3,541 matches
-
fi capabili să încadreze confecțiile pe clase de calitate. Cerință/Enunț: Răspundeți la următoarea întrebare completând răspunsul în spațiul liber de la sfârșitul ei. Răspuns: ,,extra” și ,,lux” 3.3.2.2. Itemi de completare O varietate a tehnicii răspunsului scurt, itemii de completare solicită elevului să ofere un răspuns care să completeze o afirmaț ie incompletă sau un răspuns lacunar și să îi confere valoare de adevăr. Dacă în cazul itemilor cu răspuns scurt, sarcina este formulată printro întrebare directă, în
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
2. Itemi de completare O varietate a tehnicii răspunsului scurt, itemii de completare solicită elevului să ofere un răspuns care să completeze o afirmaț ie incompletă sau un răspuns lacunar și să îi confere valoare de adevăr. Dacă în cazul itemilor cu răspuns scurt, sarcina este formulată printro întrebare directă, în cazu l itemilor de completare este vorba de o afirmație incompletă, răspunsul încadrându-se în contextul suport oferit. Reguli de proiectare: spațiile libere pot sugera prin dimensiunea lor lungimea răspunsului
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
solicită elevului să ofere un răspuns care să completeze o afirmaț ie incompletă sau un răspuns lacunar și să îi confere valoare de adevăr. Dacă în cazul itemilor cu răspuns scurt, sarcina este formulată printro întrebare directă, în cazu l itemilor de completare este vorba de o afirmație incompletă, răspunsul încadrându-se în contextul suport oferit. Reguli de proiectare: spațiile libere pot sugera prin dimensiunea lor lungimea răspunsului așteptat; excesul de spații albe în itemii de completare poate duce la pierderea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
printro întrebare directă, în cazu l itemilor de completare este vorba de o afirmație incompletă, răspunsul încadrându-se în contextul suport oferit. Reguli de proiectare: spațiile libere pot sugera prin dimensiunea lor lungimea răspunsului așteptat; excesul de spații albe în itemii de completare poate duce la pierderea sensului enunțului oferit spre analiză și completare, precum și la obținerea altor răspunsuri corecte decât cele așteptate. Exemplul 1 Domeniu evaluat: Caracteristicile țesăturilor În ce clase de calitate se încadrează confecțiile realizate din materii prime
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
completare, precum și la obținerea altor răspunsuri corecte decât cele așteptate. Exemplul 1 Domeniu evaluat: Caracteristicile țesăturilor În ce clase de calitate se încadrează confecțiile realizate din materii prime de calitate superioară, caracterizate printr-un grad avansat al execuției? Exemple de itemi de completare Obiectiv de evaluare: Elevii vor fi capabili să argumenteze caracteristicile țesăturilor. Cerință/Enunț: Completați afirmaț ia de ma i jos cu informaț ia completă și corectă. Răspuns: 1 - modificarea dimensiunilor; 2 - liberă sau dirijată. Exemplul 2 Domeniu evaluat
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
structurate sunt sarcini formate din mai multe întrebări, de t ip obiectiv sau semiobiect iv, legate între ele printr-un element comun; acoperă spațiul liber rămas între tehnicile de evaluare cu răspuns liber și cele cu răspuns limitat impuse de itemii obiectivi; oferă persoanei evaluate ghidare în elaborarea răspunsului, respectiv un cadru în care să-și realizeze demersul; pot fi cu o singură premisă sau cu cu sarcini de lucru în cascadă. Modul de prezentare a unei întrebări structurate arată astfel
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
sau cu cu sarcini de lucru în cascadă. Modul de prezentare a unei întrebări structurate arată astfel: Caracteristici generale: oferă elevulu i ghidare în elaborarea răspunsului; structurarea întrebărilor permite evaluarea unor cunoștințe, abilități, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare; itemul t ip eseu poate conține o suită de itemi obiectiv i; permit construirea progresivă a dificultăț ii, complexităț ii dorite; stimulează dezvoltarea capacităților complexe, orig inalitatea și creativitatea celui evaluat. Reguli de proiectare: subîntrebările vor fi în general cu răspuns
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de prezentare a unei întrebări structurate arată astfel: Caracteristici generale: oferă elevulu i ghidare în elaborarea răspunsului; structurarea întrebărilor permite evaluarea unor cunoștințe, abilități, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare; itemul t ip eseu poate conține o suită de itemi obiectiv i; permit construirea progresivă a dificultăț ii, complexităț ii dorite; stimulează dezvoltarea capacităților complexe, orig inalitatea și creativitatea celui evaluat. Reguli de proiectare: subîntrebările vor fi în general cu răspuns deschis și trebuie să solicite un răspuns relativ scurt
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
ii dorite; stimulează dezvoltarea capacităților complexe, orig inalitatea și creativitatea celui evaluat. Reguli de proiectare: subîntrebările vor fi în general cu răspuns deschis și trebuie să solicite un răspuns relativ scurt; gradul de dificultate trebuie să crească progresiv spre sfârșitul itemului; spațiul liber oferit pe foaia de răspuns trebuie să fie în concordanță cu lungimea reală a răspunsului așteptat; proiectarea schemei de corectare și notare este foarte importantă deoarece, de calitatea acesteia depinde eficiența aplicării acestui tip de itemi; răspunsul unei
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
spre sfârșitul itemului; spațiul liber oferit pe foaia de răspuns trebuie să fie în concordanță cu lungimea reală a răspunsului așteptat; proiectarea schemei de corectare și notare este foarte importantă deoarece, de calitatea acesteia depinde eficiența aplicării acestui tip de itemi; răspunsul unei subîntrebări nu va depinde de răspunsul subîntrebării precedente; subîntrebările trebuie să fie în concordanță cu materialele utilizate; fiecare subîntrebare testează unul sau mai multe obiective Exemplul 1 Domeniu evaluat: Proprietățile generale ale fibrelor textile Obiectiv de evaluare: Elevii
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de întreț inere: temperatura de spălare maxim 4ooC (2p) albirea interzisă (2p) tempertatura maximă de călcare1200C (2p) 86 nu se usuca la mașina uscat cu tambur (2p) Notă: Pentru răspuns incorect sau lipsă se acordă 0 p . 3.3.3. Itemi subiectivi (care solicită un răspuns deschis) - solicită din partea subiectului evaluat un răspuns, care este foarte puțin orientat în elaborarea sa prin structura sarcinii sau care nu este deloc orientat. Caracteristici: sunt ușor de construit: solicită răspunsuri deschise; evaluează procese cognitive
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
subțiri în funcție de Ttex și Nm. Ordinea crescândă a fineții: (de la firul cel mai gros, la cel mai subțire) a. în funcție de Ttex: Ttex 200, Ttex 100, Ttex 50. b. în funcție de Nm : Nm 5, Nm 10, Nm 20. 3.3.3.2. Itemi tip eseu Itemul de tip eseu cere elevului să construiască un răspuns liber în conformitate cu un set de cerințe date. Evaluarea este obiectivă când cerințele sunt mai precis fo rmulate și mai d irect ilustrate în schema de notare. Categoriile de
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
și Nm. Ordinea crescândă a fineții: (de la firul cel mai gros, la cel mai subțire) a. în funcție de Ttex: Ttex 200, Ttex 100, Ttex 50. b. în funcție de Nm : Nm 5, Nm 10, Nm 20. 3.3.3.2. Itemi tip eseu Itemul de tip eseu cere elevului să construiască un răspuns liber în conformitate cu un set de cerințe date. Evaluarea este obiectivă când cerințele sunt mai precis fo rmulate și mai d irect ilustrate în schema de notare. Categoriile de eseuri după dimensiunile
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
structurat sau semistructurat, în care cu ajutorul unor indicii, sugestii sau cerințe, răspunsul așteptat este ,,ordonat” și ,,orientat”;Eseul liber, potrivit pentru obiective vizând gândirea/scrierea creativă, originalitatea, creat ivitatea, inventivitatea. Proiectarea unui astfel de item presupune: alegerea acestui tip de item doar atunci când obiectivul avut în vedere nu poate fi evaluat eficient printr -un alt tip de item; formularea sarcinii de lucru în mod clar, în termeni de performanță așteptată; estimarea răspunsului așteptat (elementele sau conceptele cheie, alternative posibile). Eseu structurat
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
sau neomogenitatea lor. Testele de progres (formative) pot fi aplicate la lecțiile unei teme după ce s-au parcurs mai multe obiective. Testele finale (sumative) se vor programa după parcurgerea unei unități de învățare, a unui capitol sau a întregii materii. Itemii testului vor corespunde unor obiective selecționate de la mai multe teme sau capitole. Programarea testelor sumative trebuie anunțată elevilo r pentru accentuarea pregătirii lor. În ceea ce privește acordarea punctajelor se poate arăta că răspunsul comunicat o ral poate fi apreciat printr-un punctaj
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
Prezentul studiu vizează monitorizarea și eficientizarea inserției pe piața muncii a absolvenților Grupului Școlar “Vasile Pavelcu” Iași. Primul pas a constat în realizarea unei fișe privind traseul socio - profesional al absolvenților. Fișa privind traseul socio - profesional al absolvenților cuprinde 10 itemi, subiecții trebuind să bifeze răspunsul corespunzător: 1. În prezent aveți un loc de muncă? (da/nu) 2. Unde sunteți angajat? ( la stat/sector privat) 3. De când lucrați? (câți ani/luni) 4. Lucrați în specialitatea de pe diplomă? (da/nu) 5. Sunteți
Traseul socio ? profesional al absolven?ilor by Leahu Daniela [Corola-publishinghouse/Science/84007_a_85332]
-
un conținut problematic la altul. În funcție de felul răspunsurilor la întrebările puse, testele pot fi cu răspunsuri deschise și cu răspunsuri închise. Primul tip stimulează creativitatea, judecata și spiritul critic. Răspunsurile sunt formulate în întregime de către studenți. Acest tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare, în sensul că studenții au ocazia să desfășoare o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recurgerea la propoziții sau fraze nu prea lungi. Răspunsurile cerute pot avea aspectul unor exprimări descriptive, interpretări, evaluări, etc. Indicele
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
deschise și cu răspunsuri închise. Primul tip stimulează creativitatea, judecata și spiritul critic. Răspunsurile sunt formulate în întregime de către studenți. Acest tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare, în sensul că studenții au ocazia să desfășoare o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recurgerea la propoziții sau fraze nu prea lungi. Răspunsurile cerute pot avea aspectul unor exprimări descriptive, interpretări, evaluări, etc. Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recurgerea la propoziții sau fraze nu prea lungi. Răspunsurile cerute pot avea aspectul unor exprimări descriptive, interpretări, evaluări, etc. Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între studenții buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a studenților. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între studenții buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a studenților. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între studenții buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a studenților. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
a itemilor. De pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau foarte ușori nu este recomandat, din cauză că sunt excluși din start studenții cu o pregătire intermediară. Punctajele acordate pentru fiecare item vor fi dimensionate în funcție de dificultatea presupusă în răspuns, implicarea creativă a studentului, valoarea operațională
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
pildă, în situația itemilor „alegere multiplă, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi, trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau foarte ușori nu este recomandat, din cauză că sunt excluși din start studenții cu o pregătire intermediară. Punctajele acordate pentru fiecare item vor fi dimensionate în funcție de dificultatea presupusă în răspuns, implicarea creativă a studentului, valoarea operațională a soluțiilor date
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
predarea științelor pentru a veni în întâmpinarea nevoilor generate de stilurile diferite de învățare ale elevilor? Informațiile obținute din aceste chestionare cu răspunsuri deschise au fost adunate și supuse analizei conținuturilor. Al doilea chestionar are două părți: prima parte cuprinde itemi prin care se realizează o determinare directă pentru intenție, atitudine față de comportament , norma subiectivă și percepția asupra controlului comportamental; a doua parte cuprinde itemi care măsoară convingerile cele mai accesibile referitoare la atitudine, normă subiectivă, percepția asupra controlului. Prima parte
Convingerile cadrelor didactice în legătură cu adaptarea la stilurile de învăţare ale elevilor la orele de ştiinţe by Mirela Suhan () [Corola-publishinghouse/Science/683_a_969]
-
au fost adunate și supuse analizei conținuturilor. Al doilea chestionar are două părți: prima parte cuprinde itemi prin care se realizează o determinare directă pentru intenție, atitudine față de comportament , norma subiectivă și percepția asupra controlului comportamental; a doua parte cuprinde itemi care măsoară convingerile cele mai accesibile referitoare la atitudine, normă subiectivă, percepția asupra controlului. Prima parte a chestionarului Pentru intenție s-au folosit itemi de tipul: intenționez să.... voi încerca să... Setul de itemi trebuie să coreleze puternic unul cu
Convingerile cadrelor didactice în legătură cu adaptarea la stilurile de învăţare ale elevilor la orele de ştiinţe by Mirela Suhan () [Corola-publishinghouse/Science/683_a_969]