KorAP: Find »[drukola/base=figurină & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...30 31 32 ...43 >

1,065 matches

Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487

cu reprezentări ale unor vietăți și forme din natură. Un exemplu al creativității spaniole în tehnica origami este pajarita ─ o mică pasăre din folclorul autohton. Până în sec. al XIX-lea, în Spania s-a reușit acumularea unui mare număr de figurine originale din hârtie împăturită, altele decât cele descoperite în Japonia. În epoca modernă, două curente își dispută importanța cultivării sistematice și răspândirii artei origami în lumea nonasiatică. Este vorba de Școala lui Miguel Unamuno (18641936), renumit filosof, școală având rădăcini

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
că origami este mult mai mult decât un meșteșug ─ își aduce contribuția și maestrul Akira Yoshizawa. El reușește să impună în cultura universală arta origami ca o expresie profundă a creativității umane. Până în 1930 el creează peste 50 000 de figurine, caracterizate prin acuratețea designului și sensibilitatea îmbinării formei cu paleta cromatică a hârtiei. Dintre cei care au contribuit la câștigarea respectului pentru tehnica origami ca mediu propice al artei autentice, precum și la succesul în arta contemporană, trebuie amintit Robert Harbin

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
câștigarea respectului pentru tehnica origami ca mediu propice al artei autentice, precum și la succesul în arta contemporană, trebuie amintit Robert Harbin care, în 1956 publică volumul ”Paper Magic” (“Magia hârtiei”), în cuprinsul căreia dezvăluie o importantă colecție de diagrame pentru figurine origami. De asemenea, Laszlo Moholy Nagy și Margaret Helfand au folosit modele pliate pentru diverse proiecte arhitecturale, definind spațiul habital ca originale îndoiri ale suprafețelor plane. Perioadele istorice moderne ale Japoniei, Meiji (18681912), Taishō (1912-1926) și Shōwa (după 1926) au

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
bine puse în evidență și cercetate virtuțile terapeutice și de socializare pe care le are practicarea constantă a tehnicii origami. Mai mult chiar, matematicieni precum Friedrich Froebel, Jun Maekawa, Humiaki Huzita și Toshikazu Kawasaki datorează multe dintre descoperirile lor studiului figurinelor din hârtie îndoită. Geometrie, topologie, grafuri ─ nu sunt numai discipline în care își au locul aceste studii. Ele constituie și tărâmul care înconjoară o nouă teorie matematică, inițiată în jurul anului 1993 de către Robert Lang și numită ”origami computational”, cu aplicații

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
ce voi face? Cum voi face? Cât s-a realizat? Proiectarea unităților de învățare la disciplina “Abilități practice prin tehnica origami” la clasa a III-a În funcție de aspecte obiective ca: nivelul clasei de elevi, cunoștințele anterioare în domeniul plierii de figurine origami, materialul auxiliar aflat la dispoziția învățătorului, temele fixate și gruparea lor pe unități de învățare poate fi diferită. Lucrarea “Hobby Origami”[2] oferă o multitudine de modele, dintre care se vor alege cele potrivite la un moment dat. Se

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
aplicării unor algoritmi; lecția de formare a unor deprinderi motrice - specifică disciplinei educație fizică; lecția de formare a unor deprinderi tehnice: operarea pe calculator, utilizarea unor instrumente și materiale, în cazul nostru tehnici de pliere a hârtiei în vederea construirii de figurine origami; lecția cu caracter practic - desfășurată, de obicei, în atelierul școlar, și presupunând activități practice specifice; lecția de laborator - ce presupune desfășurarea unor experiențe în domenii ca fizica, biologia, chimia; lecția excursie - având ca scop formarea priceperii de a observa

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
în cazul lecțiilor de consolidare de deprinderi, această etapă ocupă ponderea cea mai mare în structura lecției. Concret, într-o lecție de “Abilități practice prin tehnica origami” având ca scop sistematizarea și consolidarea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor de a construi figurine din hârtie, activitățile propuse vor constitui reluarea și repetarea intensă a ceea ce s-a realizat în orele anterioare. În astfel de lecții se poate utiliza cu succes lucrul pe echipe, tema de lucru fiind unică sau fiecare grup având câte

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
diferențiate, ca: alegerea/crearea cadrului suport pentru reprezentarea mediului ambiental al temei; completarea acestuia cu elemente plastice specifice, colecționate sau construite prin tehnica origami sau prin alte tehnici (pietriș, nisip, plante de apă,cochilii de melci, bărcuțe, vaporașe, poduri); construirea figurinelor reprezentând fauna specifică, figurine învățate în orele anterioare (broscuțe, pești), utilizând o multitudine de culori, modele și mărimi. În finalul activității pe echipe, prin reunirea tuturor elementelor realizate și prin plasarea lor corespunzătoare în spațiu, se creează ecosistemul propus la

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
cadrului suport pentru reprezentarea mediului ambiental al temei; completarea acestuia cu elemente plastice specifice, colecționate sau construite prin tehnica origami sau prin alte tehnici (pietriș, nisip, plante de apă,cochilii de melci, bărcuțe, vaporașe, poduri); construirea figurinelor reprezentând fauna specifică, figurine învățate în orele anterioare (broscuțe, pești), utilizând o multitudine de culori, modele și mărimi. În finalul activității pe echipe, prin reunirea tuturor elementelor realizate și prin plasarea lor corespunzătoare în spațiu, se creează ecosistemul propus la începutul lecției; aprecierea activității

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
jucării prin îmbinarea mai multor materiale și tehnici de lucru, de a crea obiecte decorative, felicitări pentru diferite ocazii etc. Ca disciplină derivată din abilități practice, opționalul având ca element definitoriu tehnica origami consolidează și perfecționează priceperile de a confecționa figurine din hârtie utilizând o succesiune de îndoituri și plieri. În plus, se formează și se dezvoltă priceperea de a alege cromatica și grosimea hârtiei, cea de îmbinare a hârtiei cu alte materiale în vederea obținerii unor produse complexe, priceperea de a

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
hârtie utilizând o succesiune de îndoituri și plieri. În plus, se formează și se dezvoltă priceperea de a alege cromatica și grosimea hârtiei, cea de îmbinare a hârtiei cu alte materiale în vederea obținerii unor produse complexe, priceperea de a aranja figurinele în scopul creării unor reprezentări dioramice, a unor expoziții tematice etc. Deprinderile sunt elementele automatizate ale activității, asigurând efectuarea în bune condiții a activității respective. Deprinderile ce se formează în orele de abilități practice sunt: îndoirea, decuparea, tăierea, împletitul, cioplitul

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
început constituiau scopuri în sine ale activității (exemplu: îndoirea, împăturirea) devin verigi subordonate unor activități mai complexe, în vederea realizării unor obiecte cu un grad sporit de dificultate. O exemplificare sugestivă a acestui fapt este înlănțuirea etapelor de construcție a unor figurine origami, având ca punct de plecare deprinderea elementară de obținere a pătratului dintr-o coală de hârtie de formă dreptunghiulară. Fără însușirea acestei deprinderi nu se poate trece la realizarea năframei, a batistei, paharului, bărcuței, coifului etc. Din nou este

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
opționalului “Abilitățile practice prin tehnica origami” elevii și-au însușit priceperile și deprinderile elementare specifice lucrului cu hârtia, în orele de abilități practice. Se pornește, deci, de la un anumit nivel, urmărindu-se perfecționarea continuă a capacității școlarilor de a construi figurine origami. Prima secvență a unei lecții de formare de priceperi și deprinderi la disciplina opțională “Abilitățile practice prin tehnica origami” este momentul organizatoric, în care elevii și învățătorul își pregătesc materialele necesare desfășurării activității. În funcție de modul de organizare a experienței

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
cunoștințe necesare desfășurării activității este secvența în care elevii iau contact cu lucrarea model și observă elementele cunoscute, respectiv cele noi ce se regăsesc în realizarea produsului prezentat. Se specifică forma de bază ce constituie punctul de pornire în construirea figurinei, eventual se indică etapa de lucru în care intervin manevre noi. Pentru încălzirea mâinii și pentru reamintirea unor aspecte utile în realizarea obiectului nou, se poate construi, chiar, forma de bază respectivă, de la care se pleacă în plierea figurinei origami

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
construirea figurinei, eventual se indică etapa de lucru în care intervin manevre noi. Pentru încălzirea mâinii și pentru reamintirea unor aspecte utile în realizarea obiectului nou, se poate construi, chiar, forma de bază respectivă, de la care se pleacă în plierea figurinei origami propuse. De exemplu, la lecția având ca temă construirea fluturașului, forma de bază corespunzătoare este forma V. Elevii o vor executa până când își vor însuși bine etapele. Apoi își vor pregăti materialul potrivit pentru realizarea fluturașului, material ce constă

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
etapele pentru ajungerea la forma de bază V. Bineînțeles, toate aceste acțiuni sunt însoțite de discuții, explicații și demonstrații. În funcție de tema lecției, se prezintă o serie de materiale auxiliare, cu rolul de a introduce elevii în universul obiectului reprezentat de figurina origami și de a le îmbogăți bagajul de cunoștințe. La lecția “Fluturașul” se pot prezenta imagini, filme documentare, insectare cu exponate reprezentative. Anterior lecției propriu-zise se poate vizita Muzeul de Științe Naturale, unde elevii pot admira și observa nu doar

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
Naturale, unde elevii pot admira și observa nu doar fluturi, ci o varietate largă de viețuitoare prezentate în mediul lor natural de viață. Acest lucru constituie o pregătire reală pentru lecțiile în care copiii vor avea de realizat ecosisteme utilizând figurine origami în combinație cu alte materiale ajutătoare. Există figurine origami ce au ca punct de pornire nu o formă de bază în sine, ci o etapă din construirea altei figurine. Este cazul cățelului, de exemplu, confecționarea acestuia începând de la etapa

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
fluturi, ci o varietate largă de viețuitoare prezentate în mediul lor natural de viață. Acest lucru constituie o pregătire reală pentru lecțiile în care copiii vor avea de realizat ecosisteme utilizând figurine origami în combinație cu alte materiale ajutătoare. Există figurine origami ce au ca punct de pornire nu o formă de bază în sine, ci o etapă din construirea altei figurine. Este cazul cățelului, de exemplu, confecționarea acestuia începând de la etapa a zecea a construirii elefantului. De aici apare și

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
lecțiile în care copiii vor avea de realizat ecosisteme utilizând figurine origami în combinație cu alte materiale ajutătoare. Există figurine origami ce au ca punct de pornire nu o formă de bază în sine, ci o etapă din construirea altei figurine. Este cazul cățelului, de exemplu, confecționarea acestuia începând de la etapa a zecea a construirii elefantului. De aici apare și necesitatea ordonării atente și corecte a conținuturilor în momentul planificării acestora, dar și cea a însușirii temeinice de către elevi a pașilor

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
confecționarea acestuia începând de la etapa a zecea a construirii elefantului. De aici apare și necesitatea ordonării atente și corecte a conținuturilor în momentul planificării acestora, dar și cea a însușirii temeinice de către elevi a pașilor de parcurs în realizarea fiecărei figurine. Bineînțeles, învățătorul va interveni și-i va sprijini și îndruma pe elevi ori de câte ori va fi cazul. Următoarea secvență a lecției este demonstrația sau execuția model a lucrării, realizată de către cadrul didactic. Aceasta poate porni de la faza inițială, de construcție a

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
Următoarea secvență a lecției este demonstrația sau execuția model a lucrării, realizată de către cadrul didactic. Aceasta poate porni de la faza inițială, de construcție a pătratului de hârtie, sau de la una din etapele intermediare (formă de bază, etapă din construcția unei figurine deja cunoscute). În funcție de gradul de complexitate și dificultate al noului produs, demonstrația învățătorului va fi sau nu însoțită și de planșa cu etapele de lucru. Existența acestei planșe nu este, deci, un aspect obligatoriu la toate orele de opțional. Mai

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
planșe nu este, deci, un aspect obligatoriu la toate orele de opțional. Mai mult, una și aceeași planșă poate fi utilizată la mai multe lecții, ca în cazul exemplificat mai sus, al construcțiilor ce pornesc de la o etapă a altei figurine. Astfel, planșa va folosi pentru reamintirea etapelor ajutătoare, cele noi urmând a fi prezentate direct de către învățător. Este important ca, în timpul demonstrării pașilor de lucru, elevii să nu execute și ei mișcările respective, ci să urmărească cu atenție explicațiile primite

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
urmând a fi prezentate direct de către învățător. Este important ca, în timpul demonstrării pașilor de lucru, elevii să nu execute și ei mișcările respective, ci să urmărească cu atenție explicațiile primite. Chiar dacă nu vor memora în această fază toate verigile construcției figurinei, ei vor observa importanța respectării fiecărui detaliu, vor putea participa activ la discuțiile purtate pe marginea execuțieimodel, vor fi antrenați în exerciții-joc de imaginație, comparând formele intermediare cu diverse obiecte sau ființe. Se dezvoltă creativitatea, oferindu se, totodată, prilejul încercării

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
activ la discuțiile purtate pe marginea execuțieimodel, vor fi antrenați în exerciții-joc de imaginație, comparând formele intermediare cu diverse obiecte sau ființe. Se dezvoltă creativitatea, oferindu se, totodată, prilejul încercării de a se crea noi modele. De exemplu, în executarea figurinei elefantul, în etapa a șasea, învățătorul poate lansa întrebarea: ”Cu ce puteți asemăna această formă?”. Răspunsurile elevilor pot fi dintre cele diverse și mai originale: cu o pisică de mare, cu o rachetă, cu un uriaș, cu o frunză, cu

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
ajutor. Realizarea independentă a lucrării de către fiecare elev este faza în care se demonstrează temeinicia însușirii etapelor de lucru și a succesiunii acestora, asigurându-se feed-back-ul necesar. În practica efectivă la clasă, în această secvență solicitam elevilor să construiască “familia” figurinei respective, sintagmă ce devenise familiară școlarilor, stimulându-i, mai ales în cazurile în care figurina reprezenta un animal. Valențele acestei acțiuni sunt multiple. Una dintre ele este înlăturarea monotoniei ce s-ar putea instala în cazul repetării modelului construit la

ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA (2004) [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]