4,005 matches
-
unui animal cap, trunchi, membreă, rolul lor, taxonomia regnului animal ă, știu sfacobservații asupra animalelor, s stabileasccorelații, asemănări și deosebiri. STRATEGIA DIDACTIC: Resurse procedurale: conversația euristică, experimentul, demonstrația, ciorchinele, organizatorul grafic - copacul ideilor. Resurse materiale: materialul natural, atlas zoologic, mulaj; Planșe, colecție de specii de pești ; Forme de organizare: activitate frontală, individuală, pe grupe; jocul de rol ; Evaluare: Ce dovezi existcelevii au învățat lecția? De conținut: răspunsurile la întrebări, completarea schemelor și a fișelor de observație; De utilizare a operațiilor gândirii
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
naturii vom desfășura o activitate atât în limba româncât și în limba englez, în care vom învăța despre o nougrupde animale, grupa peștilor. Sub forma unui joc de rol, doi elevi vor descrie corpul unor animale diferite mamifer, pasăreă, cu ajutorul planșelor, stabilind prin comparație asemănări și deosebiri între corpul celor douanimale vulpea și gâscaă. Lecția se desfășoarinterdisciplinar, în limba românși în limba engleză. Urmeazintervenția profesorului de limba engleză. Sub forma unui concurs elevii vor grupa pe doucoloane animale cu bot și
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
cioc. IV. Organizarea și completarea cunoștințelor anterioare ale elevilor prin metoda ciorchinelui Elevii au cunoștințe despre pești de la taxonomia animalelor. V. Lecturarea individuala textului și analizarea părților componente ale corpului peștilor, prin observarea peștilor în formnaturaldin vasul cu apși de pe planșă. Deschideți manualele și citiți cu atenție lecția «Peștii » Trebuie srețineți caracteristicile peștilor și părțile componente ale corpului lor, apoi voi cere de la fiecare câte o idee și vom alcătui împreun ciorchinele. Prezint peștele în formnatural pești viiși planșă. Elevii observși
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
apși de pe planșă. Deschideți manualele și citiți cu atenție lecția «Peștii » Trebuie srețineți caracteristicile peștilor și părțile componente ale corpului lor, apoi voi cere de la fiecare câte o idee și vom alcătui împreun ciorchinele. Prezint peștele în formnatural pești viiși planșă. Elevii observși descriu părțile componente ale corpului unui pește cap, trunchi, înotătoareă, caracteristicile generale. VI. Realizarea sensului Comunicarea titlului lecției și motivarea pentru învățare Activitatea frontală. Scrieți în mijlocul unei foi peștii, încercuiți acest cuvânt și apoi lucrați în forma în
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
motivarea pentru învățare Activitatea frontală. Scrieți în mijlocul unei foi peștii, încercuiți acest cuvânt și apoi lucrați în forma în care voi lucra eu pe tablă. Voi asculta câte o idee de la fiecare pereche, pe rând și o voi scrie pe planșă. Pentru completarea ciorchinelui adresez întrebări elevilor: Câte părți componente ați observat la corpul peștilor? Ce observați la trunchiul peștilor? Ce credeți cs-a întâmplat cu membrele lor? S-au transformat în înotătoareă. Care este mediul de viațal peștilor ? Cum se înmulțesc
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
atenției și ale memoriei: în ordine, elementul care poate agresa securitatea, elementul eterogen într-o serie omogenă și elementul nou. Aceste elemente sunt exploatate și în învățământul de masă. Astfel, elementul eterogen într-o serie omogenă constă în scrierea pe planșă cu o altă culoare a cuvântului care trebuie scos în evidență, rostirea cu voce mai puternică a unei idei mai importante etc.; elementul nou se realizează prin expunerea comparativă a (încă) necunoscutului în contextul deja familiar. Folosindu-se cu precădere
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
condiții naturale - structura unui ecosistem biocenoză etc.; b. deplasarea obiectului în clasă (laborator), când se fac observări asupra unor animale mici, fructe, semințe etc.; c. observarea pe modele (mulaje, machete, diorame etc.); d. observarea pe masă a unor materiale imagistice (planșe, diapozitive, film, fotografii etc.). Observările de lungă durată se pot face în ferma școală; fenologia înfloririi pomilor din grădina școlii sau dintr-un parc apropiat; observații asupra comportamentului la unele animale. Toate observațiile adunate de elevi trebuie controlate de profesorul
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
către profesor, a ordonării și organizării demonstrației. În acest sens, pot fi aduse în clasă plante vii care pot fi desfăcute în componente și intuite apoi cu ușurință. Lecția făcându-se în clasă, demonstrația poate fi sprijinită de prezentarea unei planșe sau desen la tablă, ceea ce nu se poate face în teren. Când avem de demonstrat morfologia unei plante sau a unui animal, materialul didactic respectiv - planta sau animalul - este folosit ca izvor de cunoștințe datorită accesibilității sale. Demonstrația unor planșe
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
planșe sau desen la tablă, ceea ce nu se poate face în teren. Când avem de demonstrat morfologia unei plante sau a unui animal, materialul didactic respectiv - planta sau animalul - este folosit ca izvor de cunoștințe datorită accesibilității sale. Demonstrația unor planșe de ierbar, a unor preparate în lichid sau uscate, a unor animale împăiate sau a scheletelor de animale se face pentru cunoașterea caracterelor de morfologie externă și internă pentru evidențierea unor părți constitutive, permițând elevilor înțelegerea progresului morfofiziologic al diferitelor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
demonstrația trebuie să se facă temeinic, cu calm și atenție, iar la lecție să se prezinte numai materialul strict necesar. În timpul demonstrării, profesorul trebuie să dirijeze observațiile elevilor, să răspundă la eventualele întrebări sau să pună el însuși întrebări. Demonstrarea planșelor, mulajelor, machetelor În predarea disciplinelor agronomice, profesorul apelează des la utilizarea planșelor, mulajelor și machetelor. Planșele pot reprezenta plante și animale din diferite regiuni geografice sau chiar din regiunile noastre, dar, care din cauza dimensiunilor mari nu pot fi aduse în
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
lecție să se prezinte numai materialul strict necesar. În timpul demonstrării, profesorul trebuie să dirijeze observațiile elevilor, să răspundă la eventualele întrebări sau să pună el însuși întrebări. Demonstrarea planșelor, mulajelor, machetelor În predarea disciplinelor agronomice, profesorul apelează des la utilizarea planșelor, mulajelor și machetelor. Planșele pot reprezenta plante și animale din diferite regiuni geografice sau chiar din regiunile noastre, dar, care din cauza dimensiunilor mari nu pot fi aduse în clasă. Planșele pot reprezenta structura internă a unor organe sau organisme, organismele
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
numai materialul strict necesar. În timpul demonstrării, profesorul trebuie să dirijeze observațiile elevilor, să răspundă la eventualele întrebări sau să pună el însuși întrebări. Demonstrarea planșelor, mulajelor, machetelor În predarea disciplinelor agronomice, profesorul apelează des la utilizarea planșelor, mulajelor și machetelor. Planșele pot reprezenta plante și animale din diferite regiuni geografice sau chiar din regiunile noastre, dar, care din cauza dimensiunilor mari nu pot fi aduse în clasă. Planșele pot reprezenta structura internă a unor organe sau organisme, organismele în mediul lor natural
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
machetelor În predarea disciplinelor agronomice, profesorul apelează des la utilizarea planșelor, mulajelor și machetelor. Planșele pot reprezenta plante și animale din diferite regiuni geografice sau chiar din regiunile noastre, dar, care din cauza dimensiunilor mari nu pot fi aduse în clasă. Planșele pot reprezenta structura internă a unor organe sau organisme, organismele în mediul lor natural și chiar anumite manifestări la animale. Planșa poate fi purtată de profesor oriunde ține lecția. Mulajele, machetele și în general materialele în relief, datorită caracterului lor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
diferite regiuni geografice sau chiar din regiunile noastre, dar, care din cauza dimensiunilor mari nu pot fi aduse în clasă. Planșele pot reprezenta structura internă a unor organe sau organisme, organismele în mediul lor natural și chiar anumite manifestări la animale. Planșa poate fi purtată de profesor oriunde ține lecția. Mulajele, machetele și în general materialele în relief, datorită caracterului lor tridimensional sunt superioare planșelor. Aceste materiale redau în spațiu și la dimensiuni mari diferite obiecte ale naturii înconjurătoare, ușurând demonstrarea frontală
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
internă a unor organe sau organisme, organismele în mediul lor natural și chiar anumite manifestări la animale. Planșa poate fi purtată de profesor oriunde ține lecția. Mulajele, machetele și în general materialele în relief, datorită caracterului lor tridimensional sunt superioare planșelor. Aceste materiale redau în spațiu și la dimensiuni mari diferite obiecte ale naturii înconjurătoare, ușurând demonstrarea frontală și cunoașterea în mai bune condiții a materialului prezentat. Spre exemplu, macheta ce prezintă secțiunea transversală prin măduva spinării facilitează mult cunoașterea topografică
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
înțelegerea circulației sevei, fotosinteza, respirația. Prin urmare, machetele îndeplinesc pentru învățare nu numai funcția intuitiv-informativă, ci și cea formativă. Profesorul de specialitate poate face colecții de ilustrare color, grupate pe anumite teme care sunt foarte atractive și plăcute pentru intuit. Planșele, mulajele, machetele pot fi folosite de profesor atât în verificarea cunoștințelor (la lecția mixtă), cât și în predarea cunoștințelor noi și dacă este timp - chiar la fixarea conținutului predat. Demonstrarea planșelor, machetelor, mulajelor trebuie făcută într-o anumită ordine. Dacă
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
teme care sunt foarte atractive și plăcute pentru intuit. Planșele, mulajele, machetele pot fi folosite de profesor atât în verificarea cunoștințelor (la lecția mixtă), cât și în predarea cunoștințelor noi și dacă este timp - chiar la fixarea conținutului predat. Demonstrarea planșelor, machetelor, mulajelor trebuie făcută într-o anumită ordine. Dacă aceste materiale cuprind un organism (plantă, animal), se arată mai întâi mediul în care trăiește organismul, se trece apoi la demonstrarea morfologiei externe, discutându-se legătura dintre forma corpului și mediul
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
în funcție de sistemul stabilit de profesor atunci performanța grupului trebuie recompensată. Recompensele pot fi sub forma punctelor acordate drept bonus. Recompensele pentru eforturile unui astfel de grup poate fi oferită prin prezentarea/expunerea produselor cele mai bune pe tablă, pe o planșă, etc., la care însă se pot adăuga și puncte bonus la notele grupului ce au creat produsele cele mai bune. Toate necesită însă o analizare a sarcinii în grup și vor încuraja elevii să întrevadă avantajele lucrului în echipă, în
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de învățământ pentru scopurile sale. Prin aplicarea concomitentă a criteriilor de clasificare (după potențialul deținut și după intenționalitatea realizării), rezultă mai multe tipuri de resurse materiale și anume: - mijloace de învățământ concepute și realizate intenționat pentru instruire/ învățare/ evaluare (ex.: planșe, diapozitive, machete funcționale, truse didactice, etc.); - mijloace de învățământ preluate din alte domenii (ex.: aparate, instrumente, scule, utilaje, imprimate, STAS-uri, etc.); - echipamente tehnice care sunt preluate din alte domenii având potențial ergonomic și tehnic pentru procesul de învățământ (ex.
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
formarea deprinderilor practice necesare reparării sau exploatării mașinilor/utilajelor agricole; - elevii trebuie să realizeze, de regulă, activități practice utile, care se finalizează cu demontarea, repararea de piese și organe de mașini, montarea și probarea calității reparațiilor, executarea de analize, de planșe etc.; - îndrumarea permanentă a elevilor în timpul programului de activitate la atelier în raport cu sarcinile de lucru stabilite și cu etapa de formare a deprinderilor proiectate; - respectarea normelor didactice și pedagogice, respectiv a principiilor didactice, în relațiile maistru/profesor, pe parcursul întregii perioade
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
dorește, precizam, consolarea, mângâierea trecerii în neființă în locul suferinței: pustia-mi viața aș fi schimbat pe moarte (Amintirile, vv. 26-27), și afirmă că trecerea în cealaltă lume este de preferat, chiar și în cazul tinerilor: Și tu, din tinerețe încă planșa / și pururi invocată, / frumoasă Moarte, singura ce-n lume / ne mântui de dureri și-amărăciune / de te-am slăvit vreodată (...) nu zăbovi: te-nchină / acestor rugi necunoscute ție / și văduvește-mi ochii plânși de-a zilei / lumină, o, pământului regina
Leopardi în secolul XX : cazul Quasimodo by Aurora Firţa [Corola-publishinghouse/Science/1445_a_2687]
-
ansamblurilor mobile sau perspective explodate ale acestor ansamble sau cum se realizează cadre sudate. În final, deoarece orice prototip digital trebuie să- și găsească locul pe bancul de lucru al celui care îl produce, am arătat modul de realizare a planșelor/desenelor tehnice cu Solid Edge, modul ce “extrage” practic vederile, detaliile, secțiunile de care avem nevoie, pe baza modelului creat, pentru a face încă și mai rapidă implementarea modelului pe linia de producție. Lucrarea este realizată la nivel bazic, fără
Modelarea cu SOLID EDGE ST3 by Cristinel Mihăiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1741_a_92266]
-
Pentru aceasta, trebuie reprezentat conform normelor desenului tehnic, trebuiesc evidențiate cotele sale, formă să, diversele detalii, trebuiesc date prescripții privitoare la material, la rugozitate, la toleranțe, etc. În această lecție, vom învăța cum să generăm, pe baza modelului solid realizat, planșele tenhice care vor constitui desenele de execuție sau de ansamblu ale pieselor sau ansamblurilor realizate. Obiective: - Alegerea și modificarea formatului de desenare - Generarea vederilor principale și a celor auxiliare și cotarea - Secționarea și obținerea detaliilor - Modificarea desenelor - Realizarea desenelor de
Modelarea cu SOLID EDGE ST3 by Cristinel Mihăiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1741_a_92266]
-
ISO 1302), (5) simbolul de dispunere al proiecțiilor (ISO 128), (6) simbolul sau denumirea materialului precum și standardul referitor la acestă, (7) simbolul și dimensiunile formatului (ISO 5457), (8) unitatea/unitățile de măsura ale dimensiunilor liniare (altele decât mm), (9) numărul planșei/numărul total de plânse, (10) numele instituției, (11) denumirea desenului, (12) numărul de înregistrare sau identificare al desenului. - Tabelul de componentă (SR ISO 7573: 1994) furnizează cu precizie lista elementelor componente ale produsului reprezentat pe un desen de ansamblu. Se
Modelarea cu SOLID EDGE ST3 by Cristinel Mihăiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1741_a_92266]
-
este suficient de aproape și cuprinde elementele esențiale ce definesc un desen tehnic și de regulă este acceptat, dar în măsura în care se apreciază desenul doar prin rigoarea formatului, atunci acesta poate fi desenat corespunzător și salvat că format template, și aplicat planșelor noastre ulterioare. La început vom presupune că acest tip de format este acceptat și vom explora posibilitățile de utilizarea a acestuia, după care vom vedea cum poate fi modificat pentru a respecta și rigorile standardului. Mărimea formatului poate fi setata
Modelarea cu SOLID EDGE ST3 by Cristinel Mihăiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1741_a_92266]