14,451 matches
-
facă activitățile cât mai atractive, astfel încât elevul să trăiască o stare de confort în mediul școlar și să urmeze cursurile școlare cu plăcere și interes. Unul dintre cele mai importante lucruri în cadrul educației persoanelor cu dizabilități motorii/ortopedice este înțelegerea dizabilității și a limitărilor pe care ea le impune. în urma acestui proces, se pot dezvolta mai multe strategii menite să mărească potențialul educațional al elevului, specialiștii oferind educatorilor următoarele recomandări: cereți-i elevului să vă comunice când anticipează că va avea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
așezați mai jos materialele și echipamentul, pentru a facilita accesul la ele sau, pur și simplu, înmânați-le elevului atunci când are nevoie de ele; pe cât posibil, alegeți tipuri de echipamente care nu necesită multă manevrare manuală; acordați-le elevilor cu dizabilități mai mult timp pentru a-și duce activitățile la bun sfârșit și încercați să-i implicați pe elevii ce utilizează scaune rulante cât mai mult posibil în activități; gândiți-vă la activități alternative, care nu solicită foarte mult elevul din
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
este aceea că, în lipsa altor deficiențe, ei pot fi normali din punct de vedere intelectual (unii chiar peste medie, ca efect al fenomenului de supracompensare), gradul de deficiență motorie nefiind în raport direct cu inteligența; cu toate acestea, copilul cu dizabilitate fizică este mai vulnerabil decât cel care nu prezintă o asemenea deficiență. în acest context, profesorul are rolul de a favoriza diferențierea trăirilor și structurarea unei personalități armonioase la copilul cu deficiențe fizice, într-un mediu favorabil, în care performanțele
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
rezultatul faptului că societatea nu ține cont de "deficiențele" lor (modelul încearcă să depășească dificultățile schimbând societatea). c) Modelul social critică sistemele bazate pe modelele deficienței, respectiv pe cel medical, dar poate fi el însuși criticat (spre exemplu, deficiență și dizabilitate nu sunt neapărat doi termeni opuși, ci pot foarte bine descrie aspecte diferite ale aceleiași experiențe). d) Cercetările recente se focalizează în mare măsură pe o abordare ecosistemică; aceasta permite coexistența mai multor factori, proveniți din surse multiple. În cadrul modelului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
oricât de diferiți ar fi, în mod natural, spontan, dar real; principiul omogenizării minim-acceptate se referă la faptul ca acei câțiva educabili cu cerințe speciale dintr-o clasă integratoare să prezinte același tip de deficiență, nepermițându-se sub nici o formă dizabilități radical diferite; principiul valorificării diferențelor presupune profitarea exclusiv în scop integrativ de energia socioeducațională rezultată din eterogenitatea și diferențele din grupurile educaționale ale unei școli incluzive. B.2. Principii ale abordării de fond a educabilului cu nevoi speciale în intenții
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
faptul că educația integrată/incluzivă reprezintă pentru elevul cu cerințe speciale ultima alternativă viabilă; principiul toleranței minime vizează, în special, grupuri-țintă, sensibilizarea acestora pentru implicarea în educația integrată/incluzivă; principiul adaptabilității este aplicabil persoanelor normale, intolerante față de cei ce prezintă dizabilități; principiul convergenței perspectivelor reclamă armonizarea punctelor de vedere ale instanțelor implicate în integrare/incluziune. B.7. Principii de dezvoltare principiul autonomiei; principiul mediului minimal restrictiv; principiul învățării practice (experiențiale) pe parcursul întregii vieți intervine mai ales în afara școlii, în mediul social
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
reprezentanții lor ar trebui implicați în proiectarea și implementarea programelor care au ca scop o mai bună educație pentru copiii lor. De asemenea, la elaborarea proiectelor și transpunerea în practică a programelor, ar trebui consultate și organizațiile persoanelor cu diverse dizabilități. Rolul organizațiilor de voluntari (paragraf 66-67) Pentru că asociațiile de voluntari și organizațiile nonguvernamentale naționale au o mai mare libertate de acțiune și pot răspunde cu mai multă promptitudine la nevoile exprimate, acestea ar trebui sprijinite în dezvoltarea unor idei noi
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
promptitudine la nevoile exprimate, acestea ar trebui sprijinite în dezvoltarea unor idei noi și în inventarea sau inovarea metodelor de livrare. Ele pot juca rolurile de inovatori și catalizatori, mărind astfel diversitatea programelor disponibile pentru comunitate. Organizațiile persoanelor cu diverse dizabilități (adică acelea în care ele însele au influența decisivă) ar trebui să fie invitate să joace un rol activ în identificarea nevoilor, exprimarea părerilor asupra priorităților, administrarea serviciilor, evaluarea performanței și promovarea schimbării. Anexa 6 Algoritm de integrare școlară individuală
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
poate înțelege cu ușurință conținutul lecțiilor în momentele sale de atenție). Totuși, conceptul de cerințe educaționale speciale este utilizat mai ales în domeniul psihopedagogiei speciale, unde semnifică necesitatea unor abordări diferențiate și specializate ale educației copiilor cu dificultăți de învățare, dizabilități/deficiențe mentale, intelectuale, afecțiuni neuropsihice, neurofiziologice, senzoriale, fizice, somatice etc. Elevii cu cerințe educaționale speciale care frecventează școlile obișnuite vor eșua dacă vor fi tratați în conformitate cu standardele acestora; pentru a trece într-o clasă superioară, copilul integrat nu trebuie să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
atât volumul și gradul de dificultate a cunoștințelor, cât mai ales procesele psihice și particularitățile funcționale ale sistemului nervos, unde funcția compensatorie determină o serie de modificări ale rețelelor neuronale de transmitere și prelucrare a informațiilor (este cazul elevilor cu dizabilități mentale/intelectuale, senzoriale, dificultăți de învățare, tulburări psihomotrice și de limbaj). Adaptarea curriculumului se poate realiza prin: extensiune (în cazul în care potențialul intelectual nu este afectat de exemplu, copii cu deficiențe vizuale sau fizice), adică prin introducerea unor activități
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
unor cunoștințe și abilități) datorate prezenței unor deficiențe, a unui mediu sociocultural deficitar, care determină un retard intelectual, a interesului limitat sau absenței motivației pentru învățare etc. Astfel, acceptând această perspectivă, precum și diversitatea populației școlare din zilele noastre (elevi cu dizabilități integrați, elevi cu dificultăți de învățare, elevi din medii defavorizate etc.), vom putea identifica forme de educație specială în orice tip de școală. Altfel spus, educația specială devine, în timp, și un atribut al școlii obișnuite, prin conștientizarea faptului că
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
generale: intervenție educațională timpurie, în raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație; egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială, prin asistență psihopedagogică suplimentară și servicii de reabilitare/ compensare; adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru elevii cu dizabilități în raport cu cerințele și posibilitățile individuale. În activitatea educațională curentă, conceptul de educație specială se utilizează alternativ cu cel de educație a cerințelor speciale . Incapacitatea/dizabilitatea (disability, în engleză, incapacite, în franceză) reprezintă o pierdere, o diminuare totală sau parțială a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
psihopedagogică suplimentară și servicii de reabilitare/ compensare; adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru elevii cu dizabilități în raport cu cerințele și posibilitățile individuale. În activitatea educațională curentă, conceptul de educație specială se utilizează alternativ cu cel de educație a cerințelor speciale . Incapacitatea/dizabilitatea (disability, în engleză, incapacite, în franceză) reprezintă o pierdere, o diminuare totală sau parțială a posibilităților fizice, locomotoare, mentale, senzoriale, neuropsihice etc., drept consecință a unei deficiențe care împiedică efectuarea normală a unor activități. Indiferent de forma de manifestare (fizică
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
spus, incapacitatea reprezintă perturbarea capacității de îndeplinire normală a unei activități sau a unui comportament; această tulburare poate avea un caracter reversibil sau ireversibil, progresiv sau regresiv. în literatura de specialitate întâlnim patru modele care prezintă perspectiva de abordare a dizabilităților și relația acestora cu educația școlară : modelul medical, modelul patologiei sociale, modelul ecologic și modelul antropologic. Două dintre ele par a fi dominante modelul medical și modelul social -, celelalte două fiind combinații sau nuanțe ale acestora. Viziunea medicală consideră dizabilitățile
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
dizabilităților și relația acestora cu educația școlară : modelul medical, modelul patologiei sociale, modelul ecologic și modelul antropologic. Două dintre ele par a fi dominante modelul medical și modelul social -, celelalte două fiind combinații sau nuanțe ale acestora. Viziunea medicală consideră dizabilitățile ca fiind o problemă a persoanei, cauzată direct de boală, traumă sau o altă stare de sănătate, care necesită îngrijire medicală, oferită ca tratament individual sau de către profesioniști. Managementul dizabilităților are ca scop vindecarea, ameliorarea sau adaptarea și schimbarea comportamentului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
două fiind combinații sau nuanțe ale acestora. Viziunea medicală consideră dizabilitățile ca fiind o problemă a persoanei, cauzată direct de boală, traumă sau o altă stare de sănătate, care necesită îngrijire medicală, oferită ca tratament individual sau de către profesioniști. Managementul dizabilităților are ca scop vindecarea, ameliorarea sau adaptarea și schimbarea comportamentului individului. Principala critică adusă acestui model se referă la faptul că "problema" era atribuită în exclusivitate copilului; acest fapt a constituit argumentul de bază pentru excluderea copiilor cu dizabilități din
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Managementul dizabilităților are ca scop vindecarea, ameliorarea sau adaptarea și schimbarea comportamentului individului. Principala critică adusă acestui model se referă la faptul că "problema" era atribuită în exclusivitate copilului; acest fapt a constituit argumentul de bază pentru excluderea copiilor cu dizabilități din școlile obișnuite și trimiterea lor în școli speciale, alături de copii cu aceleași dizabilități. în viziunea socială, dizabilitățile sunt în principal o problemă creată social și o chestiune care ține în primul rând de integrarea completă a individului în comunitate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
critică adusă acestui model se referă la faptul că "problema" era atribuită în exclusivitate copilului; acest fapt a constituit argumentul de bază pentru excluderea copiilor cu dizabilități din școlile obișnuite și trimiterea lor în școli speciale, alături de copii cu aceleași dizabilități. în viziunea socială, dizabilitățile sunt în principal o problemă creată social și o chestiune care ține în primul rând de integrarea completă a individului în comunitate. Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de condiții create
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
se referă la faptul că "problema" era atribuită în exclusivitate copilului; acest fapt a constituit argumentul de bază pentru excluderea copiilor cu dizabilități din școlile obișnuite și trimiterea lor în școli speciale, alături de copii cu aceleași dizabilități. în viziunea socială, dizabilitățile sunt în principal o problemă creată social și o chestiune care ține în primul rând de integrarea completă a individului în comunitate. Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de condiții create de mediul social. Din
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
din școlile obișnuite și trimiterea lor în școli speciale, alături de copii cu aceleași dizabilități. în viziunea socială, dizabilitățile sunt în principal o problemă creată social și o chestiune care ține în primul rând de integrarea completă a individului în comunitate. Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de condiții create de mediul social. Din această cauză, managementul acestei probleme necesită acțiunea socială și este responsabilitatea comună a întregii comunități, devenind astfel o problemă de atitudine și ideologie
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
necesită acțiunea socială și este responsabilitatea comună a întregii comunități, devenind astfel o problemă de atitudine și ideologie care implică o schimbare socială, ceea ce, în termenii politicii sociale, devine o problemă de drepturi ale omului. Noua abordare a fenomenului de dizabilitate/ handicap este una biopsihosocioculturală și corespunde unor standarde rezultate dintr un lung proces de conștientizare a demnității fiecărei persoane, egală în drepturi cu toți ceilalți. Integrarea școlară /educația integrată reprezintă participarea la programul școlilor de masă/claselor obișnuite sau al
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Integrarea școlară /educația integrată reprezintă participarea la programul școlilor de masă/claselor obișnuite sau al școlilor/serviciilor speciale de învățământ (la activitățile educative formale și nonformale) a copiilor evaluați și diagnosticați ca având cerințe educative speciale sau orice formă de dizabilitate. Este un proces de adaptare a copilului la cerințele școlii pe care o urmează, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului școlar (clasă) și de desfășurare cu succes a prestațiilor școlare (asimilarea de către copil a statutului de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
are în vedere acceptarea acestora în clasele obișnuite și se centrează pe transferul copiilor din școli separate (așa-numitele școli speciale) în școlile obișnuite și din cadrul comunității; dacă nu se constată o creștere a interacțiunilor între elevii cu și fără dizabilități sau cu diferențe în învățare, putem considera că nu este un proces de integrare școlară reală, ci numai o etapă în integrare: integrarea fizică; educația incluzivă presupune un proces permanent de îmbunătățire a instituției școlare, având ca scop valorificarea optimă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
clădire, vom constata că de fiecare dată când aceasta recunoaște și satisface o nevoie a unei persoane, ea oferă un stroke pozitiv, În timp ce atunci când dă greș oferă un stroke negativ. Prezența sau absența unei rampe de acces pentru persoanele cu dizabilități, va fi percepută ca atare de o persoană aflată În această situație. Economia instituită În urma interacțiunilor repetate, se va organiza Întro schemă grafică a unei hărți mentale. Modul de reprezentare sau mai bine zis de memorare este propriu, personalizat și
Polarităţile arhitecturi by Daniel Nicolae Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/91808_a_92987]
-
situației de învățare: în care copiii surzi probează realizarea comportamentală a obiectivului, se fac precizări privind utilizarea materialelor didactice în realizarea sarcinii didactice de tipul:,,cu ajutorul, fără a folosi”; 3. Evaluarea comportamentului: priceperilor, deprinderilor și abilităților matematice ale copiilor cu dizabilități auditive (exprimate numeric, temporal, calitativ). Acestea indică nivelul achizițiilor învățării și oferă informații despre nivelul de realizare a obiectivelor propuse. Obiectivele operaționale ale activităților matematice se pot clasifica în: - obiective de învățare (cognitive) se referă la cunostințe cu caracter matematic
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]