3,439 matches
-
ales la nivelul țesuturilor conjunctive sau retiniene (unele infecții pot determina și nistagmusul); - boli endocrine (hipersecreția tiroidiană) - pot determina apariția glaucomului infantil; - traumatisme ale globilor oculari în diferite circumstanțe de viață ale copiilor (joacă, accidente la diferite activități școlare sau extrașcolare, agresiuni fizice etc.). Cunoașterea etiologiei și a manifestărilor clinice ale deficiențelor de vedere prezintă o mare importanță în stabilirea unui diagnostic diferențial, stabilirea unui tratament compensator și recuperator adecvat, elaborarea unui prognostic privind evoluția, recuperarea, profesionalizarea și integrarea socială a
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
cu colegii și cu cei din jur, comportamentul, ținuta, atitudinile, respectul, sprijinul, controlul agresivității, atitudinea față de muncă, dezvoltarea autonomiei personale și sociale etc.; b) dezvoltarea deprinderilor de muncă individuală - deprinderile de studiu și stilul personal de învățare, învățarea socială, activitățile extrașcolare de învățare, atitudinea față de succesul/insuccesul școlar, procesele gândirii, comunicarea verbală și nonverbală, orală și scrisă, cititul, operațiile aritmetice de bază, modul de rezolvare a sarcinilor/problemelor etc.; c) dezvoltarea conduitei morale, religioase și a simțului estetic - sistemul de valori
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
cadru didactic de a accesibiliza conținutul învățării la nivelul de înțelegere al fiecărui elev din clasă, disponibilitatea fiecărui educator de a desfășura activități diferențiate și individualizate etc.; - politica educațională adoptată la nivelul instituției școlare privind organizarea și structurarea activităților educative extrașcolare din perspectiva cerințelor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Pornind de la rezultatele acestei analize, se pot stabili obiectivele și activitățile concrete prin care unitățile de conținut de la fiecare disciplină pot fi modificate, adaptate sau accesibilizate în funcție de nivelul cerințelor și de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
plasează elevul într‑o stare de dificultate în raport cu ceilalți din jur, stare care nu‑i permite o existență sau o valorificare în condiții normale a potențialului intelectual și aptitudinal de care acesta dispune. În consecință, activitățile educative școlare și/sau extrașcolare reclamă noi modalități de proiectare și desfășurare a lor în relație directă cu posibilitățile reale ale elevilor, astfel încât să poată veni în întâmpinarea cerințelor pe care aceștia le resimt în raport cu actul educațional (acest proces presupune, pe lângă continuitate, sistematizare, coerență, rigoare
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
activitățile respective sunt selectate în funcție de: potențialul elevilor integrați și tipul deficienței, resursele și disponibilitatea școlii, interesele elevilor, solicitările părinților etc.; - integrare ocazională - participarea în comun a elevilor cu dizabilități alături de colegii lor din școala obișnuită la diferite activități școlare și extrașcolare (excursii, serbări, întreceri sportive, spectacole etc.). O analiză comparativă privind diferitele experiențe de realizare a educației integrate în alte țări evidențiază unele aspecte comune: a) în majoritatea cazurilor, integrarea copiilor cu cerințe educative speciale în școli de masă s‑a
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a copilului deficient; acest proces deosebit de complex și cu urmări importante pentru integrarea școlară a copilului cu cerințe speciale se face în echipă de specialiști, periodic, la comisiile de expertiză complexă a copilului, precum și continuu, în cadrul activităților zilnice, școlare și extrașcolare, destinate recuperării și educării copilului deficient; b) stabilirea obiectivelor programului, pe termen scurt, mediu și lung, diferențiat pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într‑o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
vederii restante și pentru prescrierea antrenamentului vizual (adaptare după A. Rozorea și I. Mușu, apud Vr\jma[ [i Oprea, 2003)" Numele și prenumele ......................................., anul nașterii ....................... Domiciliul ............................................................................................. Diagnostic oftalmologic .............................................................................. Examen neuropsihic .................................................................................. Tulburări asociate ..................................................................................... Stare oculară ........................................................................................... Eficiența vizuală în activitatea școlară și extrașcolară ........................................... Prognostic ............................................................................................. Prescripții speciale: - capacitatea de efort vizual ....................................................................... - capacitatea de efort fizic ......................................................................... - mijloace de corelație vizuală .................................................................... - așezarea în clasă ................................................................................... - condiții de iluminare ............................................................................. Recomandări pentru educația vizuală: Notă La această fișă, pe parcursul derulării programului de antrenament vizual, se anexează alte pagini cu
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
lateralitatea și dominanța manuală ............................................................ Atitudinea față de: - sine .................................................................................................. - societate ............................................................................................ VI. Date pedagogice: Calitatea rezultatelor școlare ................................................................................................ Capacitatea de învățare/gradul de însușire a cunoștințelor ..................................................... Motivația pentru învățare .................................................................................................... Stilul de învățare .............................................................................................................. Discipline preferate ........................................................................................................... Atitudinea față de: - succesul/eșecul școlar........................................................................... - personalul didactic/colegi ..................................................................... Activități educative extrașcolare ......................................................................................... VII. Date socioprofesionale: Integrarea socială: - în colectivul clasei ............................................................................. - în grupul de prieteni ........................................................................... Calitatea relațiilor interpersonale .......................................................................................... Imaginea/opinia colegilor ................................................................................................... Atitudinea față de muncă ................................................................................................... Stilul de muncă .................................................................................................................. Gesturi profesionale .......................................................................................................... Comportamentul general în muncă (perseverență, inițiativă, stăpânire de sine etc.)..................... ........................................................................................................................................... Organizarea locului de muncă
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
procesele și fenomenele psihice, coeficient de inteligență, aptitudini, comportament, imagine de sine, comunicare și relaționare cu cei din jur, interesele și aspirațiile subiectului etc.; - date pedagogice semnificative - ruta școlară, stil de învățare, succes/eșec școlar, discipline preferate, rezultate școlare, activități extrașcolare etc. II - particularități de vârstă ale subiectului. - modul de manifestare al subiectului în activitatea cotidiană (de exemplu: provine din familie; este instituționalizat - sindromul de instituționalizare, grupul de prieteni, comportamentul social etc.); - aspecte particulare de cazului. III - Nevoi ale subiectului în
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
1971-1972), conform căruia refularea se manifestă printr-un fel de „plictis de a descifra”, printr-o evitare globală. Un tânăr de 17 ani, Roland, dă dovadă în viața curentă de o mare pasivitate, nearătând nici un interes pentru activitățile școlare sau extrașcolare, aceasta în ciuda unui bun nivel intelectual. Refuzul oricărui fel de agresivitate merge până într-acolo încât, vegetarian fiind, băiatul afirmă că nu vrea să mănânce ouă pentru a nu ucide potențialul pui care se află înăuntrul lor. La testul „Satul
[Corola-publishinghouse/Science/2070_a_3395]
-
virtuale, instrumente logistice pentru proiecte sau stagii practice; proceduri de gestiune privitoare la formare: proceduri de selecție a candidaților: teste, portofolii, modalități de înscriere propriu-zise, gestionarea plăților de taxe și a accesului la sursele disponibilizate, gestionarea evaluărilor, notărilor, certificărilor; mediul extrașcolar: dinamica campusului virtual, informații utile: burse, cazare, masă, transport, posibilități de loisir, distracții etc.; Virtualizarea unei școli poate fi văzută ca un cumul continuu de inovări tehnice, digitale, prin care posibilele avantaje și dezavantaje sunt prezente (vezi Russell, 2004): Forme
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
dezvoltării personale pe linia dobândirii de cunoștințe sau competențe într-un cadru liber ales, urmând un ritm individual și sub imperiul unor medieri minimale față de alteritatea formativă. Obiectivul autofomării permanente este vizat de orice autentic parcurs de ordin școlar sau extrașcolar. La întrebarea cum putem acționa ca să-l aducem pe educat la stadiul independenței și autocontrolului asupra propriei vieți, răspunsul trebuie să aibă în vedere exigențele autonomiei, socializării și autoformării (Prevost, 1994, p. 24). Autonomia presupune posibilitatea de a te guverna
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
Această experiență este generatoare de o anumită coeziune socială, cu implicații formative asupra ansamblului societal. În același orizont coagulant apar și comunitățile specializate ale educaților (elevi, studenți), configurându-se structuri asociative pe criterii atât cu caracter școlar/universitar, cât și extrașcolar/universitar, cu incidență atât educativă, cât și non-educativă. Se vorbește tot mai des despre campusuri virtuale, iar liniile de formare la distanță câștigă un larg teren (vezi Tremblay, 2004). Principiile de funcționare ale acestei comunități sunt: dispariție a distanței și
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
membru care lucrează în străinătate, mai ales în Italia. Pentru acești elevi, dar în special pentru băieți, alternativa muncii în străinătate constituie principala opțiune. O altă temă abordată în cadrul discuțiilor de grup a fost cea a participării elevilor la activitățile extrașcolare, precum excursii sau tabere școlare. Participarea elevilor intervievați la acest tip de activități este foarte scăzută, principala cauză fiind lipsa banilor necesari pentru a acoperi costul excursiilor școlare. În cazul taberelor gratuite, numărul elevilor care participă este foarte scăzut, locurile
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2161_a_3486]
-
cu cadrele didactice, părinții cu situație materială precară din mediul urban au afirmat că mediul sociofamilial influențează această relație, în condițiile în care discuțiile din cadrul ședințelor cu părinții se concentrează în principal pe problema banilor pentru fondul clasei (reparații, activități extrașcolare etc.). Din cauza situației financiare precare, părinții intervievați nu pot contribui la aceste acțiuni, ceea ce conduce la o scindare a colectivului de părinți în săraci și bogați, primii autoexcluzându-se și fiind în același timp excluși de la deciziile clasei. La ședințele cu
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2161_a_3486]
-
sunt servicii publice descentralizate ale Ministerului Tineretului și Sportului, cu personalitate juridică, înființate în condițiile legii, organizează acțiuni proprii destinate tineretului și acordă asistență metodică și sprijin financiar structurilor asociative de tineret. Ministerul Educației și Cercetării: Direcția generală pentru activități extrașcolare, prin inspectorii educativi, dezvoltă programe de educație pentru prevenirea consumului de droguri. Ministerul Justiției: Institutul Național de Criminologie analizează fenomenul infracțional în ansamblu sau sectorial și oferă atât organelor judiciare, cât și altor organe de specialitate studii, concluzii, pentru a
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2161_a_3486]
-
Constantin Grădinaru a publicat în revista ,,Repere geografice” articole precum ,,Grupuri etnice din Munții Banatului: sârbii și șvabii”, ,,Toponime și onomastice din Podișul Central Moldovenesc”. Doamna prof. Marnela Hadarag Necoară a publicat lucrările ,,Studiul elementelor fizico-geografice prin activități școlare și extrașcolare”, ,,Minighid de proiecte pe teme ecologice”, dar este și coordonator al revistei „Eco-rev”. Pentru organizarea de activități școlare și extrașcolare în cadrul catedrei de geografie, a ariei curriculare ,,Om și societate” sau de activități transdisciplinare au fost semnate protocoale de activitate
PAȘI PRIN TIMP ÎN DEVENIREA NOASTRĂ.. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Larisa Târzianu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_580]
-
onomastice din Podișul Central Moldovenesc”. Doamna prof. Marnela Hadarag Necoară a publicat lucrările ,,Studiul elementelor fizico-geografice prin activități școlare și extrașcolare”, ,,Minighid de proiecte pe teme ecologice”, dar este și coordonator al revistei „Eco-rev”. Pentru organizarea de activități școlare și extrașcolare în cadrul catedrei de geografie, a ariei curriculare ,,Om și societate” sau de activități transdisciplinare au fost semnate protocoale de activitate ce au stat la baza colaborării cu diverse instituții: Facultate de Geografie-Geologie Iași, Agenția pentru Protecția Mediului Iași, Grădina Botanică
PAȘI PRIN TIMP ÎN DEVENIREA NOASTRĂ.. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Larisa Târzianu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_580]
-
studiul individual, încurajează competiția și favorizează înnoirea, realizează un învățământ la standarde ridicate, compatibil cu sistemele europene, orientat spre valori. S-a urmărit stimularea creativității și spiritului competitiv al elevilor prin cooptarea acestora pentru a participa la concursurile școlare și extrașcolare. Elevii propuși să participe la concursurile școlare au beneficiat de pregătire suplimentară, realizându-se astfel un obiectiv educațional important, respectiv „stimularea elevilor capabili de performanță”. Premiile obținute la diferite concursuri județene, interjudețene, naționale și internaționale au răsplătit munca susținută a
PAȘI PRIN TIMP ÎN DEVENIREA NOASTRĂ.. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Larisa Târzianu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_580]
-
GEANGU aduce în discuție chiar ca un S.O.S. dimensiunea, rolul eductiv al comunității și al mass-mediei, care contribuie la deteriorarea climatului socio economic prin scindarea bipolară a societății din punct de vedere material, a diminuării accentuate a activităților extrașcolare, sugerând formarea prin mijloace profesionale a specialiștilor, care să contribuie la determinarea autoformării educației, a educației civice, care să reconstruiască personalitatea elevului, să-l ajute să se dezvolte și să-și exploreze cu maximum de eficiență aptitudinile și capacitățile de
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]
-
folosită ca act agresiv, pentru a face rău celorlalți, pentru a-i dezinforma și a-i îndrepta spre o decizie rapidă și incorectă. Copiii care folosesc minciuna agresivă, sunt invidioși pe rezultatele obținute de colegii lor la activitățile școlare și extrașcolare, combinând o astfel de minciună cu ironia și zeflemeaua la adresa colegilor performanți. În ceea ce privește minciuna de apărare, putem spune că ea are uneori o nuanță nevinovată, alteori o tentă ceva mai conștientă. Iată,de exemplu, elevii procedează foarte bine folosind „minciuna
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]
-
educațional și dorința de succes, prioritățile pe care și le acordă fiecare copil în parte. Viața afectivă a copilului trebuie să ne intereseze în mod deosebit, evoluția sentimentelor sale, motivația pentru învățătură și pentru participarea la toate activitățile școlare și extrașcolare. Toată munca cadrului didactic se canalizează pe realizarea scopurilor precise: dezvoltarea personalității fiecărui copil, acumularea de cunoștințe care să-i fie necesare pe tot parcursul vieții, capabil să se adapteze la noile cerințe ale societății. Copiii vor fi învățați să
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]
-
furturi din locuințe, instituții și de la persoanele aflate întâmplător în calea lor, prostituție și, cel mai grav dintre toate, suicidul. Am trăit și dramele unor copii care nu au fost apreciați în familie, chiar dacă ei au obținut rezultate școlare și extrașcolare foarte bune. Familia i-a ignorat și le-a negat valoarea. Dorința de afirmare a copiilor ce provin din aceste familii, este unilaterală în perioada școlarității, părinții urmând să vină „la culesul roadelor, după ce o viață au fost foarte departe
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]
-
letargia, dar cel mai important, aveți grijă de copii! Răsfățați i și participați cu drag la fericirea lor de a fi copii! Descoperiți-le talentele ascunse! Recompensați-i pentru devotamentul și perseverența cu care participă la toate activitățile școlare și extrașcolare! Motivați-i, fiind pentru ei niște sfetnici.! Aceste îndemnuri nu sunt gratuite! Sunt, din păcate, cadre didactice care afișează un grad de superioritate față de colegi și copii, stârnesc zâzanie între aceștia, alimentând starea de nesiguranță a copilului în colectivitate, trimit
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]
-
tuturor copiilor, fără părtinire, ei poartă pe umeri responsabilitatea depistării talentelor și cultivarea lor, și se implică, moderat, în luarea deciziei pentru alegerea profesiei. Între cadrele didactice și elevi se stabilește o relație cordială, apropiată, în timp ce participă împreună la activitățile extrașcolare: drumeții, excursii, vizionare de spectacole de teatru și film, vizitare de muzee de artă, de etnografie și folclor, etc. Momentele încărcate de sensibilitate artistică, creează copiilor o anumită stare afectivă care-i îndeamnă spre decizia de a participa la evenimente
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]