1,388 matches
-
întotdeauna un pix de culoare roșie, verde sau neagră în mână; 10. Realizează vizualizări picturale; vizualizează în mod pictural pagina respectivă; 11. Studiază având în vedere faptul că învățarea pe capitole sau secțiuni este mai bună decât învățarea globală; 12. Memorează prin repetare intensivă; 13. Nu încerca să memorezi ceva dacă te simți obosit, bolnav sau nervos; 14. Odihneste-te! Somnul ajuta enorm de mult memoria. Mai mult decât ai fi crezut. Dacă stai treaz și nu te odihnești nu vei
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
neagră în mână; 10. Realizează vizualizări picturale; vizualizează în mod pictural pagina respectivă; 11. Studiază având în vedere faptul că învățarea pe capitole sau secțiuni este mai bună decât învățarea globală; 12. Memorează prin repetare intensivă; 13. Nu încerca să memorezi ceva dacă te simți obosit, bolnav sau nervos; 14. Odihneste-te! Somnul ajuta enorm de mult memoria. Mai mult decât ai fi crezut. Dacă stai treaz și nu te odihnești nu vei putea da aceleași rezultate la locul de muncă
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
rezumă, învață să alegi punctele mai importante. Și cel mai important lucru, gândește-te la materie în timp ce o citești. Conecteaz-o cu alte lucruri pe care le-ai învățat. Vei începe să înțelegi lucrurile cu mai puțin efort. 4Ă Învață să memorezi lucrurile mai eficient În realitate, dacă urmezi primele trei sfaturi, memorarea este de fapt implicită. Vezi, memorarea adevărată nu este învățatul în noaptea dinaintea testelor, ci parte a procesului învățării, care, efectuată corect, te va lăsă să înțelegi, reții și
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
curiozitate pentru materialul studiat, luciditate mintală; 2Ă Nu încercați să învățaȚi când sunteți obosiți, enervați, supărați, căci veți forța inutil sistemul nervos; calmați-vă mai întâi; 3Ă ÎnvățaȚi în mod logic, nu mecanic, căci e mult mai ușor, iar cunoștințele memorate prin procedee logice se implantează mult mai profund în creier; 4Ă Abordați lecția de învățare de la exterior către interior, de la schelet către conținut, însușindu-o pe părți; 5Ă Stabiliți cât mai multe conexiuni între informațiile de memorat și altele deja
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
ușor, iar cunoștințele memorate prin procedee logice se implantează mult mai profund în creier; 4Ă Abordați lecția de învățare de la exterior către interior, de la schelet către conținut, însușindu-o pe părți; 5Ă Stabiliți cât mai multe conexiuni între informațiile de memorat și altele deja memorate; 6Ă Folosiți-vă din plin imaginația, fantezia, visul de a zugrăvi tema (lecția, cursul, informațiile de memorată; 7Ă Repetați textul, lecția, cursul de învățat potrivit unui orar riguros întocmit; încercați să evitați suprasolicitarea, dar și uitarea
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
prin procedee logice se implantează mult mai profund în creier; 4Ă Abordați lecția de învățare de la exterior către interior, de la schelet către conținut, însușindu-o pe părți; 5Ă Stabiliți cât mai multe conexiuni între informațiile de memorat și altele deja memorate; 6Ă Folosiți-vă din plin imaginația, fantezia, visul de a zugrăvi tema (lecția, cursul, informațiile de memorată; 7Ă Repetați textul, lecția, cursul de învățat potrivit unui orar riguros întocmit; încercați să evitați suprasolicitarea, dar și uitarea; 8Ă Ori de câte ori permite materialul
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
către interior, de la schelet către conținut, însușindu-o pe părți; 5Ă Stabiliți cât mai multe conexiuni între informațiile de memorat și altele deja memorate; 6Ă Folosiți-vă din plin imaginația, fantezia, visul de a zugrăvi tema (lecția, cursul, informațiile de memorată; 7Ă Repetați textul, lecția, cursul de învățat potrivit unui orar riguros întocmit; încercați să evitați suprasolicitarea, dar și uitarea; 8Ă Ori de câte ori permite materialul de învățat, memorați în glumă, prin conexiuni umoristice, ori prin formule de memorare mecanico-logice; 9Ă Formulați obiective
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
-vă din plin imaginația, fantezia, visul de a zugrăvi tema (lecția, cursul, informațiile de memorată; 7Ă Repetați textul, lecția, cursul de învățat potrivit unui orar riguros întocmit; încercați să evitați suprasolicitarea, dar și uitarea; 8Ă Ori de câte ori permite materialul de învățat, memorați în glumă, prin conexiuni umoristice, ori prin formule de memorare mecanico-logice; 9Ă Formulați obiective pentru a dezvolta abilități pe care le stăpâniți mai puțin, dar de care considerați că aveți nevoie; 10Ă Creșterea continuă a cantității de informații, diversitatea situațiilor
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
Iași, 1998; 13. Ionescu, M. și Radu, I., Didactica modernă, Dacia, Cluj-Napoca, 2001; 14. Jinga, I., Eficiența învățării, Editis, București,1994; 15. Kulcsar,T., Factorii psihologici ai reușitei școlare, Ed. Did. și Pedag., București,1974; 16. Lair, S., Cum să memorăm, Polirom, Iași, 1999; 17. Linskman, R., Învățarea rapidă, Teora, București, 1999; 18. Miclea, M., Psihologie cognitivă, Gloria, Cluj-Napoca, 1994; 19. Mureșan, P., Învățarea socială, Ed.Albatros, București,1980; 20. Neacșu, I., Instruire și învățare, Editura Științifică, București, 1990; 21. Neacșu
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
existând fără îndoială o anumită intenționalitate a memoriei, indiferent că este vorba despre cea individuală, colectivă sau istorică. În acest sens, Geary se înscrie în linia studiilor moderne despre memorie în care aceasta este considerată a fi creația celui care memorează. Inevitabil, de la acest punct înainte, se deschid două paliere esențiale în studiul imaginii: primul ține de intenționalitatea individului și de felul în care el reușește să recreeze conținuturile memoriei grupului, iar al doilea este legat de felul cum elitele și
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
primite, ci sunt supuse unui proces de asimilare, de memorare creativă 55, ceea ce, susține Geary, se petrece prin intermediul a patru procese primare. Astfel, în primul rând, această asimilare este facilitată de asocierea vizuală a obiectelor reprezentate care urmează a fi memorate, întrucât obiecte nefamiliare sunt recunoscute datorită faptului că sunt recreate în unele similare cu obiecte cunoscute. În al doilea rând, Geary vorbește despre procesul de asimilare prin analogie, cu ajutorul căruia obiectele, care pot fi asemănate cu unele cunoscute, sunt mai
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
rând, Geary vorbește despre procesul de asimilare prin analogie, cu ajutorul căruia obiectele, care pot fi asemănate cu unele cunoscute, sunt mai ușor memorate. De asemenea, prin intermediul pattern-urilor logice pot fi procesate informații complexe, astfel încât conținutul care urmează să fie memorat să fie introdus în categorii și implicit simplificat. În al patrulea rând, dar extrem de important, memoria poate fi activată prin intermediul etichetelor care conduc spre structurarea informațiilor în noțiuni, "abilitatea de a denumi obiectele care urmează a fi introduse în memorie
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
cu nivelul general finalității sistemului școlar În fiecare etapă a dezvoltării acestuia. V. DOBÂNDIREA CAPACITĂȚILOR V.1. Definiția capacității Capacitatea este putința, aptitudinea de a face ceva și este o activitate ce poate fi exersată. A identifica, a compara, a memora, a analiza, a sintetiza, a clasifica, a ierarhiza, a abstractiza, a observa; toate acestea reprezintă capacități. Termenii „aptitudine” și „abilitate” sunt termeni apropiați aceluia de „capacitate”. Plilipe Meirieu dă o definiție interesantă a capacității, pentru că pune În evidență complementaritatea dintre
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
determină să așezăm tema-titlu (obiectul discursului) în partea de sus a structurii arborescente deja remarcată de către D. Apothéloz. Reper și generator al clasei-obiect, ea joacă, din punct de vedere cognitiv, un rol esențial de activare (se face apel la cunoștințele memorate de către subiect). Prin operația de ancorare, tema-titlu, ca nume, este pusă în relație cu o noțiune primitivă 7, activîndu-se astfel (atît de partea descriptorului, cît și a descriptarului) un preconstruct cultural. Prima frază din această descriere balzaciană îndeplinește acest rol
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
să fie reanalizată făcîndu-se referire la un model de structuri secvențiale care ar permite să se ia în considerare nu "enunțuri", ci secvențe complete. În ce ne privește, plecăm de la ipoteza că o secvență de DA este mai dificil de memorat decît o secvență narativă prin faptul că informația dată nu poate fi condensată în nici un moment al lecturii, adică să fie rezumate mai multe nuclee 4 într-o macropropoziție descriptivă. În acest tip de secvență, totul este de importanță egală
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
sau manipulează obiecte pentru a-și explica o serie de concepte abstracte. își aminteșțe ce face și experiențele trecute învață prin manevrarea obiectelor îi plac recompensele materiale stă aproape de/atinge persoana cu care vorbește este atent la gesturi și gesticulează memorează mergând nu reține locații geografice decât dacă a fost acolo utilizează verbe de acțiune utilizează acțiuni ale corpului pentru a demonstra ceea ce a învățat are scris urât se implică în jocuri bate din picior/în masă este deschis, neliniștit mânuirea
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
de lungă durată, vizuală, auditivă, logică, numerică, etc. Se constată că legile, principiile, generalizările, schemele și aplicațiile se rețin mai bine decât faptele, formulele și conceptele strict particulare. Metoda de învățare (memorare) poate fi globală, în care tot conținutul este memorat global, nediferențiat, și metoda parțială, în care materialul este fragmentat și memorat pe porțiuni succesive, care în final sunt asamblate; pentru un conținut de mică întindere metoda globală este mai eficientă, dar pentru un volum mare de memorat, fragmentarea se
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
principiile, generalizările, schemele și aplicațiile se rețin mai bine decât faptele, formulele și conceptele strict particulare. Metoda de învățare (memorare) poate fi globală, în care tot conținutul este memorat global, nediferențiat, și metoda parțială, în care materialul este fragmentat și memorat pe porțiuni succesive, care în final sunt asamblate; pentru un conținut de mică întindere metoda globală este mai eficientă, dar pentru un volum mare de memorat, fragmentarea se dovedește necesară. Repetiția este elementul esențial al memorării. Este indicată repetiția în
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
conținutul este memorat global, nediferențiat, și metoda parțială, în care materialul este fragmentat și memorat pe porțiuni succesive, care în final sunt asamblate; pentru un conținut de mică întindere metoda globală este mai eficientă, dar pentru un volum mare de memorat, fragmentarea se dovedește necesară. Repetiția este elementul esențial al memorării. Este indicată repetiția în forme variate, în contexte diferite față de cel inițial, pentru a se pune în valoare conexiunile care se pot stabili între elementele ce se memorează și sistemul
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
mare de memorat, fragmentarea se dovedește necesară. Repetiția este elementul esențial al memorării. Este indicată repetiția în forme variate, în contexte diferite față de cel inițial, pentru a se pune în valoare conexiunile care se pot stabili între elementele ce se memorează și sistemul deja existent de cunoștințe. Se recomandă eșalonarea în timp, prevăzută cu pauze și reveniri, mai eficientă decât memorarea concentrată folosind același interval de timp. Materialul este mai bine reținut dacă subiectului i se precizează după cât timp i se
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
acului magnetic sau asupra conductorilor parcurși de curent electric” . Este recomandabil ca profesorul de fizică să dea, pentru aceeași noțiune, două sau trei definiții echivalente, din care elevii să poată înțelege mai bine conținutul, fără a face efortul de a memora o variantă care poate să fie mai puțin înțeleasă. Există situații în care manualul nu definește explicit noțiunea, aceasta fiind implicită în prezentarea conținutului ei: în acest caz profesorul trebuie să formuleze definiția, având grijă să fie completă, clară, concisă
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
v. 23). Nu cunoaștem natura discursului, dar putem presupune că era pătruns de un puternic spirit de independență, moștenit de la tată. Fără îndoială, Ovidiu avea motive să se bucure de acest lucru, chiar dacă mai rezervat: altfel nu l-ar fi memorat în întregime, așa cum a făcut și Cassius Severus cu istorisirea lui Labienus! De altfel, o astfel de supoziție, pare a fi confirmată, dacă nu în realitate, măcar în esență, de faptul că, sub domnia lui Tiberius, Cotta se dovedește a
Publius Ovidius Naso. Misterul relegării la Tomis by Demetrio Marin [Corola-publishinghouse/Science/1026_a_2534]
-
de performanțele lor și aceasta nu reprezintă o generare de costuri. Comunicarea și interactivitate fac din învățare un proces activ, eficient pentru cursanți, iar profesorii nu mai sunt legați de orar. Materialele didactice (manuale, culegeri, studii de caz, dicționare, cursuri) memorate în format electronic prezintă o serie de avantaje: înlătură spațiile de depozitate și personalul numeros, reduce costurile de expediere, flexibilitate pentru studrent de a tipări doar parte din curs, ce-l interesează, expediere rapidă, la timp la cei interesați, acces
Idei și proiecte by Elvira Grigoraș () [Corola-publishinghouse/Science/1213_a_2053]
-
casei rostind povestea de unul singur. Sunt voci din anonimat care certifică funcția magică a cîntatului și a povestitului. Și de data aceasta Miorița ocupă loc privilegiat. Întîmplarea baciului moldovean este dată ca poveste cu tîlc, demnă de a fi memorată solemn și cu statut testamentar din generație în generație. Să nu ne mire că a cuprins toate ținuturile limbii române, în sute și sute de variante. Lira a făcut carieră mitologică însoțindu-l pe Apolo, zeu care cumula deopotrivă atributele
Mioriţa : un dosar mitologic by Petru URSACHE () [Corola-publishinghouse/Science/101018_a_102310]
-
care are interes să păstreze tăcere. Biografia lui Zeus (a lui Apolo, a Afroditei, etc.) este bine cunoscută, pentru că eroul face parte dintre divinitățile oficiale, publice, cum se spunea la romani. În schimb, despre Pytagora, Dionysos, Demeter, Persefone s-au memorat puține lucruri și „din auzite”. Este și destinul lui Zalmoxis, pînă la un anume punct, pe care Herodot nu se decide să-l recunoască drept contemporan al lui Pytagora ori să-l situeze mult înainte în timp, într-o îndepărtată
Mioriţa : un dosar mitologic by Petru URSACHE () [Corola-publishinghouse/Science/101018_a_102310]