3,541 matches
-
care un elev ajunge la răspuns; răspunsul poate fi ghicit; familizarea elevilor cu această tehnică și deci obișnuirea cu un anumit t ip de învățare; necesitatea explicațiilor când sunt admin istrate testele. 3.3.1.1. Itemi cu alegere duală Itemul cu alegere duală este acea sarcină care probează capacitatea celui evaluat de a identifica valoarea de adevăr a unei afirmații, obiect ivitatea sa sau raportul ,,cauză-efect" ”dintre cele două afirmaț ii. Itemul solicită celui examinat să asocieze unui enunț dat
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
3.3.1.1. Itemi cu alegere duală Itemul cu alegere duală este acea sarcină care probează capacitatea celui evaluat de a identifica valoarea de adevăr a unei afirmații, obiect ivitatea sa sau raportul ,,cauză-efect" ”dintre cele două afirmaț ii. Itemul solicită celui examinat să asocieze unui enunț dat, una dintre componentele următoarelor grupuri alternative: adevărat - fals, corect - greșit, danu, acord - dezacord, enunț factual - enunț de opinie. Domenii de utilizare: pot fi fo losiți pentru a evalua raportul dintre un obiect
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
selectat răspunsul vor fi foarte clare; se va evita utilizarea propozițiilo r lungi, modul de exprimare va fi pe cât de clar cu putință, lipsit de ambiguități. Greșeli ce trebuie evitate: introducerea mai multor idei într-un singur enunț (excepție fac itemii cauzăefect); furnizare de indicii care să favorizeze ghicirea răspunsului; utilizarea enunțurilor negative și în special fo losirea dublei negații ce introduce un grad de ambiguitate, împied icând înțelegerea itemulu i de către elev; enunțuri cu structuri ambigue, dificil de înțeles; generalizarea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
favorizeze ghicirea răspunsului; utilizarea enunțurilor negative și în special fo losirea dublei negații ce introduce un grad de ambiguitate, împied icând înțelegerea itemulu i de către elev; enunțuri cu structuri ambigue, dificil de înțeles; generalizarea excesivă, nejustificată. 3.3.1.2. Itemi cu alegere multiplă Itemul cu alegere multiplă este constituit din acea sarcină al cărui răspuns se află într-o listă de răspunsuri, din care elevul trebuie să aleagă singurul răspuns corect sau cea mai bună alternativă. Elevul nu creează un
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
enunțurilor negative și în special fo losirea dublei negații ce introduce un grad de ambiguitate, împied icând înțelegerea itemulu i de către elev; enunțuri cu structuri ambigue, dificil de înțeles; generalizarea excesivă, nejustificată. 3.3.1.2. Itemi cu alegere multiplă Itemul cu alegere multiplă este constituit din acea sarcină al cărui răspuns se află într-o listă de răspunsuri, din care elevul trebuie să aleagă singurul răspuns corect sau cea mai bună alternativă. Elevul nu creează un răspuns, ci doar selectează
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
într-o listă de răspunsuri, din care elevul trebuie să aleagă singurul răspuns corect sau cea mai bună alternativă. Elevul nu creează un răspuns, ci doar selectează unul din cele ce i se propun. Părțile componente ale acestui tip de item sunt: premisa - reprezentând partea introductivă a itemulu i, stimulul pentru obținerea răspunsului în care este formulată sarcina; o listă de alternative - reprezentând variante, răspunsuri posibile dintre care unul este corect, iar restul numiți d istractori. - cunoașterea elementelor specifice (cine, ce
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
fie clare ; ordinea plasării răspunsurilor corecte trebuie să fie aleatoare; astfel variantele vor fi ordonate logic: atunci când răspunsurile reprezintă un singur cuvânt vor fi așezate în ordinea alfabetică, dacă sunt date numerice în ordinea crescătoare. Greșeli ce trebuie evitate: proiectarea itemilor excesivi de lungi, care necesită prea mult timp pentru a fi citiți, solicitând mai mult înțelegerea textulu i decât comportamentul evaluat; afirmațiile negative din premisă ce pot crea confuzie, înțelegerea greșită a întrebării; formularea variantei corecte mai lungă decât celelalte
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
Propritățile fibrelor textile naturale Obiectiv de evaluare: Elevii vor fi capabili să descrie comparativ fib rele. Cerință/Enunț: Alegeți una din variantele oferite (a, b, c, d ) pentru a face ca afirmația de mai jos să fie adevărată. Exemple de itemi cu alegere multiplă EXEMPLU Fibrele obținute din polimeri sintetici sunt: a. fibrele acetat; b. fibrele de azbest; c. fibrele poliesterice; d. fibrele vâscoză. Răspuns: c Exemplul 3 Domeniu evaluat: Propritățile fibrelor artificiale Obiectiv de evaluare: Elevii vor fi capabili să
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de evaluare: Elev ii vor fi capabili să descrie proprietățile tricoturilor. Cerință/Enunț: Alegeți una din variantele oferite (a, b, c, d ) pentru a face ca afirmaț ia de mai jos să fie adevărată. Răspuns: d 3.3.1.3. Itemi de tip pereche Acest tip de itemi reprezintă un caz part icular de itemi cu alegere mult iplă (în care mai mulț i itemi împart un set comun de variante), fiecare dintre premise împreună cu setul de răspunsuri constituind, de fapt
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
să descrie proprietățile tricoturilor. Cerință/Enunț: Alegeți una din variantele oferite (a, b, c, d ) pentru a face ca afirmaț ia de mai jos să fie adevărată. Răspuns: d 3.3.1.3. Itemi de tip pereche Acest tip de itemi reprezintă un caz part icular de itemi cu alegere mult iplă (în care mai mulț i itemi împart un set comun de variante), fiecare dintre premise împreună cu setul de răspunsuri constituind, de fapt, un item cu alegere mult iplă. Sunt
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
una din variantele oferite (a, b, c, d ) pentru a face ca afirmaț ia de mai jos să fie adevărată. Răspuns: d 3.3.1.3. Itemi de tip pereche Acest tip de itemi reprezintă un caz part icular de itemi cu alegere mult iplă (în care mai mulț i itemi împart un set comun de variante), fiecare dintre premise împreună cu setul de răspunsuri constituind, de fapt, un item cu alegere mult iplă. Sunt formați din două liste și instrucțiuni care
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
face ca afirmaț ia de mai jos să fie adevărată. Răspuns: d 3.3.1.3. Itemi de tip pereche Acest tip de itemi reprezintă un caz part icular de itemi cu alegere mult iplă (în care mai mulț i itemi împart un set comun de variante), fiecare dintre premise împreună cu setul de răspunsuri constituind, de fapt, un item cu alegere mult iplă. Sunt formați din două liste și instrucțiuni care precizează modul în care se va realiza asocierea elementelor acestora
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
tip pereche Acest tip de itemi reprezintă un caz part icular de itemi cu alegere mult iplă (în care mai mulț i itemi împart un set comun de variante), fiecare dintre premise împreună cu setul de răspunsuri constituind, de fapt, un item cu alegere mult iplă. Sunt formați din două liste și instrucțiuni care precizează modul în care se va realiza asocierea elementelor acestora și modul de înregistrare. Simbolul aplicat pe etichetele confecțiilor are următoarea semnificaț ie: a. curățarea uscată interzisă; b
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
concepte; criterii de clasificare - sortiment; deficiențe calitative - cauze. Domenii de utilizare: - pot fi utilizaț i pentru a măsura relațiile între diferite tipuri de informaț ii: - sunt dificil de evaluat abilități de nivel înalt și obiective complexe cu acest tip de itemi. Reguli de proiectare: numărul premiselor nu trebuie să fie prea mare (max. 4 - 5 premise sunt suficiente); răspunsurile trebuie să fie relativ scurte, ordonate logic; setul de premise, respectiv de răspunsuri trebuie să fie omogene; este necesară existența mai multor
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
evita ghicirea răspunsului corect); este necesară furnizarea unor instrucțiuni foarte clare referitoare atât la tipul elementelor existente în fiecare coloană, cât și la spațiul și modul în care este solicitat răspunsul. Greșeli ce trebuie evitate: sunt similare celor enunțate pentru itemii cu alegere mult iplă sau rezu ltă din regulile de proiectare. Itemii de tip pereche au o formă compactă care face posibilă măsurarea unui volum mare de rezu ltate ale învățării într-un timp relativ scurt, cu utilizarea eficientă a
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
atât la tipul elementelor existente în fiecare coloană, cât și la spațiul și modul în care este solicitat răspunsul. Greșeli ce trebuie evitate: sunt similare celor enunțate pentru itemii cu alegere mult iplă sau rezu ltă din regulile de proiectare. Itemii de tip pereche au o formă compactă care face posibilă măsurarea unui volum mare de rezu ltate ale învățării într-un timp relativ scurt, cu utilizarea eficientă a spațiului pe foile de test. Exemplul 1 Domeniu evaluat: Caracteristicile țesăturilor Obiectiv
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
vor fi capabili să descrie principalele tipuri de conformații. Cerință/Enunț: Înscrieți în dreptul fiecăru i tip de conformații din prima coloană, numărul corespunzător descrierii din a doua coloană. Răspuns: a - 4; b - 1; c - 2; d - 3. 3.3.2. Itemi semiobiectivi Itemii semiobiectiv i se îndepărtează într-o oarecare măsură de la maxima obiectivitate în corectare și notare, asigurate de itemii obiectivi. Acești itemi solicită din partea elevului să ofere un răspuns, de regulă scurt, care va permite din partea profesorului evaluator formularea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
capabili să descrie principalele tipuri de conformații. Cerință/Enunț: Înscrieți în dreptul fiecăru i tip de conformații din prima coloană, numărul corespunzător descrierii din a doua coloană. Răspuns: a - 4; b - 1; c - 2; d - 3. 3.3.2. Itemi semiobiectivi Itemii semiobiectiv i se îndepărtează într-o oarecare măsură de la maxima obiectivitate în corectare și notare, asigurate de itemii obiectivi. Acești itemi solicită din partea elevului să ofere un răspuns, de regulă scurt, care va permite din partea profesorului evaluator formularea unei judecăți
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
coloană, numărul corespunzător descrierii din a doua coloană. Răspuns: a - 4; b - 1; c - 2; d - 3. 3.3.2. Itemi semiobiectivi Itemii semiobiectiv i se îndepărtează într-o oarecare măsură de la maxima obiectivitate în corectare și notare, asigurate de itemii obiectivi. Acești itemi solicită din partea elevului să ofere un răspuns, de regulă scurt, care va permite din partea profesorului evaluator formularea unei judecăți de valoare privind corectitudinea răspunsului oferit. Astfel, chiar dacă este vorba despre un răspuns așteptat, reprezentat printr-un cuvânt
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
descrierii din a doua coloană. Răspuns: a - 4; b - 1; c - 2; d - 3. 3.3.2. Itemi semiobiectivi Itemii semiobiectiv i se îndepărtează într-o oarecare măsură de la maxima obiectivitate în corectare și notare, asigurate de itemii obiectivi. Acești itemi solicită din partea elevului să ofere un răspuns, de regulă scurt, care va permite din partea profesorului evaluator formularea unei judecăți de valoare privind corectitudinea răspunsului oferit. Astfel, chiar dacă este vorba despre un răspuns așteptat, reprezentat printr-un cuvânt, decizia privind influența
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
1. persoane cu ținută dreaptă, dezvoltare suplă, armonioasă; ... b. zveltă; 2. persoane cu volum mare, care își păstrează proporțiile; ... c. corpolent proporțională; 3. persoane cu corp plin, disproporții; ... d. corpolent neproporțională. 4. persoane cu dezvoltare normală; ... 5. persoane adulte. Caracteristicile itemilor semiobiectivi: se precizează obiectivul, enunțul și schema de notare; răspunsul cerut este limitat ca spațiu, formă și conținut de structura întrebării; evaluează nu numai cunoașterea, dar și abilitatea de a structura, elabora cel mai scurt și potrivit răspuns. 3.3
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
precizează obiectivul, enunțul și schema de notare; răspunsul cerut este limitat ca spațiu, formă și conținut de structura întrebării; evaluează nu numai cunoașterea, dar și abilitatea de a structura, elabora cel mai scurt și potrivit răspuns. 3.3.2.1. Itemi cu răs puns scurt Caracteristici generale: evaluează mai mult decât simpla recunoaștere și memorare a unor cunoștințe; solicită un anumit grad de coerență în elaborarea răspunsului; evaluează o gamă largă de cunoștințe, capacități și abilități; nu există riscul ghicirii răspunsului
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
mult decât simpla recunoaștere și memorare a unor cunoștințe; solicită un anumit grad de coerență în elaborarea răspunsului; evaluează o gamă largă de cunoștințe, capacități și abilități; nu există riscul ghicirii răspunsului corect; este necesar un număr relativ mare de itemi de acest tip pentru a acoperi o anumită arie de conținut; nu sunt vulnerabili față de răspunsurile oferite la întâmplare. Domenii de utilizare: Categorii de rezu ltate ale învățării pentru care poate fi ut ilizați: - cunoașterea terminolog iei specifice; - abilitatea de
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
evaluat: Proprietățile fibrelor naturale Obiectiv de evaluare: Elevii vor fi capabili să identifice factorii de mediu care influențează proprietățile fibrelor. Cerință/Enunț: Răspundeți la următoarea întrebare completând răspunsul în spațiul liber de la sfârșitul ei. Răspuns: lumina și oxigenul Exemple de itemi cu răspuns scurt Care din caracteristicile firelor reprezintă număru l de răsucituri pe unitatea de lungime? Care sunt factorii ce determină îngălbenirea fibrelor de mătase? Exemplul 3 Domeniu evaluat: Clasificarea confecțiilor din țesături Obiectiv de evaluare: Elev ii vor fi
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
confecțiilor din țesături Obiectiv de evaluare: Elev ii vor fi capabili să încadreze confecțiile pe clase de calitate. Cerință/Enunț: Răspundeți la următoarea întrebare completând răspunsul în spațiul liber de la sfârșitul ei. Răspuns: ,,extra” și ,,lux” 3.3.2.2. Itemi de completare O varietate a tehnicii răspunsului scurt, itemii de completare solicită elevului să ofere un răspuns care să completeze o afirmaț ie incompletă sau un răspuns lacunar și să îi confere valoare de adevăr. Dacă în cazul itemilor cu
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]