2,251 matches
-
predarea științelor naturii pretinde, prin forța lucrurilor, o Învățare nu contemplativă, ci prin acțiune asupra naturii, prin activități de laborator și de teren, Însușirea noțiunilor pe baza unor operații „concrete”, practice etc. Teoria și practica Învățării prin descoperire (discovery learning) prefigurează un ansamblu de procese foarte complexe, bazate pe proceduri a) euristice și b) de cercetare care-i determină pe elevi să descopere prin ei Înșiși noi adevăruri, să rezolve ei Înșiși probleme, să efectueze transferuri de cunoștințe, să continuestudiul, să
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
timp, tehnici de lucru În Învățământ și obiective de realizat. Acestea sunt: observarea, clasificarea, notația numerică, măsurarea, stabilirea de raporturi spațio-temporale, comunicarea, predicția, deducția, definițiile operaționale, formularea ipotezelor, interpretarea datelor, identificarea și controlul variabilelor și experimentarea. Unele dintre aceste operații prefigurează o serie de metode specifice, așa cum sunt: metoda observației, metoda experimentului de laborator și de teren, studiul documentelor istorice, metoda anchetei de teren, studiul de caz, analiza de situație ș.a. Inițierea de timpuriu În școală a elevilor cu formele elementare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pe atât de edificatoare. Astfel, dacă vom lua drept criteriu de bază al construcției sistemului de metode la care noi ne gândim - principalul izvor al Învățării (principala sursă a cunoașterii organizate sub egida școlii), atunci vom fi Îndreptățiți (dezvoltând sistemele prefigurate de J. Piaget, W. Okoñ ș.a.) să distingem patru mari categorii de metode, și anume: I - Metode de comunicare și dobândire a valorilor socioculturale; II - Metode de explorare sistematică a realității obiective; III - Metode fundamentate pe acțiune (practică); IV - Metode
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățământul să-și aroge dreptul de a folosi un bogat repertoriu de metode de comunicare, cu funcții comunicative și receptorii În sensul cel mai larg al cuvântului, adică de transmitere și de asimilare atezaurului cultural al umanității. Așa s-a prefigurat, În timp, un model „logocentric” al Învățării prin cultură. Iar dacă vom ține seama și de suportul principal purtător de informație În cadrul comunicării, atunci aceste metode se vor putea diviza mai departe În: 1. Metode de comunicare orală (bazată pe
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de metode ca o sinteză a unor „poziții câștigate” și a unor noi „căutări metodologice” mai mult sau mai puțin conturate și cristalizate Încă În tehnici de lucru propriu-zise, experimentate, validate și În curs de generalizare. În ansamblu, toate acestea prefigurează, după opinia noastră, un alt echilibru Între „clasic” și „modern”, Între „tradiție” și „inovație”, alcătuiesc un sistem metodologic complex, viu și dinamic, sensibil la cerințele și prefacerile care survin la nivelul celorlalte componente ale procesului de Învățământ, cu diferențieri mai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
funcțiune a unei aparaturi speciale, ci presupune o intervenție activă din partea elevilor pentru a modifica condițiile de manifestare a fenomenelor supuse studiului, pentru a pătrunde În desfășurarea experimentuluiși pentru a ajunge, pe această cale, la descoperirea noilor date, a adevărurilor prefigurate În cuprinsul lecției. Efectuarea unui experiment Înseamnă parcurgerea unei suite Întregi de acțiuni care alcătuiesc structura de principiu a acestei modalități de Învățare și anume: crearea unei justificări (motivații), punerea (prezentarea) unei probleme (care să servească drept sistem de gândire
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
noilor achiziții fără o memorare prealabilă. „Ideea centrală a Învățării pe modele - subliniază I. Radu, referindu-se la studiile lui J.D. Williams, K. Lövell, B. Zörgö ș.a. - este aceea de a organiza activitatea copilului pusînfața unui material structurat”, de a prefigura, pe baza acțiunilor, exterioare și controlabile, aplicate asupra modelelor, structurile (operațiile) mintale care conduc la constituirea unor noi achiziții (concepte, legi, principii, teorii etc.). Operând o „reducție” de ordin metodologic și pedagogic - modelarea tinde să se afirme, așadar, ca o
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
parcurs În prelucrarea unui caz" Efectuarea unei analize de caz presupune cunoașterea În prealabil de către elevi/studenți a modelului metodic după care urmează să-și desfășoare activitatea, adică etapele de parcurs În succesiunea lor logică, Începând cu sesizarea situației care prefigurează cazul și până la susținerea argumentată a hotărârii luate. Modelul metodic sugerează de fapt, drumul cel mai scurt În timpul cel mai redus, care conduce la adoptarea hotărârii optime pentru cazul dat. În reprezentare grafică sunt evidențiate următoarele etape și subetape (adaptare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acțiuni, rezervându-i un rol activ și principal În Înfăptuirea acesteia, determinându-l nu numai să imagineze, să construiască pe plan mintal, ci și să transpună În practică, să găsească mijloacele și resursele de traducere În fapt a ceea ce a prefigurat. Așa cum s-a mai precizat, În accepție modernă, adevăratul proiect pune subiectul Într-o situație autentică de cercetare și de acțiune, În care acesta se vede confruntat cu o problemă reală, cu rezolvarea unei sarcini concrete care are o finalitate
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
nu este de la Început dezvăluită; a unei fabule, a unei povestiri al cărui sfârșit urmează să fie născocit de elevi, a unei povestiri cu sfârșit-problemă etc. În cursul jocului dramatic elevii sunt puși să reprezinte personaje și să interpreteze rolurile prefigurate de acestea. O frumoasă Încercare de acest gen a fost, de exemplu, dramatizarea unei ședințe a Divanului ad-hoc desfășurată la Iași, din anul 1857, realizată de către elevii unei școli generale din București și transmisă la TV. Prezentarea faptelor Într-un
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o metodă de algoritmizare a procedurilor, o metodă rațională de gândire ușor transferabilă În situații analoage. 3. Instruirea programată (Învățământul programat)tc "3. Instruirea programată (ÎnvĂȚĂmântul programat)" a) Specificul instruirii programatetc "a) Specificul instruirii programate" Instruirea programată a Încercat să prefigureze o soluție nouă la mult frământata problemă a creșterii eficienței Învățării. Fundamentată inițial pe postulatele unei psihologii behavioriste, Îndeosebi pe teoria condiționării operante 1 a lui Skinner, instruirea programată face noi progrese pe măsură ce cibernetica 2 a pătruns tot mai adânc
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pânzele primului se întrevăd mărturiile unei genealogii care se pierde în misterul crepuscular al tentelor venețiene. Intevenția brutală a bitumului, întrerupea în secolul al XVIII-lea această subtilă tradiție. Procedeul compunerii tentelor prin transparență începe să se modifice cu Turner, prefigurând compunerea impresionistă a tentelor prin juxtapunere. Mai consistent și mai deliberat, griul obținut prin amestec fizic cu tentele pure în peisajele lui Constable, activând și modulând tonul local. Considerând tonul local ca fiind o tentă insuficient colorată și iluminată, chiar
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
sociale. Concepțiile tehnofuncționaliste au fost erodate de neîncrederea din ce în ce mai acută manifestată de pe la mijlocul anilor ’60 în virtuțile modernizării, ale industrializării, precum și față de modul de organizare liberală a societății. Sociologii, și nu numai ei, reluând tema meritocrației, au criticat utopiile care prefigurau o accentuată democratizare a societății pe baza democratizării școlii, comentând chiar și funcțiile considerate evidente ale școlii, cum ar fi aceea de formare a forței de muncă calificate, sau chestionând presupoziția rentabilității sociale a investiției în educație. Pentru cei din
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
mai inspirat, Asa Candler, care nu întrevede totuși potențialul îmbutelierii noii băuturi în sticle. Îmbutelierea începe totuși în 1894, pentru ca după numai zece ani, 123 de fabrici să îmbutelieze un milion de galoane din această băutură. Parteneriatul cu aceste fabrici prefigura sistemul actual al afacerii (Deihl și Byars, 1991). În anii următori, firma își demonstrează vocația internațională, băutura ajungând într-un număr de țări străine. Coca-Cola începea asaltul lumii... În 1919, firma este preluată de un grup de investitori, ceea ce înseamnă
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
transformă oamenii în fiare. Sistemul nu poate supraviețui „spaimei” ontologice a mulțimilor și atunci când ține cu tot dinadinsul să o facă, se expune constant riscului de a agoniza în mijlocul unor „băi de sânge”. Echilibrul precar dintre bine și dreptate se prefigurează cu regularitate în orizontul privirii. Și arta este gata oricând să împingă sclavii clipei spre acele prăpăstii de beznă care de la Platon încoace îngroapă neobosit destine. Apare acum evident faptul că unul dintre gânditorii care au înțeles corect raportul dintre
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
timpurie (chiar din momentul concepției) a mediului de dezvoltare. Printre metodele care permit studierea rolului factorului genetic în ontogeneză se numără cele care urmăresc gemelaritatea (Oancea-Ursu, Gh., 1985), cosanguinitatea, dezvoltarea prenatală, manipularea mediului, fenomenul de adopție etc. Acestea au fost prefigurate de studiile asupra eredității plantelor și animalelor (cu concluzii limitate însă pentru ereditatea umană) și de analiza genealogică prin care anumite caracteristici au putut fi urmărite în aceeași familie, timp de generații (Galton, F., 1869). Deși cercetările vizând ereditatea umană
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
bază plăcerea de a i se recunoaște purtarea, de a avea un statut „bun”. Stadiul 3 Ă al moralității bunelor relații. Copilul respectă norma din dorința de a fi recunoscut ca un „băiat sau o fată bună”. Începe să se prefigureze judecarea faptelor după intenția lor, nu numai după consecințe. Stadiul 4 Ă al moralității legii și ordinii. Respectarea autorității, a normelor și legilor începe să apară ca necesitate ce reglementează conduita tuturor, fapt care acționează și în beneficiul personal. III
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
contextuale, creează variante multiple, faze intermediare” (Bîrliba, C., 1987, p. 58). Apelul la acest mecanism de reglare permite adaptarea din mers a procesului în curs Ă comunicare sau învățare Ă pe baza sesizării anticipate a posibilităților care apar și care prefigurează atingerea sau nu a finalității scontate. În postură de profesor, atent la evoluția fiecărui elev, te poți ocupa special de un copil după ce a luat o notă nesatisfăcătoare (feed-back) sau preventiv, anticipând o evoluție spre o notă nesatisfăcătoare (feed-forward). În
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
jucători de tenis aflați printre primii zece în clasamentul mondial și înotători olimpici), muzică (pianiști premiați), artă (sculptori premiați) și știință (neurologi și matematicieni ale căror merite deosebite fuseseră remarcate la începutul carierei). În toate domeniile menționate, succesul l-au prefigurat anii de implicare profundă în activitate și sprijinul ferm al mai multor persoane, incluzând rudele și instructorii. În plus, cu toate că în unele dintre domeniile cercetate nevoia de creativitate este mai evidentă (de exemplu, sculptură, neurologie și matematică față de tenis, înot
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
de la trei cuvinte date, pentru a elibera creativitatea; dar, și de această dată, într-o versiune ulterioară a testului el a renunțat la itemii care evaluau creativitatea (Brown, 1989). Se pare că problemele lui Binet cu testele de creativitate au prefigurat frustrările pe care aveau să le resimtă timp de mai mult de un secol cercetătorii din acest domeniu. J.P. Guilford este unul dintre cercetătorii care nu au renunțat la testele de creativitate, în ciuda frustrărilor. Matricea morfologică a intelectului elaborată de
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Galatz) descria efectele dezastruoase ale alegerii unui partener fără a lua În considerare potențialul ereditar sau afecțiunile care pot apărea, de la tuberculoză până la sifilis 10. Cartea doctorului Petrini este remarcabilă pentru că, deși a fost publicată după apariția lucrării lui Galton, prefigurează multe dintre preocupările și ideile pe care eugeniștii români le vor Împrumuta de la gânditorul englez, o jumătate de secol mai târziu. Argumentul lui Petrini nu se bazează totuși pe o cercetare riguroasă și pe dovezi empirice colectate științific. Petrini nu
Eugenie și modernizare în România interbelică by Maria Bucur [Corola-publishinghouse/Science/1967_a_3292]
-
situau Însă adepții eugeniei În contextul mai larg al dezbaterilor despre reforma educației din acea perioadă? În dezbatere fuseseră atrase numeroase personalități ale lumii academice din România, o parte fiind divizate În două tabere: proeuropenii și naționaliștii. Această sciziune fusese prefigurată de dezbaterile anterioare din jurul cercului Junimea 14. Proeuropenii, printre care vocile cele mai puternice erau cele ale lui Petre Andrei și Ștefan Zeletin, propuneau un model al Școlii românești, adaptat după cel francez. Principiile pedagogice ale celor doi autori erau
Eugenie și modernizare în România interbelică by Maria Bucur [Corola-publishinghouse/Science/1967_a_3292]
-
convins al eugeniei. Într-adevăr, tranziția de după război a fost o perioadă de mare fluiditate pentru politicile din domeniul sănătății publice și pentru adepții ideilor eugeniste. Numeroase instituții ce funcționaseră Înainte de anul 1944 erau supuse unor atacuri din ce În ce mai puternice, care prefigurau măsurile mai ample de „curățare” ce au urmat la sfârșitul anilor ’40 și mai ales la Începutul anilor 1950. Deja la mijlocul anului 1944, Kernbach, care În deceniul anterior susținuse necesitatea unui control guvernamental mai strict al maselor, ale căror instincte
Eugenie și modernizare în România interbelică by Maria Bucur [Corola-publishinghouse/Science/1967_a_3292]
-
orice mijloace pentru a ascensiona! * „Fapt este că, după părerea mea, deseori cumpărăm mult prea scump banii.” (W.M. Thackeray) Unii Își sacrifică onoarea, sau chiar viața, pentru obținerea lor! * „Răspunderea Începe În vise.” (W.B. Keats) CÎnd „răspunderea” se prefigurează În simbolistica viselor somnului, Înseamnă că Încă n-am avut curajul ca În timpul zilei să ne confruntăm cu rigorile ei. * „Cel mai bun tovarăș de drum nu e cel care-l știe, ci acela care-l descoperă Împreună cu tine.” (N.
Aforismele din perspectivă psihologică by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2317_a_3642]
-
curată și liniștită, singura care luminează. * „Primesc să fiu Învins de toți numai să fie soarta Învinsă de mine.” (L.A. Seneca) CÎnd ți-ai Înțeles destinul (adică propriile posibilități/capacități sufletești), de fapt l-ai Învins, deoarece astfel ți-ai prefigurat căile devenirii tale spirituale. „Noi știm ce sîntem, dar nu știm ce am putea deveni.” (W. shakesperae) Aceasta, pentru că efectele „Întîmplării”, ale neprevăzutului, nu le putem controla, oricît de prevăzători am fi. Iată un exemplu care poate avea nu numai
Aforismele din perspectivă psihologică by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2317_a_3642]