2,609 matches
-
În 1967, acesta a folosit pentru prima dată termenul de contingență, construindu-și teoria plecând de la considerentul că eficiența conducerii depinde de: - personalitatea conducătorului: are în vedere faptul că există conducători motivați de relațiile interpersonale și alții motivați de sarcinile instructiv-educative; - variabilele situaționale: au în vedere atât situațiile favorabile, cât și pe cele nefavorabile. Liderii motivați de sarcină vor fi mai eficienți atât în situațiile favorabile, cât și nefavorabile. Fiedler reproșa propriilor sale teorii faptul că s-a accentuat prea mult
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
domeniul învățământului, cadrele didactice, ar trebui să aibă: - o pregătire de specialitate comună (funcțiile și rolurile manageriale debază); - o pregătire managerială specifică, ce presupune adaptarea principiilor generale și a funcțiilor manageriale la particularitățile domeniului condus (clasa de elevi și procesul instructiv-educativ). Dacă toate procesele și domeniile de conducere cuprind elemente cu caracter informațional, decizional, motivațional, ponderea și semnificația lor diferă de la un domeniu la altul. Ceea ce este însă specific funcțiilor sau rolurilor manageriale de bază ale cadrului didactic în învățământ sunt
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
fi recondiționate și reintroduse în procesul tehnologic, în educație, consecințele unor erori sunt inadaptarea, delincvența, incompetența. Esența rolurilor manageriale ale cadrelor didactice în activitatea de la clasă este orientarea și dirijarea resurselor umane și materiale, de care dispun clasa și procesul instructiv-educativ la un moment dat, către realizarea obiectivelor proiectate, în condiții de eficiență maximă (I.Jinga). Viziunea integrativă asupra acestor roluri manageriale nu poate fi concepută în absența disponibilizării resurselor educaționale și manageriale. Selecția pe care am realizat-o cu privire la principalele
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
atingerea obiectivelor în condiții de productivitate și eficacitate maxime. Organizarea presupune atât cunoașterea mijloacelor operative, cât și a locului și a rolului precis al fiecărui membru al clasei de elevi în cadrul instituționalizat dat, a capacităților sale de îndeplinire a sarcinilor instructiv-educative. Mihaela Vlăsceanu (Psihosociologia educației și învățământului, Editura Paideia, București, 1993) caracteriza procesul de organizare ca fiind specific tipurilor de interacțiuni organizaționale. Specificarea principalelor activități pe care le au de îndeplinit atât elevii, cât și cadrele didactice, alături de gruparea lor într-
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
tip managerial”, rezultă în urma unor disfuncții organizatorice ale activității din clasa de elevi: - activități și sarcini repetitive, monotone; - absența conexiunii inverse reale; - perspectivele motivaționale limitate; - durata și intensitatea inadecvate ale activităților de tip educațional; - interesul scăzut al elevilor pentru activități instructiv-educative, conduse inoportun de către cadrul didactic. Astfel, conceptele de interes ale managementului clasei de elevi, în ceea ce privește oboseala, sunt: oboseala obiectivă și oboseala subiectivă. Întrucât domeniul anterior de investigație a fost puțin cercetat, vom trece în revistă principalele elemente de caracterizare. 5
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
criză, manifestând însă o atenție crescută față de toate simptomele și stările incipiente declanșatoare ale acestora. Totodată, orice cadru didactic performant, trebuie să-și formeze încă o strategie de intervenție managerială în cadrul activității educaționale: gestionarea stărilor de criză apărute în activitatea instructiv-educativă cu clasa de elevi. Elementele grafice care au încercat, după opinia noastră, să ilustreze cel mai exact apariția dinamică și stingerea unei stituații de criză educațională în clasa de elevi aparțin lui Corsini (1994), în Ullich,D., Pädagogische Interaktion, Beltz
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
evident că pentru un tânăr e mult mai simplu să admită eroarea și să abandoneze ideea ori comportamentul greșit decât pentru un adult. În rândurile unor cadre didactice mai dăinuie și acum o idee foarte defavorabilă din punct de vedere instructiv-educativ: greșeala este utilizată ca mijloc de clasificare a elevilor, ca atribut al statutului socio-afectiv al lor, ca element de comparație și de separare a celor „buni” de cei „slabi”. Eroarea este inconștient așteptată, solicitată, dar nu pentru a construi prin intermediul
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
situațiile educaționale concrete, prin exercițiul microdeciziilor educaționale. Rolurile manageriale ale cadrului didactic: - planifică activitățile cu caracter instructiv și educativ, determinând sarcinile și obiectivele pe variate niveluri, își structurează conținuturile esențiale și alcătuiește orarul clasei; - organizează activitățile clasei, fixează programul muncii instructiv-educative, structurile și formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui și determina climatul și mediul pedagogic; - comunică informațiile științifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilește canalele de comunicare și repertoriile comune. Activitatea educativă implică de altfel și
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
activitatea desfășurată în clasă, direcționând procesul asimilării, dar și al formării elevilor prin apelul la normativitatea educațională. Durkheim definește conduita psihopedagogică a educatorului prin intermediul noțiunii de „dirijare” care facilitează construcția sentimentelor și a ideilor comune; - coordonează, în globalitatea lor, activitățile instructiv-educative ale clasei, urmărind în permanență realizarea unei sincronizări între obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitând suprapunerile ori risipa și contribuind la întărirea solidarității grupului; - îndrumă elevii pe drumul cunoașterii prin intervenții punctuale adaptate situațiilor respective, prin
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
vedere fizic, sunt variabili după înălțime). • Este recomandabilă și aici stimularea unei dinamici a pozițiilor ocupate în bănci de elevi, astfel încât permutările respective să nu încalce legile biologice, fizice și medicale anterioare, dar, totodată, să nu contravină nici normelor psihopedagogice, instructiv-educative și de socializare ale elevilor în sala de clasă. 2.1.3. Amenajarea sălii de clasă • Cultura grupală a clasei de elevi presupune promovarea atât a unor valori instrumentale, cât și a unor valori expresive (sloganuri, simboluri, ceremonii, ajungându-se
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
această situație se referă la: cine va decide care sunt acei copii ce vor fi orientați către unitățile „speciale”?; acest lucru nu Înseamnă cumva o revenire la modelul medical?) 1.3. Diferențierea tc "1.3. Diferențierea " Diferențierea desemnează individualizarea demersului instructiv-educativ pe baza observațiilor și examinării nevoilor specifice ale fiecărui copil, antrenarea capacităților/resurselor personale și de grup ale specialiștilor, pentru a răspunde Într-o manieră eficientă la provocările diversității elevilor dintr-o clasă/școală. Toate acestea Îl ajută pe profesor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
categorii de copii. Astfel, Mitrofan (1988) realizează schița unei profesiograme a cadrului didactic, În care diferitele caracteristici și aptitudini necesare unui educator sunt organizate pe următoarele dimensiuni: - pregătirea de specialitate; - pregătirea generală; - pregătirea psihopedagogică; - pregătirea psihosocială etc. Personalitatea pedagogică, În cadrul instructiv-educativ, este definită prin intermediul trăsăturilor de personalitate care dau stabilitate profilului psihologic profesional, și mai puțin prin intermediul stărilor. În cazul În care există dificultăți În manifestarea unor trăsături de personalitate menite să optimizeze activitatea la clasă, este indicată dezvoltarea unor stări
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
factor esențial În determinarea comportamentală este situația, contextul În care se află individul), putem afirma că și situațiile care apar În contextul procesului pedagogic determină un anumit comportament specific fiecărui cadru didactic. Comportamentul pedagogic se concretizează În metodele și mijloacele instructiv-educative utilizate În cadrul lecțiilor. Toate acestea, relaționate și corelate cu trăsăturile de personalitate specifice educatorului și cu atitudinea lui față de procesul de predare-Învățare, față de conținuturile ce urmează a fi transmise copiilor și față de copii În general, generează un stil pedagogic individual
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de personalitate specifice educatorului și cu atitudinea lui față de procesul de predare-Învățare, față de conținuturile ce urmează a fi transmise copiilor și față de copii În general, generează un stil pedagogic individual 2. Întrebarea este: ce anume din contextul pedagogic specific procesului instructiv-educativ contribuie la modelarea și adoptarea stilului pedagogic? În opinia specialiștilor, un cadru didactic ar trebui să acționeze În mod receptiv, flexibil și centrat pe aplicabilitatea cunoștințelor transmise, având În centrul atenției cerințele educaționale specifice elevilor În funcție de particularitățile individuale și de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
speciale incluși În programe de integrare. Un asemenea cadru didactic acționează Într-una sau mai multe școli dintr-o comunitate/zonă bine delimitată și asigură consilierea necesară pentru cadrele didactice de la școala obișnuită, evaluarea curriculară, precum și participarea directă la procesul instructiv-educativ al copiilor cu cerințe educaționale speciale. Un cadru didactic itinerant/de sprijin are următoarele sarcini de bază: • colaborează cu comisia internă de evaluare continuă din școală/centrul de resurse În vederea preluării informațiilor privind evaluarea și planul de servicii personalizat al
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
elevilor pentru accesul Într-o treaptă superioară de Învățământ sau Într-un program specific de instruire; - motivațională, adică de stimulare a Învățării, având la bază rezultatele oferite de realizarea operativă și eficientă a conexiunii inverse care ajută la Îmbunătățirea demersurilor instructiv-educative; - de feedback, funcție care asigură conexiunea inversă rapidă, facilitând reglarea proceselor de Învățare și predare; - de ameliorare, de perfecționare, dar și de optimizare a activității, prin clarificarea ideilor și adoptarea celor mai bune modalități de ameliorare și recuperare; - de supraveghere
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Înțelegerii și acceptării celorlalți colegi de școală, indiferent de cultura, experiența sau potențialul de Învățare al acestora” (Stoll și Fink, 1996). Practica școlară În domeniul educației incluzive a demonstrat faptul că rezolvarea problemelor pe care copiii le Întâmpină În procesul instructiv-educativ determină o analiză pe mai multe planuri a problemelor de Învățare, În raport cu orientarea și perspectiva de abordare a acestor probleme. Astfel, În funcție de valoarea individuală și socială a experiențelor de Învățare, de importanța grupului școlar pentru integrare, de percepțiile și reprezentările
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Îmbunătățire substanțială a practicii profesionale, prin implicarea tuturor persoanelor responsabile de creșterea și educarea copiilor. În acest sens, este necesară o colaborare activă Între cadrele didactice din școală și părinți/tutori pentru Îmbunătățirea procesului didactic, conținutului educației și evaluării procesului instructiv-educativ, pornindu-se În permanență de la realitățile școlii. Activitățile didactice pe grupe mici de elevi, În cadrul lecțiilor, constituie una dintre modalitățile menite să realizeze o tratare adecvată a fiecărui elev În parte, prin aplicarea unor metode de lucru specifice Învățământului individualizat
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
realitățile școlii. Activitățile didactice pe grupe mici de elevi, În cadrul lecțiilor, constituie una dintre modalitățile menite să realizeze o tratare adecvată a fiecărui elev În parte, prin aplicarea unor metode de lucru specifice Învățământului individualizat și, În general, adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitățile elevilor. Aplicarea În practică a acestei strategii de lucru presupune o analiză atentă a următoarelor categorii de probleme: - constituirea grupelor, componența și organizarea lor - atunci când activitățile nu necesită constituirea grupelor după niște criterii anterior stabilite de pedagog, se
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
necesitatea asigurării șanselor egale la educație pentru toți membrii unei comunități și satisfacerea cerințelor de instruire și educație În funcție de potențialul intelectual și aptitudinal al fiecărui copil inclus În programul educațional al unei școli. Instruirea diferențiată semnifică personalizarea sau individualizarea demersului instructiv-educativ În raport cu setul de observații și examinarea cerințelor individuale (specifice fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației În general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev În parte. A răspunde diferențiat la diversitate Înseamnă a antrena
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ajute reciproc. Necesitatea Îmbinării activităților pe grupe de elevi cu activitatea independentă se impune și În perspectiva cerinței stimulării proceselor de comunicare și interacțiune Între elevi, ca mijloc de creștere a gradului de socializare și de sporire a eficacității activităților instructiv-educative desfășurate În clasă. Psihologia cognitivă arată că noile informații pot fi interpretate numai prin intermediul structurilor deja existente În creier (numite scheme) și este important ca educatorii să „lege” conținutul noilor cunoștințe destinate Învățării de un conținut familiar elevului. Dacă nu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
sunt practici care se Întâlnesc În școala contemporană și ambele sunt necesare. Competiția devine distructivă pentru armonia climatului educațional atunci când este exacerbată și devine un scop În sine. Cadrele didactice trebuie să echilibreze cele două forme de organizare a activității instructiv-educative, creând oportunități de Învățare axate pe activitățile de grup ce favorizează cooperarea și Întrețin competiția constructivă 3. Principiile care orientează Învățarea prin cooperare sunt: - interdependența pozitivă: elevii sunt orientați către un scop comun, stimulați de o apreciere colectivă, rezultatul fiind
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ai unor instituții școlare sau centre de educare și terapie, părinți, iar În anumite situații diverși specialiști: - primul comitet este responsabil de proiectarea, organizarea și evaluarea Învățământului individualizat pentru grupe de 100-150 de elevi; - al doilea comitet asigură desfășurarea activităților instructiv-educative din unitățile școlare arondate și inițiază activități de cercetare; - al treilea comitet asigură condițiile necesare și coordonează integrarea elevilor la nivel de district/circumscripție de inspecție; • componenta 2 se referă la proiectarea și aplicarea programelor de intervenție individualizate, structurate pe
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
activități care să reducă anxietatea, să sprijine comunicarea, sarcini ce trebuie să includă o anumită rutină și organizare a secvențelor, calm și consecvență din partea educatorului, precum și spontaneitate, imaginație și creativitate, pentru a fi În măsură să valorifice rapid, În contexte instructiv-educative variate, elementele sau stimulii, uneori bizari, de care e atras copilul autist. Sindromul Asperger este considerat o formă de autism care afectează elevii În moduri diferite de la un caz la altul. Dificultățile cu care se poate confrunta un astfel de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ceea ce elevii sunt capabili să demonstreze În termeni de produs al activității lor, și nu pe ceea ce ei nu pot face din cauza limitărilor impuse de pierderile de vedere. Pentru a favoriza interacțiunea și participarea elevilor cu deficiențe vizuale la activitățile instructiv-educative, specialiștii fac o serie de recomandări la adresa educatorilor din școli. Astfel: - anunțați-vă verbal intrarea și ieșirea din clasă, prezentați-vă, nu vă așteptați ca un elev cu dizabilitate vizuală să vă recunoască tot timpul după voce, chiar dacă v-ați
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]