8,899 matches
-
transformarea Școlii de la „Sf. Sava” în colegiu, înființarea de școli normale în fiecare capitală de județ, a școlilor primare în fiecare sat, modernizarea instituțiilor. Alte proiecte priveau crearea unor condiții pentru dezvoltarea literaturii naționale, editarea unor ziare în limba română, încurajarea traducerilor în românește, abolirea monopolului tipografic, înființarea unui teatru național. Întrunirile S.L. aveau loc în casa din București a lui Dinicu Golescu. Aici au fost citite gramaticile lui Heliade și Iordache Golescu, traduceri din Boileau și Lamartine. Prin stăruința membrilor
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289762_a_291091]
-
pentru realizarea schimbărilor preconizate, asigurând inclusiv pregătirea personalului implicat; 7. Introduceți un sistem corespunzător de supraveghere a noului nivel al calității, care să nu frâneze procesul îmbunătățirii continue. De asemenea, Juran definește două tipuri majore de activități specifice managementului calității: * încurajarea apariției de aspecte pozitive care combat problemele cronice; * controlul efectuat cu scopul prevenirii apariției unor aspecte negative și combaterii problemelor sporadice. În concepția lui Juran, calitatea înseamnă “corespunzător pentru utilizare” (fitness for use). Pentru asigurarea acestei conformități, trebuie luate în
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
la realizările referitoare la calitate sunt aduse la cunoștința întregului personal prin intermediul unui proces de comunicare internă. Procesul de comunicare internă poate cuprinde: . sistemul decizional de comunicare “de sus în jos”; . feedback-ul informațional - comunicarea “de jos în sus” prin încurajarea și implicarea activă a întregului personal, prin “străpungerea barierelor” dintre nivelele ierarhice; * comunicarea informațiilor relevante prin intermediul ședințelor, întrunirilor la locurile de muncă; * utilizarea panourilor de afișare. În egală măsură, procesul de comunicare trebuie să-și dovedească eficiența și în relație
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
de îmbunătățire continuă a calității. Funcția de îmbunătățire continuă a calității. Standardele ISO 9000 pun accent pe îmbunătățirea calității, recomandând implementarea de sisteme ale calității care să favorizeze îmbunătățirea continuă. În acest scop, conducerea poate lua în considerare următoarele elemente: * încurajarea și menținerea unui stil de management favorabil îmbunătățirii; * promovarea valorilor, atitudinilor și comportamentelor care favorizează îmbunătățirea; * stabilirea unor obiective clare privind îmbunătățirea calității; * asigurarea unei comunicări reale și a muncii în echipă; * recunoașterea succeselor și realizărilor; * formarea și educarea în
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
parteneriat; flexibilitatea programelor școlare, a strategiilor educaționale și a serviciilor de suport pentru elevii cu dificultăți de învățare; promovarea egalității în drepturi și responsabilități, precum și asigurarea accesului la oportunități; parteneriat cu familia/părinții; implicarea activă a comunității în programele școlii; încurajarea exercitării dreptului la atitudine și cuvânt. Incluziunea în educație implică: valorizarea egală a tuturor elevilor și a întregului personal didactic; creșterea gradului de participare a elevilor la activitățile școlare, culturale și comunitare, precum și reducerea gradului de excludere a elevilor de la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
circumstanțele particulare și preferințele individuale. Această modalitate de lucru se folosește atunci când se urmăresc obiective legate de integrarea în grupul școlar a copiilor cu cerințe speciale și de valorizarea lui în activități nonacademice (accentul fiind pus pe obținerea de succese/ încurajări la nivelul microgrupului, care să asigure creșterea încrederii în sine a copilului cu cerințe speciale). Se impun câteva condiții pentru ca această nouă modalitate de lucru în clasă să fie eficientă, și anume: planificarea riguroasă a activității și împărțirea rolurilor și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școlile obișnuite și, în același timp, prevenirea intrărilor nejustificate în sistem, atunci când sunt disponibile alte forme de învățământ care răspund nevoilor speciale ale copilului, elaborarea și promovarea unor programe alternative de recuperare și educație pentru copiii cu dizabilități, în scopul încurajării integrării lor în viața socială, începând cu integrarea în școlile și grădinițele obișnuite etc. . 2.3. De la teorie la practică Pentru a înțelege mai bine distanța dintre teorie și practică în sistemul nostru de învățământ, vom face apel la câteva
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cadrele didactice lucrează împreună, se poate sprijini dezvoltarea copilului, iar cerințele sale pot fi îndeplinite într-o măsură mult mai mare. Există modalități relativ simple prin care părinții pot susține progresele copilului, prin consolidarea experiențelor de învățare acasă și prin încurajarea reușitelor acestuia, utilizarea jocului și diversificarea contactelor sociale. Un parteneriat între familie și școală nu se poate construi foarte repede, ci sunt necesare etape foarte bine planificate, care au ca scop stabilirea unei relații de încredere și cooperare activă cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școlii; angajarea în activitățile planificate prin colaborare la nivelul școlii; elaborarea unei strategii de perfecționare a personalului didactic care să urmărească dezvoltarea practicilor de lucru în clasă. Prezența acestor condiții permite și asigurarea cadrului favorabil pregătirii continue a cadrelor didactice, încurajarea lor spre abordări inovative ale situațiilor de învățare în școală. Capitolul IV Particularități ale proceselor psihice și învățarea de tip școlar la elevii cu cerințe speciale 4.1. Procesele psihice și comportamentul inteligent Orice activitate de învățare, inclusiv cea școlară
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și igienizat corespunzător etc. Parteneriatul în predare este util mai ales atunci când se urmăresc obiective legate de integrarea socioșcolară a copilului cu cerințe speciale în grupul clasei, respectiv valorizarea lui în activități nonacademice (accentul fiind pus pe obținerea unor succese/încurajări la nivelul microgrupului, astfel crescând și încrederea în sine a copilului cu cerințe speciale). Modul în care cadrul didactic formulează întrebările, astfel încât răspunsurile să fie accesibile și copilului integrat, permite atragerea și participarea activă a copilului la activitatea didactică și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
următoarele atitudini contribuie la desfășurarea unor ore/activități eficiente: activitatea începe la timp și toți elevii se implică de la început; obiectivele activității le sunt dinainte explicate tuturor elevilor; sarcinile sunt finalizate conform cerințelor; toți elevii sunt atenți; aprecieri permanente și încurajarea celor care au un ritm mai lent de lucru; facilitarea dialogului și încurajarea elevilor să prezinte observații; explicații și descrieri proprii etc. Unul dintre cele mai importante și dificile aspecte ale organizării unui program pentru elevi este cel al fixării
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și toți elevii se implică de la început; obiectivele activității le sunt dinainte explicate tuturor elevilor; sarcinile sunt finalizate conform cerințelor; toți elevii sunt atenți; aprecieri permanente și încurajarea celor care au un ritm mai lent de lucru; facilitarea dialogului și încurajarea elevilor să prezinte observații; explicații și descrieri proprii etc. Unul dintre cele mai importante și dificile aspecte ale organizării unui program pentru elevi este cel al fixării sarcinilor. Acest proces este indispensabil atunci când lucrezi cu un elev cu cerințe educaționale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educatorii să "lege" conținutul noilor cunoștințe destinate învățării de un conținut familiar elevului. Dacă nu există conexiuni, atunci nu există nici posibilitatea desfășurării procesului de învățare. Experiența personală a elevului, preferințele și stilurile de învățare ocupă o poziție centrală în încurajarea situațiilor de învățare, pentru că acestea oferă cadrul în care elevul are cele mai mari posibilități de a se implica în abordarea noilor cunoștințe destinate învățării și de a face conexiuni. Diferențierea activităților de învățare nu este un eveniment, ci un
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
dintre elevii clasei și să ofere variate ocazii în care aceștia să comunice între ei, să relaționeze și să coopereze la rezolvarea unor diverse situații de învățare. Astfel, prin procedurile de socializare a grupului, se asigură un proces sistematic de încurajare a interacțiunilor sociale; folosirea unor strategii de grupare diferită de a lungul unei zile de școală, cadrele didactice planifică activități prin care le oferă copiilor ocazia să lucreze în grupuri, în perechi sau individual și asigură un feedback prompt și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevi să înțeleagă motivul eșecurilor din trecut și să-și cunoască foarte bine dificultățile. Ulterior, diagnosticul va furniza baza unei experiențe de învățare încununate de succes și sprijinul adecvat în atingerea obiectivelor propuse. Pornind de la aceste aspecte caracteristice, se recomandă încurajarea lor și asigurarea unui număr cât mai mare de situații care să le garanteze reușita/ succesul la toate materiile, pentru motivarea și ameliorarea stimei de sine, folosirea tehnologiilor informatizate și a unor mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
la literatură sau artă analiza unor lucrări aparținând unor autori nevăzători), precum și teme incluse în curriculumul specific, destinate recuperării, antrenamentului și educației resturilor de vedere sau exercițiilor de atenție și orientare spațială. În activitățile școlare se recomandă susținerea independenței acestora, încurajarea colegilor din clasă spre a-i include în grupul lor și de a comunica cu ei, cunoașterea de către educatori a alfabetului Braille pentru a facilita comunicarea -, adaptarea sarcinilor școlare atât din punctul de vedere al gradului de dificultate, cât și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a copilului cu acest tip de tulburări. în activitățile școlare cu elevii care prezintă dizabilități auditive se recomandă menținerea contactului vizual și captarea atenției înainte de a vorbi, folosirea unor gesturi și expresii faciale care să-i ajute să înțeleagă mesajele, încurajarea comunicării și interacțiunii cu ceilalți colegi de clasă, poziționarea optimă în spațiul clasei, astfel încât elevii să vizualizeze clar educatorul, familiarizarea cu dispozitivele și mijloacele de comunicare, încurajarea și valorizarea în fața colegilor (elevii cu dizabilități de auz severe au tendința de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
folosirea unor gesturi și expresii faciale care să-i ajute să înțeleagă mesajele, încurajarea comunicării și interacțiunii cu ceilalți colegi de clasă, poziționarea optimă în spațiul clasei, astfel încât elevii să vizualizeze clar educatorul, familiarizarea cu dispozitivele și mijloacele de comunicare, încurajarea și valorizarea în fața colegilor (elevii cu dizabilități de auz severe au tendința de a evita comunicarea și, din acest motiv, trebuie atent implicați în sarcinile care presupun un răspuns verbal). Odată cu trecerea timpului, majoritatea elevilor cu dizabilități de auz acuză
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
utilizând un limbaj clar și simplu. întâmpinarea nevoilor de informare și formarea abilităților parentale sunt sarcini foarte importante, mai ales în cadrul mediilor culturale unde există o tradiție școlară redusă. Atât părinții, cât și profesorii pot avea nevoie de sprijin și încurajare pentru a învăța să lucreze împreună, ca parteneri cu drepturi egale. Părinții sunt parteneri privilegiați în ceea ce privește nevoile educaționale ale copilului lor și, în măsura în care este posibil, ar trebui să le fie acordată posibilitatea de a alege tipul de educație pe care
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fiecare dintre noi le folosim, uneori inconștient sau conștient: * Amenințările; * Dirijarea; * Ordinele; * Critica; * Tăinuirea informațiilor cheie; * Interogarea; * Refuzul de a accepta problema; * Dignosticarea motivelor sau cauzelor ; * Persuasiunea prin apel la logică; * Schimbarea subiectului; * Punerea în prim plan a propriei persoane; * Încurajarea prin negarea existenței problemei. Important este răspunsul pe care-l primim de la intervenția noastră. Cu unele rezerve, chiar și aceste modele comunicaționale pot avea eficiență, dacă , atât contextul, cât și formele de comunicare nonverbală îl susțin pe elev. Limbajul în
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
dimpotrivă, le pare rău, se arată surprinși, se miră că răspund bine, stau la îndoială dacă să le pună nota, îi ironizează etc. S-a ajuns la concluzia că în aceste cazuri nu se respectă un principiu fundamental al educației — încurajarea printr-o judicioasă folosire a laudei și a dojanei. Un profesor care dojenește mai mult decât laudă sau care nu spune nimic atunci când ar trebui să spună, nu folosește suficient criteriile aprecierii pozitive pentru formarea și schimbarea comportamentului elevului. Sursa
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
și părțile implicate în conflict: * Abordarea victorie-victorie: ambele părți abordează problema împreună; * Răspunsul creativ: protagoniștii vor fi îndreptați spre căutarea soluțiilor; * Necesitatea asigurării empatiei: mediatorul arată fiecărei părți că are grijă de ea, încurajând ascultarea activă; * Folosirea asertivității adecvate: prin încurajarea tuturor părților implicate în conflict; * Determinarea participanților să folosească puterea în mod cooperant prin: neutralitate activa (echilibrarea puterii intre părți) puterea personală ( siguranța că ceea ce se face de către mediator este cel mai indicat) * Controlul emoțiilor: prin conducerea participanților astfel încât să
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
și în URSS. Numărul 1/1990, ieșit la 31 ianuarie, menționează o serie nouă a L., anunțând „o revistă fără prejudecăți ideologice, neangajată politic în sensul curent al termenului, dar făcând totuși politică literară în sensul superior al cuvântului, de încurajare, promovare și afirmare a valorilor estetice, a bunului-simț critic ce nu lasă loc înghețului spiritual și a contactelor cu literatura universală, în numele ideii că numai întrucât suntem noi înșine putem fi europeni și universali”. Din păcate, o vreme publicația s-
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287875_a_289204]
-
afectare severă. Implementare Gradul de facilitare verbală sau nonverbală variază de la persoană la persoană, putând apărea sub forma inițierii mișcării de la nivelul umărului (foto Nr. 2), folosirea indexului pentru a numi un lucru, până la bătaia pe umăr în semn de încurajare, dar și comenzi verbale. Această metodă nu este restricționată de vârstă sau diagnosticul persoanei, eficiența sa fiind dovedită și la pacienți cu sindrom Dawn, dizabilități intelectuale sau infirmitate de origine cerebrală etc. Subiecții selectați pentru această formă de intervenție trebuie
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
convivialitate, prin participarea la rugăciuni sau la diverse agape cu tăgăduitorii celor ȘAPTE TAINE, prin urmare, cu ereticii. Astfel, în Biserica lipsită de lucrarea duhovnicească a episcopatului luau naștere grupări cu tendințe de evadare din comunitatea de iubire, uneori cu încurajarea fățișă a unor Părinți episcopi. Dorința de revizuire a deciziilor Sinoadelor Ecumenice devenise ardentă în cadrul unora dintre ierarhii Bisericii Române, autorității sinodale substituindu-se autoritatea lui Harnack. În aceste condiții excepționale, replica elitei intelectuale creștine nu a întârziat să se
Biserica şi elitele intelectuale interbelice by Constantin Mihai [Corola-publishinghouse/Science/898_a_2406]