorificarea potențialului psihic, În scopul achiziționării de deprinderi și priceperi sociale și profesionale, toate contribuind la o inserție a deficientului de auz În lumea normalității. Ora de limba română la clasa cu elevi deficienți de auz Prof. Adica Crăescu Grup Școlar ”Vasile Pavelcu” Iași Copilul cu deficiențe de auz are gândirea obiectuală, În imagini, iar limbajul este mimicogestual. Limbajul mimico-gestual al surzilor reprezintă un mijloc de comunicare specific uman. Limbajul lor implică o anumită
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
cu deficiențe de auz care nu sunt demutizați gândesc În imagini generalizate. La normali elementul de bază al gândirii și limbajului este noțiunea. Aceasta se formează pe baza unor imagini concrete, ale observațiilor. Mimico-gesticulația și felul În care se manifestă deficientul de auz În cadrul activitățiilor conduc la concluzia că gândirea În imagini nu este lipsită de unele forme elementare de raționament inductiv, deductiv și analogic. Dacă inducția și deducția ar fi absente, nu s ar putea forma nici imaginea generalizată. Totuși
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
conduc la concluzia că gândirea În imagini nu este lipsită de unele forme elementare de raționament inductiv, deductiv și analogic. Dacă inducția și deducția ar fi absente, nu s ar putea forma nici imaginea generalizată. Totuși, gândirea În imagini a deficientului de auz permite prea puțin evoluția principalelor calități care se realizează la auzitor prin cuvânt ca: discernământ, caracter critic, suplețea, rapiditatea, lărgimea și profunzimea gândirii. Prin specificul său, imaginea generalizatoare dispune de interpretări ale obiectelor care sunt analoge ale noțiunilor
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
calități care se realizează la auzitor prin cuvânt ca: discernământ, caracter critic, suplețea, rapiditatea, lărgimea și profunzimea gândirii. Prin specificul său, imaginea generalizatoare dispune de interpretări ale obiectelor care sunt analoge ale noțiunilor dar nu sunt echivalente ale acestora. Copilul deficient de auz are mari dificultăți În Învățarea gramaticii din cauză că În limbajul mimico-gestual nu se regăsesc toate părțile de vorbire din limbă. Surzii confundă majoritatea cuvintelor de legătură, au dificultăți În declinarea substantivelor, a adjectivelor, a pronumelor și stăpânesc cel mai
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
cel mai puțin verbele; recunosc doar notiunile de prezent, trecut și viitor, fără nuanțele verbale folosite tot timpul de auzitori. Este imposibil, Într-un asemenea context să Înțeleagă rolul stilistc al grupului nominal,al verbelor, al nuanțelor temporale ale acestora. Deficienții de auz Învață limba română ca pe o limbă străină și, din acest punct de vedere, se pot aplica metodele folosite În Învățarea limbilor străine cu mare succes. Elevul surd Învață topica În propoziție după reguli, căci el nu și-
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
unele moduri și timpuri (În mod cert e neutilizată la condițional-optativ sau conjunctiv) care nu se regăsesc În limbajul mimico-gestual, astfel Încât nu mai recunosc verbul În respectiva formă flexionară. De exemplu În forma de mai mult ca perfect plutise elevii deficienți de auz nu au recunoscut verbul a pluti; la fel s-a Întâmplat pentru mersese , nu au recunoscut a merge. Se Înregistrează confuzia Între forme omografe ale indicativului și imperativului. Aceeași situație o Întâlnim la flexiunea substantivului, adjectivului, pronumelui și
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
exersează În viața cotidiană. Părinții acestor copii nu-i solicită să vorbească, atunci când sunt auzitori, din motive diverse, iar copiii cu părinți surzi se Înțeleg mai bine cu aceștia folosind limbajul mimico-gestual. În ciuda tuturor celor observate În lucrul cu elevii deficienți de auz, ora de limba română poate fi interesantă, atractivă și efeicientă prin Îmbinarea explicațiilor verbale sau scrise cu limbajul mimico-gestual, cu dactilemele, cu un bogat suport imagistic, folosind deci comunicarea totală. Lucrul cu elevii deficienți de auz este eficient
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
În lucrul cu elevii deficienți de auz, ora de limba română poate fi interesantă, atractivă și efeicientă prin Îmbinarea explicațiilor verbale sau scrise cu limbajul mimico-gestual, cu dactilemele, cu un bogat suport imagistic, folosind deci comunicarea totală. Lucrul cu elevii deficienți de auz este eficient În condițiile În care ei au de rezolvat exerciții propuse de metodicile de predare a limbilor străine, adică cele de tipul: desparte cuvintele scrise continuu pentru a obține un enunț, alege forma potrivită din coloana din dreapta
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
joc ce stimulează competiția. Ele pot avea grade de dificultate diferite, În funcție de nivelul și de vârsta colectivului de elevi cu care se lucrează. Cele mai dificile exerciții rămân alcătuirea de propoziții și de compuneri. Dar, nimic nu e imposibil! Copilul deficient de auz și cartea Prof psihopedagog Chira Dorina, prof. psihopedagog Boca Alina Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Procesul formării deprinderilor de citire este deosebit de complex. Bazele formării acestor deprinderi de pun În clasa I, dar acest proces este mult
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
vârsta colectivului de elevi cu care se lucrează. Cele mai dificile exerciții rămân alcătuirea de propoziții și de compuneri. Dar, nimic nu e imposibil! Copilul deficient de auz și cartea Prof psihopedagog Chira Dorina, prof. psihopedagog Boca Alina Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Procesul formării deprinderilor de citire este deosebit de complex. Bazele formării acestor deprinderi de pun În clasa I, dar acest proces este mult mai Îndelungat, continuând și În anii următori până când cititul devine un mijloc de autoinstruire Însușirea
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
citire cu voce tare sau În gând, citirea curentă și corectă, citirea expresivă. Etapele necesare În formarea deprinderilor de citire sunt relativ aceleași pentru toți copiii, Însă timpul necesar parcurgerii fiecărei etape este diferit de la un copil la altul. Copiii deficienți de auz Întâmpină dificultăți În formarea acestor deprinderi instrumentale, problemele care apar fiind diferite În funcție de natura și gravitatea deficienței(M. Anca): Copiii cu pierderi de auz ușoare pot avea dificultăți În dobândirea sunetelor vorbirii, În discriminarea lor, slabe achiziții În
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
cu pierderi de auz neurosenzoriale severe Întâmpină dificultăți În dezvoltarea proceselor instrumentale datorită lipsei unui limbaj interiorizat • Copiii cu deficiențe de auz profunde Întâmpină dificultăți pe măsură ce Încearcă să foloseacsă, să Înțeleagă, să gândească În propoziții Însușirea citirii reprezintă pentru copilul deficient de auz ”o Învățare a unei noi limbi”, un proces de raționare și gândire pentru care el poate să nu fie pregătit (M. Anca). Acesta este unul dintre motivele pentru care copilul deficient de auz trebuie obișnuit să utilizeze limbajul
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
În propoziții Însușirea citirii reprezintă pentru copilul deficient de auz ”o Învățare a unei noi limbi”, un proces de raționare și gândire pentru care el poate să nu fie pregătit (M. Anca). Acesta este unul dintre motivele pentru care copilul deficient de auz trebuie obișnuit să utilizeze limbajul verbal Încă de timpuriu. Dobândind Încă de la vârsta preșcolară capacitatea de a comunica cu cei din jur, copilul iși formează o bază pentru activitatea școlară și pentru viața socială de mai târziu. Familiarizarea
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
auz trebuie obișnuit să utilizeze limbajul verbal Încă de timpuriu. Dobândind Încă de la vârsta preșcolară capacitatea de a comunica cu cei din jur, copilul iși formează o bază pentru activitatea școlară și pentru viața socială de mai târziu. Familiarizarea copilului deficient de auz cu cărțile trebuie să Înceapă de la această vârstă pentru ca rezultatele să fie satisfăcătoare la vârsta școlară. Se pune adeseori Întrebarea: vor fi copiii deficienți de auz care au un vocabular restrâns capabili să citească și să Înțeleagă o
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
o bază pentru activitatea școlară și pentru viața socială de mai târziu. Familiarizarea copilului deficient de auz cu cărțile trebuie să Înceapă de la această vârstă pentru ca rezultatele să fie satisfăcătoare la vârsta școlară. Se pune adeseori Întrebarea: vor fi copiii deficienți de auz care au un vocabular restrâns capabili să citească și să Înțeleagă o carte ? Cu siguranță că vor ajunge la acest nivel dacă vor fi Îndrumați, dacă vor primi sprijinul necesar pentru ca ei să Înțeleagă conținutul cărții. Cum am
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
vor ajunge la acest nivel dacă vor fi Îndrumați, dacă vor primi sprijinul necesar pentru ca ei să Înțeleagă conținutul cărții. Cum am putea să trezim și să dezvoltăm la copii bucuria de a citi ? Cum alegem o carte pentru copilul deficient de auz? Cărțile pe care le folosim cu copiii deficienți de auz trebuie alese cu grijă pentru ca acestea să-și atingă scopul. Este foarte important să corespundă vârstei copilului, nivelului de dezvoltare a limbajului, nivelului de Înțelegere și preocupărilor/ preferințelor
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]