2,335 matches
-
dezvoltarea economică și la funcționarea statului, cu accent pe normele ce susțin instituțiile guvernării (vezi Grootaert, 1998). Se încearcă, astfel, explicarea tuturor variaților gradului de dezvoltare economică a unei societăți care nu țin de cauze „obiective”, palpabile, capitalul social devenind veriga de legătură între modelele explicative economice și realitatea socială. Definirea în acest mod extinde totuși sfera conceptului atât de mult, încât el devine, practic, imposibil de operaționalizat. În principiu, capitalul social rămâne o caracteristică a structurii sociale, constituindu-se ca
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
curriculum centrat pe copil, presupune să stabilim scopuri pentru fiecare, luând în considerare toate aspectele dezvoltării lui: Vârsta intelectuală; Ritmul de dezvoltare; Temperamentul; Experiențe anterioare; Stil de învățare; Nevoi specifice; Interese; Punctul forte (prin care copilul este pus în valoare); Veriga slabă (pe care nu le evidențiem copilului/copiilor). În realizarea acestor scopuri, gândim strategii, selectăm metode, tehnici, procedee adecvate. Centrarea procesului educațional pe copil presupune respectarea principiul constructivismului, care implică: “*” Învățare interactivă; “*” Învățare semnificativă; “*” Învățare prin descoperire; “*” Învățare tematică: învățare
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
III-IX) pe baza programelor școlare - documentele obligatorii pentru toți elevi și profesori. Jocul de baschet prezent în aceste lecții se înscrie printre mijloacele importante ale educației fizice școlare alături de atletism și gimnastică. Prezența jocului de baschet este de regulă în veriga 4 sau 5 cu durată de 15 - 20 minute. În ceea ce privește veriga practicării jocului de baschet, aceasta trebuie să fie, în întregime, afectată învățării și practicării autonome a jocului. Conținutul verigii practicării jocului de baschet se stabilește pe baza planurilor anuale
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
profesori. Jocul de baschet prezent în aceste lecții se înscrie printre mijloacele importante ale educației fizice școlare alături de atletism și gimnastică. Prezența jocului de baschet este de regulă în veriga 4 sau 5 cu durată de 15 - 20 minute. În ceea ce privește veriga practicării jocului de baschet, aceasta trebuie să fie, în întregime, afectată învățării și practicării autonome a jocului. Conținutul verigii practicării jocului de baschet se stabilește pe baza planurilor anuale, semestriale și anexelor. Fiecare lecție beneficiază în general de două sau
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
și gimnastică. Prezența jocului de baschet este de regulă în veriga 4 sau 5 cu durată de 15 - 20 minute. În ceea ce privește veriga practicării jocului de baschet, aceasta trebuie să fie, în întregime, afectată învățării și practicării autonome a jocului. Conținutul verigii practicării jocului de baschet se stabilește pe baza planurilor anuale, semestriale și anexelor. Fiecare lecție beneficiază în general de două sau trei teme, fiecare temă având obiectivele sale operaționale. Pe baza programei, a obiectivelor generale și intermediare (de referință pentru
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
ale lecției. Temele din minibaschet sunt introduse în lecții în paralel și alături de alte teme din atletism, din gimnastică sau din capitolul dezvoltarea calităților motrice. Aceasta presupune ca, în lecțiile de educație fizică, componentele minibaschetului să-și găsească locul în veriga specifică rezervată practicării ramurii de sport respective. Astfel, dacă o lecție de educație fizică are o durată de 50 minute și este structurată pe verigi, atunci veriga privind practicarea jocului de mini baschet va putea fia treia verigă a lecției
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
Aceasta presupune ca, în lecțiile de educație fizică, componentele minibaschetului să-și găsească locul în veriga specifică rezervată practicării ramurii de sport respective. Astfel, dacă o lecție de educație fizică are o durată de 50 minute și este structurată pe verigi, atunci veriga privind practicarea jocului de mini baschet va putea fia treia verigă a lecției respective și va dura aproximativ 1220 minute. Stimularea motivației și interesul pentru practicarea independentă a jocurilor și activităților sportive este de asemenea unul din principalele
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
ca, în lecțiile de educație fizică, componentele minibaschetului să-și găsească locul în veriga specifică rezervată practicării ramurii de sport respective. Astfel, dacă o lecție de educație fizică are o durată de 50 minute și este structurată pe verigi, atunci veriga privind practicarea jocului de mini baschet va putea fia treia verigă a lecției respective și va dura aproximativ 1220 minute. Stimularea motivației și interesul pentru practicarea independentă a jocurilor și activităților sportive este de asemenea unul din principalele obiective ale
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
locul în veriga specifică rezervată practicării ramurii de sport respective. Astfel, dacă o lecție de educație fizică are o durată de 50 minute și este structurată pe verigi, atunci veriga privind practicarea jocului de mini baschet va putea fia treia verigă a lecției respective și va dura aproximativ 1220 minute. Stimularea motivației și interesul pentru practicarea independentă a jocurilor și activităților sportive este de asemenea unul din principalele obiective ale prezenței minibaschetului în lecției de educație fizică la clasele III - IV
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
III-a și a IV-a Proiectarea didactică a lecțiilor de educație fizică urmărește desigur, realizarea tuturor temelor și obiectivelor operaționale ale fiecărei lecții în concordanță cu programa și planurile anuale și semestriale. În aceleași condiții intră și minibaschetul din verigile 4 și 5 ale lecțiilor, într-un spațiu de 20 minute, în funcție și de celelalte teme, timp care să permită trecerea prin conținuturile lui pentru toți copii claselor respective. Este recomandat ca veriga practicării minibaschetului să fie parcursă separat
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
aceleași condiții intră și minibaschetul din verigile 4 și 5 ale lecțiilor, într-un spațiu de 20 minute, în funcție și de celelalte teme, timp care să permită trecerea prin conținuturile lui pentru toți copii claselor respective. Este recomandat ca veriga practicării minibaschetului să fie parcursă separat pe grupe de băieți pentru a se asigura cele mai bune condiții de practicare a jocului pe baza celor programate. Astfel de exerciții; grupa de fete lucrează la minibaschet iar grupa de băieți la
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
importantă din traseul metodic folosit este momentul așezări elevilor în formațiile de lucru, urmată de explicarea și demonstrarea execuției. Așezarea în formațiile de lucru trebuie să corespundă cu alegerea și chiar definitivarea viitoarelor echipe, însoțite de cerințele necesare unei asemenea verigi, precum: stabilirea căpitanilor de echipă,echilibrarea echipelor, stabilirea sarcinilor de joc pentru fiecare component al echipei, pentru toate momentele jocului inclusiv pentru condițiile de practicarea autonomă. De fapt, practicarea autonomă a formei de joc din fiecare modul este scopul final
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
cu valențe formative unanim recunoscute este tot mai prezent în lecția de educație fizică, disciplină obligatorie pentru toți elevii din gimnaziu. Este necesar să precizăm că locul jocului de baschet în lecția de educație fizică la clasele V-VI, corespunde verigii speciale ale oricărui alt joc sportiv în structura fiecărei lecții. De regulă, durata verigii predării jocului de baschet este de 15-20 minute din totalul celor 45-50 minute ale lecției. Pe baza programei se elaborează planurile tematice anuale și semestriale din
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
disciplină obligatorie pentru toți elevii din gimnaziu. Este necesar să precizăm că locul jocului de baschet în lecția de educație fizică la clasele V-VI, corespunde verigii speciale ale oricărui alt joc sportiv în structura fiecărei lecții. De regulă, durata verigii predării jocului de baschet este de 15-20 minute din totalul celor 45-50 minute ale lecției. Pe baza programei se elaborează planurile tematice anuale și semestriale din care se extrag temele pentru fiecare lecție, inclusiv pentru jocul de baschet. La rândul
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
așa de lung, pentru că venim cu manuscrisul la tipografia din Bacău. Așa s-a și întâmplat, iar din acel moment și până în 1990, toate numerele, inclusiv cele restante, au apărut la Bacău. În lanțul solidarității mai intrase și o nouă verigă, directorul tipografiei. Rămânem, o clipă, la aceeași idee a modului responsabil de a reacționa la indicații care pot fi aberante. În ianuarie 1985, când, printr-o decizie a Cabinetului II - adică a tovarășei Elena Ceaușescu, pentru cei tineri care nu
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
prima etapă de viață, indiferent de voința părinților. Din punctul de vedere al socialismului - afirma Preobrajenski (1918) -, nu este rațional ca un membru al societății să-și considere corpul proprietate personală, inalienabilă, dat fiind că individul nu reprezintă decât o verigă în evoluția speciilor. Cu atât mai irațional ar fi ca părinții să considere că progeniturile sunt „ale lor”. În consecință, s-au elaborat programe ambițioase prin care copiii urmau să fie luați de sub îngrijirea părinților și trecuți în rândul sarcinilor
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
adult: • 10 % dintre femeile cu infecții urinare au reflux vezicorenal; • nefropatia ascendentă este cauză de IRC la 5-15 % dintre adulții cu IRC. 11.5.3. Patogenia nefropatiei ascendente Relația dintre refluxul vezicorenal și instalarea nefropatiei ascendente este realizată prin următoarele verigi patogenice: • insultă hemodinamică; • infecție bacteriană; • leziuni microvasculare cu pierderi de vase și ischemie secundară; • răspuns imun la substanțe iritante din urină - proteina Tamm-Horsfall și la antigene bacteriene, cu inițierea fibrogenezei. Pierderea de nefroni are drept consecință hipertrofia și hiperfiltrarea la
Manual de nefrologie by Maria Covic, Adrian Covic, Paul Gusbeth-Tatomir, Liviu Segall () [Corola-publishinghouse/Science/2339_a_3664]
-
uman (conștiința) a fost pus între paranteze, ca și cum el nu ar aduce nici o contribuție explicativă. Capitolul de față va încerca să răspundă tocmai la o asemenea întrebare: poate fi considerată conștiința un factor explicativ independent sau ea este doar o verigă intermediară în lanțul unui determinism obiectiv, fără să aducă o contribuție proprie la determinarea fenomenelor sociale? În cazul în care conștiința nu aduce nici o contribuție explicativă independentă, putem face abstracție de ea în analiza sociologică. Dacă ea este un factor
Spre o paradigmă a gîndirii sociologice by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2238_a_3563]
-
a comportamentului individual și colectiv), fără însă a aduce la însăși o contribuție determinativă proprie, independentă. Ea este doar o luare de cunoștință a situației obiective, a factorilor care acționează asupra comportamentului, mediind însă această acțiune. Conștiința este deci o verigă în lanțul de determinare, exprimând adecvat determinismul obiectiv. Paranteza în care este pusă în schemă conștiința indică faptul că în explicația sociologică se poate face abstracție de ea. Analiza se concentrează asupra relației dintre condiții și comportament, dintre cauze și
Spre o paradigmă a gîndirii sociologice by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2238_a_3563]
-
dominată de alternativa explicație sau comprehensiune. Cele două strategii sau metode fundamentale de a face inteligibil un fenomen social sau uman pornesc de la presupoziții distincte asupra tipului de determinism specificacestora: a) Explicația presupune existența unui determinism obiectiv: fenomenele sociale sunt verigi ale unor lanțuri cauzale. Ele se află într-o interdependență obiectivă cu alte fenomene sociale. A explica înseamnă a pune în evidență tocmai această interdependență, a determina acele fenomene sociale și umane obiective care reprezintă cauzele fenomenului pe care îl
Spre o paradigmă a gîndirii sociologice by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2238_a_3563]
-
cât și datorită determinării directe a evenimentului de către situație, omul de știință poate sintetiza toate aceste secvențe într-o relație mai generală de determinare(4), făcând abstracție de mecanismele prin care se realizează acesta și, în special, de conștiință ca verigă intermediară. Faptele sociale sunt explicate prin alte fapte sociale. Valoarea metodei comprehensivetc "Valoarea metodei comprehensive" Am văzut până acum care sunt limitele acestei metode. Ne putem însă întreba dacă între aceste limite are sau nu vreo valoare, dacă poate sau
Spre o paradigmă a gîndirii sociologice by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2238_a_3563]
-
însă că ele sunt mult mai rare decât acceptă istoria tradițională de tip evenimențialist. Multe dintre evenimentele consemnate de istorie nu reprezintă decât puncte necesare ale unui ciclu structural, care exprimă tocmai momentul de schimbare spectaculară. În fapt, ele constituie verigi absolut determinate ale unui lanț cauzal strict, și nu discontinuități, răspântii reale. Nu numai evenimentele politice mari pot împinge evoluția pe o cale distinctă, ci și evenimente care, în primul moment, nu păreau să aibă efecte prea mari: inventarea scrisului
Spre o paradigmă a gîndirii sociologice by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2238_a_3563]
-
formată din stimul și răspuns. Doar Skinner, fără a nega importanța variabilelor interne, a rămas mai aproape de opiniile fundamentale ale lui Watson. Totuși, dacă acesta își dezvoltă teoria sa utilizând conceptele pavloviene, pe care le considera ca fiind una dintre verigile indispensabile elaborării sale teoretice, Skinner și-a bazat analiza sa experimentală a comportamentului pe legea efectului a cărui autor este Thorndike. Skinner va operaționaliza această lege înlocuind termenii subiectivi de „recompensă” și „pedeapsă” cu un termen mai neutru: „întărire”. Contingențele
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
stările paranoide. O schemă definită este activată în mod normal printr-un ansamblu specific de stimuli. Dimpotrivă, odată reactivată, o astfel de schemă poate rămâne activă în absența situației stimul specifică. Astfel, organizarea cognitivă, departe de a fi o simplă verigă în secvența stimul-răspuns, este un sistem cvasi autonom în sine. Deși acest sistem este, într-o mare măsură, în interacțiune frecventă cu mediul, el poate, în alte momente, să fie relativ independent de acest mediu. Definiția depresiei La început, Beck
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
destul conținut. Oare X și Y sunt cuplate ca doi tineri îndrăgostiți, sau ca un cuplu în vârstă care se plimbă pe plajă? Sunt ele înrudite ca frații, sau ca verii îndepărtați? Sunt ele conectate ca frații siamezi, sau ca verigile unui lanț? Dacă Y îl reflectă pe X, oare aceasta înseamnă că imaginile și cuvintele ne apar inversate ca într-o oglindă? Scopul nostru de acum înainte este acela de a evita un astfel de limbaj metaforic în modelarea formală
Strategia cercetării. Treisprezece cursuri despre elementele științelor sociale by Ronald F. King () [Corola-publishinghouse/Science/2240_a_3565]