KorAP: Find »[drukola/base=adolescent & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...311 312 313 ...704 >

17,588 matches

Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391

Masura În care pedeapsa previne reiterarea comportamentului agresiv este greu de demonstrat. Cert este că recidivismul este un exemplu clar al eșecului programului de recuperare bazat pe pedeapsă. Privat de libertate, aflat sub influența directă a altor delincvenți mai experimentați, adolescentul poate Învăța ușor alte trucuri pe care să le punăîin practică În libertate. In cazul familiei, așa după cum s-a mai aratat, sistemul educativ folosit de părinți, bazat pe sancțiuni severe, inclusiv agresiunea fizică, are un impact clar negativ asupra

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
cale de reducere a agresivității o constituie reducerea efectelor Învățării sociale. Așa după cum demonstrează teoriile Învățării sociale (A.Bandura), comportamentul agresiv se imită și se Învăța, deci, pentru a preveni realizarea unor asemenea achiziții comportamentale, trebuie evitat pe cât posibil contactul adolescentului cu modelele de conduită agresivă, cu atât mai mult cu cât În periada adolescenței copilul este avid dupa modele. Din acest motiv poate să cadă ușor sub influența unora negative, dar care se bucură de admirația celor din jur. De

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
unor aptitudini pentru parteneriat, toate acestea functionând la rândul lor, ca mijloace de frânare și reducere până la disparitate a tendințelor de adoptare a comportamentelor agresive. In acest sens, școala poate juca un rol important, cu atât mai mult cu căt adolescenții care nu-și pot manifesta agresivitatea În medilu familial de frica sancțiunilor, o fac la școală, unde, după cum am arătat, există victimile, ocaziile și motivele.. Capitolul III VIOLENȚA ȘCOLARĂ In mod tradițional școala este locul de producere și transmitere a

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
femeia În calitate de victimă. Care este Însă, gradul ei de participare și de răspundere privitor la actul de agresiune produs? 2. Alin,un băiat de 18 ani rămâne infirm pe viată În urma unui act de agresiune din partea unor colegi ( În fața instanței adolescentul infirm apare În calitate de victimă, iar celălalt În calitate de infractor). Se află, Însă, că actul de agresiune a fost consecința bătăilor și al umilințelor la care a fost supus În mod repetat În fața colegilor “agresorul” de către Alin (deci, anterior

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
morală a copilului. Clasa școlară reprezintă un grup ai cărui membri depind unii de alții. Insuși actul predării-Învățării este un proces relațional, iar gestiunea acestor relații se Înscriu În ceea ce autorii de specialitate numesc managementul clasei școlare. Comportamentele agresive ale adolescentului Își pot avea originea și Într-un management defectuos al clasei, mai exact Într-o lipsă de adaptare a practicilor educaționale la o populație școlară vizibil schimbată. În aceste condiții se poate vorbi de o violneța instituțională ce decurge chiar

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
se adaugă și alte situații care se pliază pe cele patru tipuri de frustrare descrise de Berkowitz: * existența unei imposibilități sau a unei bariere fizice, de exemplu când dificultatea sarcinilor sau obiectivele prea ambițioase fac imposibil succesul școlar la anumiți adolescenți; * apariția unei perioade de latență Între debutul și sfârșitul actului, de exemplu, când Între evaluarea și comunicarea rezultatelor se instalează un interval prea mare de timp; * reducerea sau omiterea recompensei când aceasta reprezintă mobilul acțiunii, de exemplu, profesorul uită să

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
vedere psihanalitic, “relatie oedipiană” deoarece presupune represiune din partea educatorului. Drept care elevii vor percepe școala ca pe o instituție totalitară de tip frustrant. bă Decalajul Între aspirațiile / valorile elevilor și oferta/practica școlară, vizibil la urmatoarele paliere: * atitudinea profesorilor față de adolescenți: pe de-o parte, adolescenții vor să fie tratați ca ființe mature, responsabile,pe de altă parte, profesorii Își percep elevii ca fiind dependenți de știința lor. In timp ce adolescenții așteaptă să fie apreciați, tratați și recunoscuți În funcție de aspirațiile

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
presupune represiune din partea educatorului. Drept care elevii vor percepe școala ca pe o instituție totalitară de tip frustrant. bă Decalajul Între aspirațiile / valorile elevilor și oferta/practica școlară, vizibil la urmatoarele paliere: * atitudinea profesorilor față de adolescenți: pe de-o parte, adolescenții vor să fie tratați ca ființe mature, responsabile,pe de altă parte, profesorii Își percep elevii ca fiind dependenți de știința lor. In timp ce adolescenții așteaptă să fie apreciați, tratați și recunoscuți În funcție de aspirațiile, interesele și caracteristicile lor de

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
practica școlară, vizibil la urmatoarele paliere: * atitudinea profesorilor față de adolescenți: pe de-o parte, adolescenții vor să fie tratați ca ființe mature, responsabile,pe de altă parte, profesorii Își percep elevii ca fiind dependenți de știința lor. In timp ce adolescenții așteaptă să fie apreciați, tratați și recunoscuți În funcție de aspirațiile, interesele și caracteristicile lor de personalitate, profesorii preferă să-și structureze atitudinea față de elevi valorizând o singură variabilă: succesul școlar. * Tipul de disciplină: adolescenții doresc un stil al disciplinei școlare bazat

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
dependenți de știința lor. In timp ce adolescenții așteaptă să fie apreciați, tratați și recunoscuți În funcție de aspirațiile, interesele și caracteristicile lor de personalitate, profesorii preferă să-și structureze atitudinea față de elevi valorizând o singură variabilă: succesul școlar. * Tipul de disciplină: adolescenții doresc un stil al disciplinei școlare bazat pe negociere, care să țină cont de capacitatea lor de autodirijare, În timp ce profesorii preferă stilul bazat pe supraveghere și control excesiv. * Tipul de valori: adolescenții valorizează aspectul practic al unei profesii și utilitatea

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
o singură variabilă: succesul școlar. * Tipul de disciplină: adolescenții doresc un stil al disciplinei școlare bazat pe negociere, care să țină cont de capacitatea lor de autodirijare, În timp ce profesorii preferă stilul bazat pe supraveghere și control excesiv. * Tipul de valori: adolescenții valorizează aspectul practic al unei profesii și utilitatea imediată a cunoștințelor; ei cred că trebuie să-și asume o pozitie activă pe piața muncii și valorizează puternic profesia; profesorii valorizează instrucția școlară, cultura și moralitatea. * Tipul de profesor: adolescenții Își

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
valori: adolescenții valorizează aspectul practic al unei profesii și utilitatea imediată a cunoștințelor; ei cred că trebuie să-și asume o pozitie activă pe piața muncii și valorizează puternic profesia; profesorii valorizează instrucția școlară, cultura și moralitatea. * Tipul de profesor: adolescenții Își doresc profesori Înțelegători, apropiați, deschiși la dialog, empatici, capabili să personalizeze relația pedagogică; profesorii Își doresc elevi linistiți și conformiști . că Nedreptatea profesorului: adolescenții doresc din partea profesorilor să aplice egalitatea de tratament În raport cu ceilalți colegi; când În aplicarerea sancțiunilor

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
muncii și valorizează puternic profesia; profesorii valorizează instrucția școlară, cultura și moralitatea. * Tipul de profesor: adolescenții Își doresc profesori Înțelegători, apropiați, deschiși la dialog, empatici, capabili să personalizeze relația pedagogică; profesorii Își doresc elevi linistiți și conformiști . că Nedreptatea profesorului: adolescenții doresc din partea profesorilor să aplice egalitatea de tratament În raport cu ceilalți colegi; când În aplicarerea sancțiunilor nu se respectă echitatea de tratament, avem de-a face cu o formă de violență psihologică din partea profesorului Împotriva elevilor. d) Imobilismul : adolescenții sunt În

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
Nedreptatea profesorului: adolescenții doresc din partea profesorilor să aplice egalitatea de tratament În raport cu ceilalți colegi; când În aplicarerea sancțiunilor nu se respectă echitatea de tratament, avem de-a face cu o formă de violență psihologică din partea profesorului Împotriva elevilor. d) Imobilismul : adolescenții sunt În mod firesc dinamici, expansivi, au tendința de a se mișca, explora, manipula; școala le cere să fie linistiți, silențioși și ascultători. Comportamentul inadecvat este definit de școală ca o conduită contrară ordinii și liniștii. e) Funcția de selecție

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
care nu se bazează Întotdeauna pe criterii de merit, și funcția de ierarhizare, care conduce automat la devalorizarea de sine a celor cu eșecuri școlare, la etichetare, marginalizare și excludere, toate acestea fiind forme ale violenței instituționale; f) Competiția Între adolescenți: orice competiție generează sentimente de rivalitate și conflicte. Violența non-instituțională include numai conduitele de agresivitate dintre elevi, și nu are aparent nici o legatură cu contextul educativ. Dar, pe de o parte, adolescenții vin la școală marcați de modelele de conduită

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
fiind forme ale violenței instituționale; f) Competiția Între adolescenți: orice competiție generează sentimente de rivalitate și conflicte. Violența non-instituțională include numai conduitele de agresivitate dintre elevi, și nu are aparent nici o legatură cu contextul educativ. Dar, pe de o parte, adolescenții vin la școală marcați de modelele de conduită agresivă din familie sau din mass-media, ei au angoasele, frustrările, rivalitățile lor, pe care le rezolvă În unele cazuri prin acte agresive. La școală au asigurate condițiile propice: există victimele (copii mai

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
profesor dau ocazia elevilor să deprindă, prin observarea unui model, exact genul de conduită violentă practicat de către profesor prin normele/regulile școlare. De exemplu, profesorul care insultă/etichetează provoacă În mod repetat ocazia pentru fixarea/generalizarea acestui comportament la adolescenți. In mod similar, violența non-instituțională poate afecta dinamica violenței instituționale În diverse situații. Astfel, intervențiile inadecvate ale unor profesori În cazul unor conflicte Între adolescenți; dacă În urma unei astfel de intervenții unul dintre adolescenți se simte defavorizat, el poate reacționa

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
profesorul care insultă/etichetează provoacă În mod repetat ocazia pentru fixarea/generalizarea acestui comportament la adolescenți. In mod similar, violența non-instituțională poate afecta dinamica violenței instituționale În diverse situații. Astfel, intervențiile inadecvate ale unor profesori În cazul unor conflicte Între adolescenți; dacă În urma unei astfel de intervenții unul dintre adolescenți se simte defavorizat, el poate reacționa printr-o forță de rezistență față de profesorul respectiv, inclusiv prin conduite violente. Aceste tipuri de violență sunt determinate de factori comuni, dintre care cei mai

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
pentru fixarea/generalizarea acestui comportament la adolescenți. In mod similar, violența non-instituțională poate afecta dinamica violenței instituționale În diverse situații. Astfel, intervențiile inadecvate ale unor profesori În cazul unor conflicte Între adolescenți; dacă În urma unei astfel de intervenții unul dintre adolescenți se simte defavorizat, el poate reacționa printr-o forță de rezistență față de profesorul respectiv, inclusiv prin conduite violente. Aceste tipuri de violență sunt determinate de factori comuni, dintre care cei mai importanți sunt: * Abundența de modele de conduită agresivă din

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
școala și care se completează reciproc: a) o prevenție primară, care se poate realiza foarte ușor de fiecare profesor și se referă la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecarui adolescent, exprimarea Încrederii În capacitatea lui de a reuși, valorizarea fiecărui adolescent. Toate aceste atitudini pot reduce riscul apariției conduitelor agresive la școală; b) o prevenție secundară, ce plecă de la faptul că școala reprezintă un post de observație privilegiat al dezvoltării intelectuale și afective a adolescentului, iar profesorul, printr-o observare atentă

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
lui de a reuși, valorizarea fiecărui adolescent. Toate aceste atitudini pot reduce riscul apariției conduitelor agresive la școală; b) o prevenție secundară, ce plecă de la faptul că școala reprezintă un post de observație privilegiat al dezvoltării intelectuale și afective a adolescentului, iar profesorul, printr-o observare atentă a acestuia, poate repera efectele unor violențe la care adolescentul a fost supus În afara mediului școlar. Semnalând cazul respectivilor adolescenți profesioniștilor (psihologului școlar, asistentului socială și autoritaților competente, pot fi luate măsuri de

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
la școală; b) o prevenție secundară, ce plecă de la faptul că școala reprezintă un post de observație privilegiat al dezvoltării intelectuale și afective a adolescentului, iar profesorul, printr-o observare atentă a acestuia, poate repera efectele unor violențe la care adolescentul a fost supus În afara mediului școlar. Semnalând cazul respectivilor adolescenți profesioniștilor (psihologului școlar, asistentului socială și autoritaților competente, pot fi luate măsuri de ajutor și de protecție care să vizeze Înlăturarea cauzelor abuzurilor și reducerea tulburărilor somatice, psihice și

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
școala reprezintă un post de observație privilegiat al dezvoltării intelectuale și afective a adolescentului, iar profesorul, printr-o observare atentă a acestuia, poate repera efectele unor violențe la care adolescentul a fost supus În afara mediului școlar. Semnalând cazul respectivilor adolescenți profesioniștilor (psihologului școlar, asistentului socială și autoritaților competente, pot fi luate măsuri de ajutor și de protecție care să vizeze Înlăturarea cauzelor abuzurilor și reducerea tulburărilor somatice, psihice și comportamentale induse prin violență; că o prevenție terțiară, ce are În

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
socială și autoritaților competente, pot fi luate măsuri de ajutor și de protecție care să vizeze Înlăturarea cauzelor abuzurilor și reducerea tulburărilor somatice, psihice și comportamentale induse prin violență; că o prevenție terțiară, ce are În vedere sprijinul direct adus adolescenților care manifestă comportamente agresive. Menționarea unor așteptări pozitive față de ei, dezvoltarea sentimentului de apartenență comunitară, exprimarea preocupării față de situația pe care o au și integrarea lor În activitățile grupului sunt factori de protecție ce pot fi exercitați În cadrul instituției

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
agresivității din cadrul școlii mai presupune și abordarea concomitentă a unor aspecte legate de: a) comportament și disciplină, respectiv: stabilirea unui cod de regului de conduită În clasă și În școală, adoptarea unui comportament adecvat În cdrul relațiilor adolescenți- profesori, adolescenți- adolescenți, Înregistrarea și evaluarea incidentelor de violență etc, b) dezvoltarea spirituală, morală, socială și culturală a comunitații În care se integrează școala: valori promovate, oportunități și implicare În activități extracurriculare etc. că școala ar trebui să ofere șanse egale pentru toți

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]