5,246 matches
-
totodată o zdruncinare a vechiului sistem de reprezentări. Și cu cât problema este mai nouă, mai dificilă, cu atât ea va cere o restructurare mai adâncă a datelor anterioare și construirea unor structuri cu totul noi, corespunzătoare altui nivel de explicare științifică a realității. Odată cu această restructurare, se ajunge, implicit, la dezvoltarea unor modalități mai bune de investigație și de cunoaștere a realității. Prin natura ei, soluționarea problemelor este și apreciată ca una dintre activitățile cognitive care se situează la cele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sprijinul profesorului. Urmează, apoi, o a doua fază, aceea a formulării problemei, elevii fiind puși În deplină cunoștință de cauză cu ceea ce vor avea de căutat și În care direcție trebuie să-și Îndrepte atenția. Adică este un moment de explicare și de adâncire a Înțelesului problemei prin conversații, prin discuții. Gottfried Bruhardel, Încercând să generalizeze căile de introducere a elevilor În mecanismul rezolvării de probleme, găsește trei variante posibile: - În prima variantă, se dă elevilor un material conflictual și li
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
aici asupra calităților și cerințelor de ansamblu pe care s-ar cuveni să le Îndeplinească un manual elaborat Într-o concepție modernă, considerăm că o mai bună structurare a funcțiilor lui instructive și educative, o prezentare a noțiunilor Însoțite de explicarea procedeelor specifice de Învățare pe care le presupun conținuturile respective, ar face din acestea un remarcabil instrument de muncă independentă și de autoinstruire. Așa se explică de ce așa-numitele work-books (cărți de lucru), care, prin texte (informații), Întrebări, exerciții, Îndrumăripentru
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
independente una de cealaltă, pe aceeași temă, două proiecte filozofice, două curente literare etc.), care favorizează o confruntare a datelor și ideilor mijlocind astfel o mai rapidă clarificare și Înregistrare a unor cunoștințe; - lectura explicativă, ca citire pe fragmente cu explicarea cuvintelor și expresiilor necunoscute, cu extragerea și formularea ideilor principale; - lectura problematizată, condusă de anumite Întrebări-problemă adresate În prealabil de profesor, la care elevii urmează să caute În mod activ răspunsurile cuvenite; - lectura-investigație de text (studiul de text), În analiza
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sau Într-o rețetă rigidă. În afara acestui tip de experiment, În practica școlară sunt concepute și aplicate și multe alte variante, dintre care vom reține deocamdată doar: - experimentul demonstrativ, pregătit de profesor Înaintea lecției și apoi prezentat clasei În vederea demonstrării, explicării, confirmării, precizării sau verificării unor adevăruri (date, legi etc.) cu ajutorul experiențelor și alexplicațiilor ce le Însoțesc; - experimentul de aplicare (aplicativ), utilizat În vederea verificării posibilităților pe care le au elevii de aplicare În practică a unor teze teoretice Însușite; - experimentul destinat
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sunt adăugate unele Însemnări privind denumirea acestora, utilizarea lor, materialul din care sunt confecționate, numele părților componente, locul unde au fost găsite, data descoperirii lor etc. Se presupune că, Întocmind fișe de acest gen, elevii Înșiși Întreprind explorarea și descoperirea, explicarea și ilustrarea, Își precizează punctul de vedere, scoțând În evidență măsura În care au realizat observarea și au Înțeles subiectul dat (Alan, 1971). Și, desigur, datele reținute, concluziile la care s-a ajuns și reacțiile elevilor, urmează să fie valorificate
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
vieții, se asociază cu ușurință mișcării, prezentării realității În dinamismul ei. Ilustrarea mișcării constituie una dintre cele mai importante și prețioase inovații pe care tehnicile audiovizuale o aduc În domeniul demonstrației didactice; este una dintre cele mai eficiente posibilități de explicare a unor cunoștințe abstracte, a unor noțiuni complexe, principii, legi etc. Dinamismul imaginii nu numai că imprimă o mai accentuată notă de realism lecțiilor predate, dar are și marele merit că izbutește să conducă gândirea elevilor spre esențe, căci mișcarea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
are un caracter arbitrar, este o simplă reflectare formală a realului; dar este o reflectare cu dublu caracter - ipotetic și sistemic (metodologic), ceea ce servește cunoașterii, studiului faptului real, Învățării. Intervențiile modelelor În cursul desfășurării lecțiilor sunt justificate În funcție de nevoile de explicare, nevoi care depășesc simpla stabilire de relații cauzale. Adeseori utilizarea modelelor vine În completarea experimentului. Considerăm utilă și precizarea potrivit căreia implicarea modelelor În studierea obiectelor, fenomenelor și relațiilor dintre ele poate avea loc nu numai la nivelul de referințe
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
necesare pe toate treptele instruirii. Există obiecte și fenomene care aparțin științelor naturii (fizicii, chimiei, biologiei, geografiei etc.) și tehnologiei sau fapte și procese specifice vieții socio-umane care, prin complexitatea șinivelul la care se află, devin extrem de dificil de studiat; explicarea lor prin intermediul conceptelor și al principiilor fundamentale nu este suficientă pentru a dezvălui esența sau structura lor, mecanismul intern ori geneza dezvoltării lor. În cazul acesta, explicarea și analiza realității date dobândesc un caracter mediat; ele se realizează nu pe
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
care, prin complexitatea șinivelul la care se află, devin extrem de dificil de studiat; explicarea lor prin intermediul conceptelor și al principiilor fundamentale nu este suficientă pentru a dezvălui esența sau structura lor, mecanismul intern ori geneza dezvoltării lor. În cazul acesta, explicarea și analiza realității date dobândesc un caracter mediat; ele se realizează nu pe situațiile originale, propriu-zise, și nici pe temeiul doar al unui sistem conceptual verbal, ci pe baza unor experimentări artificiale, pe anumite substitute ale realului, adică prin intermediul unor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ateste valoarea modelului matematic. Multe dintre acestea se referă la reprezentarea sistemului solar, a structurii atomilor, a structurii nucleelor atomice, moleculelor etc. De exemplu, schemele geometrice ale mișcării corpurilor cerești, modelul geocentric, modelul circular heliocentric al lui Copernic, utilizat În explicarea unui mare număr de fenomene astronomice, modelul dinamic al sistemului solar construit de Newton (pornind de la noțiunea de forță și de la legea atracției universale) etc. În domeniul fizicii, pot fi amintite diversele modele utilizate În predarea unor cunoștințe de microfizică
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
metodă predominantă cu pretenția de a acoperi toate sarcinile, chiar și acolo unde a deținut monopolul cu decenii În urmă. b) Potențialul pedagogic al proiectuluitc " b) Potențialul pedagogic al proiectului" Spre deosebire de alte metode care privesc evocarea, reconstituirea, redarea, descrierea sau explicarea unei activități trecute, proiectul are În vedere Înfăptuirea unei acțiuni viitoare, este o anticipație ideatică, un fragment din activitatea de creație a individului. El situează subiectul (ca individ sau ca echipă) În miezul unei acțiuni, rezervându-i un rol activ
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În cauză, aici echipe de studenți) = P1, P2 și experții (studenți, echipe de studenți) = E (fig. 11): Fig. 11. Reprezentarea grafică a organizării jocului de arbitraj - Jocul de reprezentare a structurilor - un experiment sugestiv Întreprins de T.J. Plati, În scopul explicării teoriilor abstracte ale structurii atomului (mărime, formă, număr al straturilor, substraturilor și orbitalilor) se reduce la aranjamentul scaunelor din laborator și fixarea ordinii de ocupare a locurilor de către elevi Într-o asemenea dispoziție Încât totul să capete o semnificație precisă
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
De mare interes În Învățământul economic se bucură simularea negocierilor. c) Funcțiile și avantajele pedagogice ale jocurilor de simularetc "c) Funcțiile și avantajele pedagogice ale jocurilor de simulare" Jocurile de simulare constituie o tehnică atractivă de explorare a realității, de explicare a unor noțiuni și teorii abstracte. Strategia jocului este În esență o strategie euristică. Ea se apropie de caracteristicile comportamentului emergent care conduce la descoperirea unor cunoștințe noi, a unor relații legice, a unor soluții optime etc., pe căi educative
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Prin intermediul unei instalații simulatoare se urmărește, astfel, să se realizeze În cadrul activității școlare o ambianță cât mai apropiată de aceea În care se desfășoară acțiunea reală bazată pe utilizarea sistemului tehnic original. O asemenea situație analoagă face posibilă studierea și explicarea acțiunilor complexe, Înlesnește observarea elementelor componente și funcționalitatea lor, execuția operațiilor, obținerea mai rapidă a unor deprinderi tehnice corecte; se pot mai ușor consolida și verifica date și comportamente care vor fi solicitate Într-un context autentic de acțiune. De
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
contabilității. S-ar răspunde astfel, în mod direct, nevoii actuale, presante de unitate, ajutând la o mai bună înțelegere a raționamentului fundamental al oricărei activități economice - maximizarea beneficiilor, dar mai ales la înțelegerea îmbogățirii, diversificării Și confruntării de idei în legătură cu explicarea retrospectivă Și prospectivă a paradigmelor care s-au succedat în decursul timpului în explicarea Științificității contabilității. Este binecunoscută preocuparea marilor Școli Și instituții de cercetare de a dezvolta abordări care să definească perimetrul Și conținutul unei teorii contabile Și să
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
la o mai bună înțelegere a raționamentului fundamental al oricărei activități economice - maximizarea beneficiilor, dar mai ales la înțelegerea îmbogățirii, diversificării Și confruntării de idei în legătură cu explicarea retrospectivă Și prospectivă a paradigmelor care s-au succedat în decursul timpului în explicarea Științificității contabilității. Este binecunoscută preocuparea marilor Școli Și instituții de cercetare de a dezvolta abordări care să definească perimetrul Și conținutul unei teorii contabile Și să permită validarea acesteia. Un număr destul de important de teorii despre practică Și filosofia Științei
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
în ultimii treizeci de ani, dar niciuna pe problematica studiată de noi. Din acest motiv considerăm că aducerea lor în discuție ar fi mai puțin importantă comparativ cu „îndreptarele Științifice” privind elaborarea de conținuturi cu adevărat Științifice. Optăm pentru discutarea, explicarea Și aprofundarea acestor repere esențiale pentru activitatea de cercetare Și în ideea de a apropia acele conținuturi care să ofere consistență ideii noastre. Câteva teorii, printre care teoria falsificării a lui Popper, au dezvoltat criterii prin care să se poată
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
să aibă un conținut propriu, un nucleu paradigmatic, cu ajutorul căruia se afirmă ca Știință Și se delimitează de alte Științe. Acest nucleu paradigmatic presupune totalitatea realizărilor Științifice acceptate de comunitatea Științifică respectivă, sub forma normelor, enunțurilor, conceptelor Și metodelor de explicare a realității. Prin acceptare, acestea prezintă un pronunțat caracter normativ, dezvoltat pentru a reglementa obiectul/obiectele de studiu. Desprindem concluzia că nucleul paradigmatic este nucleul durabil al oricărei Științe, acesta reprezintă „baza teoriei fundamentului”, punctul de plecare Și de întoarcere
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
deosebirilor dintre lucruri, căutarea asemănărilor. Din lucrările lui Platon izvorăște preocuparea față de aspectele pragmatice ale economiei, de latura normativă a cunoașterii economice; pe când Aristotel a fost captivat de latura pozitivă a problemelor economice Și a pus accentul pe clasificarea Și explicarea unor procese economice. Mercantiliștii își propun să crească bogăția Și puterea națională, obiectivul vizat fiind avuția Și puterea statului. Această avuție este legată de îmbogățirea negustorilor, care, prin faptul că urmăresc să obțină profit, asigură o mare parte a binelui
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
problema valorii bunurilor economice, problemele legate de împărțirea capitalului, problemele care țin de stabilirea prețurilor - una dintre problemele încă nerezolvate ale economiei. Fiziocrații au adus o serie de inovații importante în teoria economică: ideea unei ordini naturale în economie, deplasarea explicării bogăției din sfera comerțului în sfera producției. Aceștia sunt convinși de faptul că în economie există o ordine naturală ca în natură. Activitatea economică se desfășoară nu după voința, sentimentele Și dorințele oamenilor, ci pe baza unor legături durabile, respectiv
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
cantitatea; a calcula, a socoti, a aprecia. Această acțiune se presupune a fi efectuată de către un subiect asupra unui obiect (un activ, o afacere, o datorie)” (Noul dicționar universal al limbii române, 2008). Și tot legat de acest aspect al explicării, ba mai mult al sensurilor pe care le are Și le „poate permite” evaluarea, rămânem surprinși să constatăm că în limba română există un singur termen: evaluare, indiferent de scopul pentru care se efectuează aceasta. Termenul de măsurare, în limbajul
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
explică „prețul just” prin „cheltuielile în bani Și muncă” făcute de producător Și de negustor pentru a aduce bunul respectiv la piață. Comentând aceste opinii, Schumpeter, Swedberg (1991) consideră că nu poate fi vorba aici de un element obiectiv în explicarea prețului de scolastici, ci de aprecierea subiectivă a acestuia de vânzător, care ia în considerare Și riscul pe care îl implică această operațiune. Spre deosebire de gânditorii antici Și medievali (scolasticii) care vorbeau despre „prețul just” Și implicit „prețul injust” sau „fraudulos
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
modelul evaluării la valoarea justă pentru investițiile sale imobiliare, dar evaluează o investiție imobiliară la cost, deoarece nu poate determina în mod fiabil valoarea sa justă, în plus față de precizările anterioare trebuie să mai prezinte următoarele informații privind evaluarea: o explicare a motivului pentru care valoarea justă nu poate fi determinată în mod credibil; dacă este posibil, Șirul estimărilor în interiorul căruia este cel mai probabil să găsim valoarea justă. În cazul în care o entitate aplică modelul evaluării costului pentru investițiile
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
ai ales-o, vei spune: „Intenția mea este...”. Astfel, intenția este cea care devine un purtător de mesaj al proceselor psihice care au „ingerat” intenția subiectului uman de a face sau de a nu face ceva. Să fie oare posibilă explicarea unui asemenea concept pe baza teoriei de sistem „Input = Output”? Dar oare cum poți explica faptul că inputul Și outputul sunt de aceeași natură?!... de natura intenției. Este ceva foarte ușor Și la îndemâna oricăruia dintre noi. Este o trăire, un
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]