2,502 matches
-
pe Xentya și pe copilul ei. Ori de câte ori aducea vorba despre ei, devenea brusc rigidă și evita subiectul. O singură dată îi spusese că natura a ceea ce se întîmplase prin apariția copilului era atât de delicată încît până și cei mai învățați călugări ai Abației nu știau încă felul în care trebuia ea interpretată. Stin avea însă o părere. El credea că Dumnezeu le demonstrase fraților-savanți că se depărtaseră de credință și că o boală putea să fie și de altă natură
Aba by Dan Doboș [Corola-publishinghouse/Imaginative/295578_a_296907]
-
ceea ce nu-i același lucru). Mai exact: el mondializează modelul american de democrație (care nu-i același lucru cu modelul francez, de exemplu). Ce trebuie să înțelegem acum prin "democratizare calitativă"? Reducerea sau suprimarea timpilor de învățare. Fără îndoială, trebuie învățată o limbă, gesturi și simboluri pentru a dialoga cu un computer care nu-ți răspunde niciodată de capul lui dacă nu înveți să-l întrebi. Dar comunicarea de masă este mai îngăduitoare. Televiziunea este mai democratică decît radioul, fiindcă pot
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
și exactă a intrărilor și ieșirilor de apă din organism, la care se adaugă sinteza apei metabolice. Există trei modalități de reglare a echilibrului apei în organism: hormonul antidiuretic (ADH), eliminările de apă renale și setea reală sau habituală (comportamente învățate sau obișnuințe) (fig. 108). Aporturile hidrice sunt reprezentate de: apa metabolică, rezultată din oxidările metabolice (oxidarea unui mol de glucoză produce 6 moli de apă) - 400 ml apa conținută în alimente indiferent de dietă, o parte importantă a produselor alimentare
Fiziologie umană: funcțiile vegetative by Ionela Lăcrămioara Serban, Walther Bild, Dragomir Nicolae Serban () [Corola-publishinghouse/Science/1306_a_2284]
-
Învățământ, pe țară; - la nivelul școlii sau al sălii de clasă: programul predat așa cum este asigurat efectiv de profesor și - la nivelul elevului: programul asimilat, reprezentat de cunoștințele, competențele și atitudinile dobândite de elevi, evaluate prin probe și teste (curriculumul Învățat - ceea ce elevul a Învățat realmente din ceea ce i s-a predat). Curriculumul, luat În sensul unui program educațional, apare ca un „curs de străbătut”, În cadrul instituției școlare sau al clasei, care solicită evidente eforturi. Eforturi duse În comun de cei
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățământului științific și tehnic și insuficiența sistemului de metode, procedee și mijloace didactice și de educație practicate până În prezent. Dacă până nu demult Învățământul a evoluat destul de lent, păstrând În esență neschimbate principiile sale privitoare la ce și cum trebuie Învățat, astăzi ar fi greu de Închipuit că problemele contemporaneității educaționale ar mai putea să fie soluționate pe temeiul unui Învățământ ale cărui baze metodologice au fost puse cu aproape 300 de ani În urmă. Este inimaginabil ca progresul științei să
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
au marele avantaj că implică mai multe simțuri deodată sau În mod succesiv În procesul de Învățare, ceea ce face posibilă reținerea unei cantități mai mari de informație, În condițiile unei mai mari viteze de reținere și de rememorare a materialului Învățat, În comparație cu ceea ce oferă situațiile În care se apelează doar la un singur stimul (Gardner, 1993). Efectul sinergic al sistemelor multimedia devine În mod vizibil benefic pentru cei care Învață susținuți de asemenea complexe media. Aspectul metodologic al integrării și utilizării
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
din anii de școală. Adică, odată cu preluarea adevărurilor științei, a valorilor culturii, elevul ar urma să-și Însușească și metodele care duc la adevăr, la valorile culturii. Deoarece cultura include și metodele de acces la cultură. De timpuriu elevul trebuie Învățat și „cum să Învețe” pentru a-și dezvolta proiectele personale de autoinstruire. Este vorba de a-l ajuta cum să deprindă o serie de tehnici de muncă intelectuală, să Învețe cum să reexamineze valorile acumulate, cum să renunțe la unele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mintale. Pentru a demonstra acest lucru, pare foarte sugestiv următorul exemplu oferit de Witzlack În suita: „Câte tipuri de cereale sunt? Porumbul este de asemenea o cereală? De ce este porumbul o cereală?”. Aici, prima Întrebare este dirijată spre reproducerea cunoștințelor Învățate. Nu se oferă nici o cunoștință nouă care ar putea să fie achiziționată. A doua, cere să se recunoască (stabilească) dacă planta (porumbul) este sau nu subordonată categoriei superioare menționate anterior. Prin intermediul analizei conceptelor de „porumb” și de „cereală” elevii ajung
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
problemă sau de „situație-problemă”, așa cum este el văzut și implicat În această nouă modalitate de instruire. În primul caz, „problema” și rezolvarea de probleme este privită ca o chestiune de aplicare, de Întărire (confirmare) sau de verificare a unor reguli Învățate mai Înainte (Gagné, 1975, p. 188). Astfel, fie că se indică elevilor rezultatul pe care vrem să-l obțină și apoi li se cere să afle mijloacele prin care ar putea să-l atingă, fie că li se prezintă mijloacele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În această accepție, rezolvarea de probleme este cu totul altceva decât un simplu exercițiu de aplicare a unor achiziții anterioare. În concepția problematizării, expresia „rezolvare de probleme” Înseamnă un efort de gândire consacrat descoperirii unor noi combinații de reguli 1, Învățate anterior, cu ajutorul cărora se poate ajunge la o regulă nouă, de ordin superior, la o soluție adecvată noilor situații problematice care s-au ivit. „Tipul de comportament, descris aici, relevă R.M. Gagné, este denumit uneori rezolvarea productivă de probleme.” (1975
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
situația să asculte activ comunicările colegilor, să se deprindă să expună ceea ce au Învățat, să coopereze la realizarea sarcinilor, să găsească modalitatea cea mai potrivită pentru a-i Învăța și pe colegii lor ceea ce ei au studiat. Elevii sunt astfel Învățați să ofere și să primească sprijin În munca lor. Utilizarea acestei metode contribuie la creșterea Încrederii În sine a elevilor, la dezvoltarea abilităților de comunicare și relaționare În cadrul grupului, impulsionează și educă răspunderea individuală și de grup, duce la Întărirea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pentru sine, ci și pentru ceea ce poate ea să Însemne pentru alte activități, În corelație cu alte forme de lucru. Așadar, cărțile și biblioteca sunt parte integrantă din viața școlii. Din moment ce elevii obțin cunoștințele de bază din manuale, ei trebuie Învățați să se folosească de ele În mod inteligent, iar profesorii să cultive dragostea și respectul pentru carte, fără să uite, În același timp, să Încurajeze eliberarea acestora de sub tutela excesivă a manualului (a cărții), orientându-le atenția și spre alte
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Întreprindă o analiză, cum să imagineze alternative de soluționare a unei situații care reclamă luarea de măsuri eficiente, cum se adoptă decizii optime; sunt Învățați să-și argumenteze soluțiile sau deciziile preconizate prin raportare la cunoștințele, principiile, legile și teoriile Învățate deja. În asemenea Împrejurări, studiul de caz se poate Îmbina foarte bine cu jocul simulativ, cu interpretarea de roluri și cu dezbaterea În grup. În această ipoteză, studiul de caz se folosește nu pentru Îmbogățirea cunoștințelor cu noi achiziții, ci
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
este numai o tehnică de repetiție și de transfer. Tot atât de bine el poate să aibă și un caracter productiv, generator de noi forme de acțiune, atunci când apare ca exersare a unor acțiuni care nu au fost niciodată În mod direct Învățate, a unor acțiuni neașteptat de bune, de eficiente și venite la timpul potrivit; atunci când exersarea ia Înfățișarea unor activități libere, creatoare. În această ipostază, exercițiul se Încadrează Într-o altă concepție learning by doing, aceea văzută de Dewey la timpul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fundamentală În activitatea didactică, funcția exercițiului nu se reduce numai la formarea deprinderilor, a unor moduri de acțiune bine elaborate și consolidate, ci implicit contribuie și la realizarea altor sarcini, cum ar fi: - adâncirea Înțelegerii noțiunilor, regulilor, principiilor și teoriilor Învățate, prin aplicarea lor la situații relativ noi și cât mai variate; - consolidarea cunoștințelor și deprinderilor Însușite (temeinicia Învățării), ceea ce face să crească probabilitatea păstrării În memorie a lanțurilor motorii și verbale, mai ales; - dezvoltarea operațiilor mintale și constituirea lor În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ultimul caz, elevii mai buni Învață Învățând pe alții („Învățarea prin Învățare”), iar elevii mai slabi Învață de la colegii lor; - exersarea În situații (contexte) cât mai diferite cu putință, oferă posibilități mai bune de transfer al cunoștințelor și al capacităților Învățate; - introducerea unor noi acțiuni să fie precedată de demonstrația corectă, cu precizie și claritate a modelului (acțiunii) de imitat, urmată de o serie de exerciții corespunzătoare; scopul explicației și al demonstrației este acela de a schița În plan mintal componența
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cu o formă a autocontrolului și vine să modeleze În mod eficace comportamentul elevului, să stimuleze și să mențină vigoarea activității sale În continuare, să Întrețină motivația Învățării. Decizia de a trece la informația următoare este condiționată de cunoștințele deja Învățate și de reacțiile elevului. În locul unei verificări globale a Înțelegerii materiei, așa cum se petrec lucrurile În condițiile Învățământului tradițional, În cazul acesta elevul avansează „pas cu pas”, dar În același timp este și controlată „pas cu pas” eficacitatea efortului său
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Caracteristicile de personalitate ale persoanelor creative se pot grupa pe patru aspecte ale comportamentului: percepții, conștiința Eu-lui, comunicare și motivație. Printre trăsăturile de personalitate al căror rol este mult investigat în ultimul timp este stilul cognitiv. Atitudinile creative sunt disponibilități învățate, care asigură un răspuns consistent, favorabil sau nefavorabil, la un obiect sau o clasă de obiecte. MOTIVAȚIA Procesul creativ nu poate fi izolat de contextul proceselor psihice. S-a subliniat importanța motivației pentru actul de creație. Pentru a se angaja
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
activitatea". Motivația poate fi extrinsecă sau intrinsecă. Motivația extrinsecă își are sursa în condițiile exterioare învățării, sau procesului de creație. Motivația intrinsecă operează din interior, este imanentă scopului și se exprimă, în procesul de învățare, prin interesul nemijlocit pentru materialul învățat. Interrelația factorilor creativității Nici unul din factorii creativității amintiți, luați separat, nu pot asigura performanțe creatoare. Nu este suficientă prezența unor factori intelectuali sau aptitudinali deasupra mediei, dacă factorii motivaționali sunt deficitari sau dacă lipsesc condițiile social-educative minime. Dacă sunt asigurate
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
prea devreme pentru a începe educarea creativității copilului. Activitatea creativă a copilului nu ar trebui să fie îngrădi în nici un fel de interdicții, limitări sau critici. "(loan Jinga). Elevii de vârsta școlară mică devin creativi ori de câte ori nu respectă întocmai schemele învățate. In aceste cazuri este o obligație a învățătorului de a da frâu liber imaginației copilului, de a-l stimula și încuraja în ceea ce acesta a început. Jocurile didactice nu trebuie să aibă ca rezultat doar plăcerea oferită de acestea, ci
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
etc. Dintr-o dată parfumul Îmbătător al unor formulări vagi, cum ar fi „cea mai avansată economie”, „cel mai atractiv loc de a munci și a trăi”, și cinismul surâsului birocratic ascuns În spatele unor raportări „meșteșugite” au dispărut, iar prima lecție Învățată este cea a obiectivelor măsurabile. Oare există catedră economică de Învățământ superior la care să nu se predea regula „SMART”? Oare există student care să nu fi aflat această sintagmă Încă din primii ani ai studenției, ce să mai vorbim
Managementul Cunoașterii. In: Managementul Cunoașterii by Octavian ȘERBAN () [Corola-publishinghouse/Science/233_a_168]
-
În cadrul marilor organizații ajută beneficiarii acestora să Înțeleagă mai bine organizația și pe ei Înșiși. Se are În vedere un proces de absorbție a cunoștințelor explicite prin folosirea simulărilor sau experimentelor pentru a exersa cele Învățate. Noile concepte și metode Învățate pot fi puse În practică În situații virtuale. 3.4.4. Spațiul În care se creează cunoașterea Același profesor Nonaka numea locul În care se naște cunoașterea ca fiind Ba<footnote Nonaka, I., Konno, N. (Spring, 1998), „The Concept of
Managementul Cunoașterii. In: Managementul Cunoașterii by Octavian ȘERBAN () [Corola-publishinghouse/Science/233_a_168]
-
în hexametri, în trimetri și în toți metrii care pot fi enumerați, unii - lucrări serioase, alții - lucrări comice, cu care cei mai mulți susțin că trebuie să se nutrească până la sațietate tinerii bine educați, făcându-i, prin lectură, să fie informați și învățați, ajungând să cunoască temeinic poeți întregi; iar alții, selecționând părțile principale din operele tuturor poeților și adunând laolaltă pasaje întregi spun că trebuie învățate pe de rost, dacă intenționăm să educăm un tânăr virtuos și înțelept ca urmare a predării
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
începe să-l conștientizeze; apariția ideii că de fapt controlul ei asupra aspectelor esențiale ale vieții este mai diminuat decât în cazul băieților. Aceste date indică mai ales faptul că reacțiile emoționale de această factură sunt în special rezultatul neajutorării învățate. Pot fi chiar rezultatul interacțiunilor sociale de până atunci, inclusiv al celor școlare, în care fetele au mai multă nevoie de încurajare pentru securizarea învățării, în timp ce băieții pot fi stimulați mai mult de independența ce li se acordă. Că explicația
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
fi chiar rezultatul interacțiunilor sociale de până atunci, inclusiv al celor școlare, în care fetele au mai multă nevoie de încurajare pentru securizarea învățării, în timp ce băieții pot fi stimulați mai mult de independența ce li se acordă. Că explicația neajutorării învățate este plauzibilă, o dovedesc și rezultatele care indică modalități diferite de atribuire explicativă, între băieți și fete, în caz de eșec. Băieții sunt mai degrabă tentați să pună eșecul pe seama neangajării serioase, a lipsei lor de efort, în timp ce fetele îl
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]