14,451 matches
-
pe toată perioada școlarității, de regulă până la vârsta de 18 ani) către serviciile speciale de educație și recuperare existente la nivelul comunității (aceste servicii pot fi oferite de unele instituții publice sau centre de asistență și ocrotire a persoanelor cu dizabilități din cadrul unor organizații neguvernamentale sau confesionale). În sarcina comisiilor de specialitate care efectuează expertiza complexă a copiilor cu cerințe speciale ar mai putea fi reținute și următoarele atribuții: ținerea evidenței copiilor cu cerințe educative speciale de pe raza județului/ județelor, municipiului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ținerea evidenței copiilor cu cerințe educative speciale de pe raza județului/ județelor, municipiului sau a unei zone dintr-o localitate, în cazul unei comisii interșcolare; expertizarea complexă a copiilor care prezintă cerințe educative speciale datorate unor deficiențe, precum și a persoanelor cu dizabilități locomotorii (nedeplasabile), școlarizate la domiciliu, în vederea orientării și/sau reorientării lor școlare și profesionale; recomandarea curriculumului corespunzător potențialului de învățare al unui copil cu cerințe educative speciale; recomandarea planului individual de studiu pentru școlarizarea la domiciliu a unei persoane cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
locomotorii (nedeplasabile), școlarizate la domiciliu, în vederea orientării și/sau reorientării lor școlare și profesionale; recomandarea curriculumului corespunzător potențialului de învățare al unui copil cu cerințe educative speciale; recomandarea planului individual de studiu pentru școlarizarea la domiciliu a unei persoane cu dizabilitate (nedeplasabilă) în vârstă de până la 30 de ani; realizarea expertizei complexe a copiilor care prezintă cerințe educative speciale datorate unor tulburări/dificultăți de învățare și/sau condiții nefavorabile de dezvoltare în mediul lor zilnic de viață și recomandarea modalităților de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
între 4 și 8 ani și anual pentru copiii/elevii cu vârsta cuprinsă între 8 și 12 ani); fundamentarea și emiterea recomandării de orientare și/sau reorientare profesională a absolvenților învățământului special (obligatoriu), precum și, după caz, a unor elevi cu dizabilități care urmează ciclul gimnazial din învățământul de masă; examinarea și soluționarea altor situații de expertiză școlară a unor copii/elevi cu cerințe educative speciale de pe raza unde comisia respectivă este arondată; recomandarea serviciilor de reabilitare/recuperare (în funcție de tipul deficienței copilului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
reprezintă în opinia majorității specialiștilor axul în jurul căruia se derulează activitatea de investigație și cunoaștere complexă și aprofundată a fiecărui copil în parte. Este știut faptul că din categoria copiilor cu cerințe educative speciale fac parte nu numai copiii cu dizabilități, dar și cei care, chiar dacă nu au tulburări organice sau fiziologice, prezintă manifestări repetate de inadaptare la cerințele și exigențele programei școlare (de exemplu, copiii hiperactivi, copiii traumatizați de mediul familial dezorganizat, cei cu carențe afectiv comportamentale etc.). Pornind și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educație, prin raportare la un set de obiective stabilite în urma actului de evaluare. Evaluarea progresului presupune, în fapt, comparația între o stare inițială și una finală și poate viza: progresele în gradul de autonomie; progresele în limitarea efectelor secundare ale dizabilității și în prevenirea secundară și terțiară; progresele în antrenarea potențialului restant; progresele în actul compensării; stagnarea/regresul (cauze, evoluții etc.). Depistarea și diagnosticarea timpurie a întârzierilor și abaterilor de la traseul obișnuit al dezvoltării copilului permit prevenirea sau chiar înlăturarea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
unor probleme și unde pot învăța să asculte, să negocieze și să accepte opinia sau părerea celuilalt, indiferent de statutul sau rolul pe care îl dețin în grupul respectiv. Abordarea unor strategii de succes în activitățile didactice destinate elevilor cu dizabilități, cu dificultăți de învățare sau de adaptare școlară presupune parcurgerea următoarelor etape: cunoașterea și evidențierea evoluției în procesul de învățare al fiecărui elev, folosind un sistem longitudinal de înregistrare a randamentului școlar; identificarea elevilor ce întâmpină dificultăți sau care nu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cunoașterea și evidențierea evoluției în procesul de învățare al fiecărui elev, folosind un sistem longitudinal de înregistrare a randamentului școlar; identificarea elevilor ce întâmpină dificultăți sau care nu reușesc să facă față exigențelor programului educativ din școală; diagnosticarea elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de învățare (de ce natură sunt dificultățile, care sunt disciplinele unde apar aceste dificultăți, nivelul de interes, lacunele în cunoștințe etc.); depistarea complexului cauzal care a determinat apariția dificultăților de învățare (prezența unor deficiențe, mediul familial, probleme de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Braille, limbajul semnelor etc.), orientare spațială, activități de socializare și integrare în comunitate, activități practice focalizate pe o pregătire profesională adecvată tipului de deficiență. Educația astfel concepută nu se rezumă doar la o plasare, pur și simplu, a copiilor cu dizabilități în colectivități obișnuite. Sunt necesare cel puțin două condiții pentru a asigura succesul acțiunii: o pregătire specială prealabilă integrării, care să favorizeze achiziția operațiilor elementare, condiție a însușirii elementelor fundamentale ale programei comune; o asistență psihopedagogică și medicală de specialitate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de specialitate, inclusiv ale profesorului itinerant/de sprijin, sunt prezente în mai mare măsură decât în cazul celorlalte categorii de curriculum; curriculum special reprezintă un tip de curriculum conceput special pentru persoanele care au un anumit tip și grad de dizabilitate (deficiențe mentale severe sau profunde, deficiențe asociate); în acest caz, avem de-a face doar cu intervenții specializate asupra deficienței respective. În procesul de predare-învățare a conținuturilor adaptate trebuie să se țină cont de mai multe aspecte care facilitează asimilarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în sens foarte larg totalitatea oportunităților pe care școala, împreună cu comunitatea le au de oferit; altfel spus, școala incluzivă își asumă angajamentul să asigure prin acest tip de curriculum promovarea dezvoltării personale optime pentru fiecare elev în parte, indiferent de dizabilitate, gen, orientare sexuală, etnie, mediu cultural sau lingvistic (toate aceste aspecte definesc sintagma curriculum pentru toți). Sintagma cerințe/nevoi de învățare este adesea folosită doar cu referire la elevii cu cerințe educaționale speciale. în cadrul școlii incluzive se pleacă de la premisa
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevilor, în colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare-învățare, în prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al activității, discuții libere etc. În condițiile elaborării unui program de intervenție individualizat (a unui curriculum individualizat) pentru elevii care prezintă anumite tipuri de dizabilități, este necesară respectarea unor cerințe fundamentale referitoare la: evaluarea și/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic și social, în scopul obținerii unor informații relevante pentru stabilirea unui diagnostic diferențial, nuanțat și valid, în măsură să argumenteze
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într-o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă; elaborarea activităților și stabilirea metodelor, mijloacelor și procedeelor specifice procesului de recuperare și educare a copilului cu dizabilitate, în funcție de nivelul de dezvoltare a acestuia și de particularitățile personalității sale; alcătuirea echipelor interdisciplinare și identificarea instituțiilor ce pot oferi servicii terapeutice, educaționale și de asistență, care să răspundă tuturor nevoilor fiecărui copil aflat în dificultate și să favorizeze la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
reciproc; astfel, cresc și șansele ca ei, pe măsură ce se maturizează, să se apropie mai mult, să se accepte, să se valorizeze reciproc, iar gradul de segregare și respingere între persoanele valide și cele care prezintă o formă sau alta de dizabilitate sau "anormalitate" să scadă semnificativ. Prin urmare, diferențierea în raport cu structura sistemului de învățământ constituie în primul rând o problemă de politică educațională, ce antrenează categorii mari de resurse și solicită o fundamentare juridică și economică care să permită școlilor dezvoltarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
deficiențe pot fi la fel de buni ca semenii lor, considerați normali, având totodată dreptul la șanse egale în educație și în pregătirea profesională. Pentru rezolvarea acestei probleme există alternativa înființării unor centre de zi/centre de resurse/recuperare pentru copiii cu dizabilități (prin reorganizarea școlilor speciale actuale), care să includă un număr mic de copii și în care programul de activitate să fie destinat activităților recuperatorii, compensatorii și de consolidare a cunoștințelor primite la școală, iar regimul de viață să fie unul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
între care apar conflicte sau atitudini ce pot accentua discriminarea față de elevii deficienți din clasa specială (adică efectul opus integrării). Modelul bazat pe amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu/a unei săli de instruire și resurse pentru elevii cu dizabilități, integrați individual în clase obișnuite din școala respectivă. în acest caz, profesorul care se ocupă de elevii deficienți este și profesorul de sprijin ce desfășoară activități cu acești copii, atât în spațiul special amenajat în școală, cât și la orele
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sprijiniți de un profesor itinerant (specializat în activitățile educativ recuperatorii cu elevii care au un anumit tip de deficiență). Modelul comun. Este relativ asemănător modelului precedent, cu deosebirea că, în acest caz, profesorul itinerant e responsabil de toți copiii cu dizabilități dintr-un anumit areal și oferă servicii de sprijinire a copilului și familiei, îi ajută pe părinți la alcătuirea programelor de învățare, urmărește evoluția școlară a copilului, colaborează cu profesorii școlii obișnuite în care sunt integrați copiii și intervine atunci când
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
efectivă a integrării); societatea civilă, prin structurile sale (în special organizații neguvernamentale, asociații ale părinților, organizații ale unor biserici sau culte etc.), își asumă responsabilități ferme și inițiază, în parteneriat cu alte instituții comunitare, proiecte de susținere a copiilor cu dizabilități și de integrare a lor în școlile de masă sau în activitățile comunitare. Decizia cu privire la integrarea unui copil cu cerințe educaționale speciale în programul unei școli incluzive se ia pentru fiecare caz în parte, în urma unei expertize complexe a copilului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de servicii educaționale care să devină atractive și să satisfacă toate cerințele elevilor; în această ofertă se înscrie și educația integrată sub toate formele și modalitățile sale de realizare. Aplicarea educației incluzive și integrarea în școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități nu exclude conceptul de educație specială; de fapt, integrarea în școala de masă este tot o formă de educație specială care se desfășoară în alte condiții decât cele existente în școlile speciale. în schimb, educația incluzivă încearcă să înlăture percepția
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
alte condiții decât cele existente în școlile speciale. în schimb, educația incluzivă încearcă să înlăture percepția asupra școlilor speciale ca unități școlare segregaționiste și cu o ofertă educațională care condiționează adesea ireversibil evoluția școlară, profesională și socială a elevului cu dizabilități, școlarizat în aceste unități. Capitolul VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
care condiționează adesea ireversibil evoluția școlară, profesională și socială a elevului cu dizabilități, școlarizat în aceste unități. Capitolul VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul copiilor cu alte tipuri de dizabilități, există integrare individuală în clase obișnuite, integrarea unui grup de doi-trei copii deficienți în clase obișnuite sau constituirea unor clase diferențiate (clase
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul copiilor cu alte tipuri de dizabilități, există integrare individuală în clase obișnuite, integrarea unui grup de doi-trei copii deficienți în clase obișnuite sau constituirea unor clase diferențiate (clase de nivel) integrate în structura școlilor obișnuite. Această ultimă metodă s-a dovedit a fi, în cele mai multe cazuri
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să le permită consemnarea a ceea ce știu, a jocurilor de memorizare, a fișelor de lucru, precum și colaborarea cu profesorii de sprijin. O altă problemă cu totul specială apare în cazul integrării elevilor cu dizabilități mentale în ciclul gimnazial (clasele V-VIII) sau la absolvirea perioadei obligatorii de școlarizare, atunci când solicitările depășesc cu mult capacitatea lor de utilizare a gândirii formale, iar dezideratul unei calificări și al integrării sociale, prin participare la activitățile productive, depășește
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fără abilități în planul relațiilor sociale și antreprenoriale, pot beneficia de supraveghere și îndrumare din partea părinților, a tutorilor sau a altor persoane învestite de comunitatea locală cu responsabilități în sprijinirea și susținerea lor. 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe în activitățile desfășurate în clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pot beneficia de supraveghere și îndrumare din partea părinților, a tutorilor sau a altor persoane învestite de comunitatea locală cu responsabilități în sprijinirea și susținerea lor. 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe în activitățile desfășurate în clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități vizuale au dificultăți în efectuarea mișcărilor fizice detaliate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]