83,590 matches
-
25.10.1939); locotenent-colonel (din 20.03.1943). 1591 În aceeași zi, Comandamentul general al Etapelor a trimis telegrama Nr. 4001 Prefecturilor: Fălciu; Vaslui; Tutova; Tecuci; Covurlui; Putna; Buzău; R. Sărat; Ialomița; Brăila; Tulcea; Constanța. AMR, fond 1687-Comandamentul General al Etapelor, dosar nr. 619, f. 3. 1592 Vezi documentul nr. 364. 1593 Monitorul Oficial, partea I, nr. 17 din 21.01.1941. Decretul-Lege Nr. 132 din 20.01.1941 asupra taxelor militare datorate de evrei. 1594 Nu a fost identificat printre
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
04.1937); colonel (din 10.05.1941); general de brigadă (din 16.06.1945). 1603 Documentul a fost înregistrat de Ministerul Afacerilor Străine cu Nr. 204.824 din 31.05.1944. 1604 Documentul a fost înregistrat de Comandamentul General al Etapelor, Stat Major, Secția I-a, cu Nr. 100.495 din 22.05.1944. 1605 Vezi documentul nr. 426, nota nr. 2. 1606 Nu a fost identificat printre documentele cercetate. 1607 Ioan I. Moraru (1893-?), militar de carieră român. Absolvent al
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
România; Monitorul Oficial, partea I, nr. 26 din 31.01.1942. Decretul-Lege Nr. 319 din 30.01.1942 referitor la Regulamentul Nr. 4 pentru organizarea și funcționarea Centralei Evreilor din România. 1610 Documentul a fost înregistrat de Comandamentul General al Etapelor, Stat Major, Secția I-a, cu Nr. 100.458 din 20.05.1944. 1611 Nu a fost identificată printre documentele cercetate. 1612 Radu Lecca. 1613 Mayer Mandel (1901-?), dentist evreu. Președinte al Comunității Evreilor din Tecuci (1940-1944); președinte al Oficiului
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
21 Infanterie (20.12.1944-02.04.1945); trecut în rezervă la 27.03.1945. Locotenent-colonel (din 15.04.1933); colonel (din 24.01.1938); general de brigadă (din 20.03.1943). 1633 Documentul a fost înregistrat de Comandamentul General al Etapelor, Stat Major, Secția a IV-a, cu Nr. 40.107 din 04.06.1944. 1634 Vezi documentul nr. 423. 1635 Vezi documentul nr. 435. 1636 Nu a fost identificat printre documentele cercetate. 1637 Nu se publică. AMR, fond 5416-Marele Stat
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
identificat printre documentele cercetate. 1637 Nu se publică. AMR, fond 5416-Marele Stat Major, Secția I-a Organizare-Mobilizare, dosar nr. 4575, f. 260. 1638 Vezi în acest sens ordinul circular Nr. 40.107 din 06.06.1944 al Comandamentului General al Etapelor. AMR, fond 1687-Comandamentul General al Etapelor, dosar nr. 619, f. 139+verso. 1639 Documentul a fost înregistrat de Ministerul Afacerilor Străine, Registratura Generală, cu Nr. 102.198 din 02.06.1944. 1640 Nu a fost identificat printre documentele cercetate. 1641
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
se publică. AMR, fond 5416-Marele Stat Major, Secția I-a Organizare-Mobilizare, dosar nr. 4575, f. 260. 1638 Vezi în acest sens ordinul circular Nr. 40.107 din 06.06.1944 al Comandamentului General al Etapelor. AMR, fond 1687-Comandamentul General al Etapelor, dosar nr. 619, f. 139+verso. 1639 Documentul a fost înregistrat de Ministerul Afacerilor Străine, Registratura Generală, cu Nr. 102.198 din 02.06.1944. 1640 Nu a fost identificat printre documentele cercetate. 1641 Documentul a fost înregistrat de Marele
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
rezolvată. Formularea ipotezei/ipotezelor este începutul indispensabil al procesului de rezolvare a acelei probleme de natură educațională. Odată ipoteza formulată, ea urmează să fie verificată prin apelul la fapte. Dacă investigația nu presupune provocarea unor schimbări în mod experimental, această etapă presupune parcurgerea următoarelor momente: colectarea datelor necesare cercetării; măsurarea celor care se pretează la prelucrări cantitative; interpretarea lor prin metode cantitative (matematico-statistice) și calitative (logic hermeneutice). Procedăm deci precum în studiul dedicat formării cadrelor didactice. Atunci cînd avem de-a
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
didactice. Atunci cînd avem de-a face cu o cercetare experimentală, toate aceste faze sînt precedate de introducerea modificărilor solicitate prin ipoteză. Deci vom proceda la fel ca în studiul referitor la relația dintre evaluarea formativă și randamentul școlar. În urma etapei de verificare a ipotezei (investigație, prelucrare și interpretare), aceasta va fi admisă integral, admisă parțial sau respinsă. Admiterea integrală/ parțială sau respingerea ipotezei/ipotezelor reprezintă concluziile principale ale cercetării. Însă aproape orice cercetare științifică permite și formularea unor concluzii secundare
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
exemplele de cercetări aduse în discuție, ne permit să stabilim ceea ce am putea numi itinerarul cercetării, calea pe care aceasta trebuie s-o urmeze indiferent de tema educativă supusă investigației, deci cadrele generale, „scenariul” oricărei cercetări. Într-o formulare succintă, etapele parcurse în elaborarea unei cercetări pedagogice sînt următoarele: 1.alegerea, definirea temei de cercetare și trecerea în revistă a literaturii de specialitate; 2. formularea obiectivului și a ipotezelor cercetării; 3. stabilirea lotului de subiecți; 4. precizarea variabilelor și operaționalizarea acestora
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
muncă și cu funcția deținută. Fiind vorba despre cadre didactice, vom lua în calcul și o serie de variabile specifice acestei profesii, precum gradul didactic, mediul rural sau urban în care este școala etc. În acest moment, putem trece la etapa a doua a cercetării. 2.4.2.Formularea obiectivului și a ipotezelor cercetării Mai întîi, vom formula obiectivul cercetării, într-o formă mai generală, implicînd toate variabilele pe care dorim să le analizăm. De exemplu, obiectivul cercetării ar putea suna
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
locul de muncă. Cînd nu dispunem de argumente teoretice sau empirice privind relația dintre două variabile, ipotezele vor fi bidirecționale. Astfel, în ceea ce privește relația dintre gradul didactic și satisfacție, ipoteza va fi bidirecțională. 2.4.3. Lotul de subiecți În această etapă vom descrie lotul de subiecți folosiți în cercetare: numărul, vîrsta (în medie), vechimea (în medie), dar și prezentarea diferențiată în funcție de diferite variabile relevante, cum ar fi genul, mediul, gradul didactic (cîți subiecți sînt de gen masculin, cîți de gen feminin
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
doar 5 bărbați și 100 de femei, atunci nu ar fi omogen în funcție de variabila gen, iar rezultatele obținute ar fi valabile în special pentru femei, neputînd generaliza rezultatele pe întreaga populație de cadre didactice). 2.4.4. Variabile În această etapă vom preciza și operaționaliza variabilele studiului, care sînt variabilele dependente și care sînt cele independente, tipul variabilelor independente (dacă sînt manipulate sau invocate). De obicei, variabila depedentă și cea independentă sînt conținute în formularea ipotezei de cercetare. Dacă am realizat
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
la locul de muncă, iar variabilele independente sînt invocate și ar putea fi gradul didactic, ciclul școlar, funcția (cu două categorii: dacă deține sau nu o funcție în instituția de învățămînt) etc. 2.4.5.Prezentarea instrumentelor folosite În această etapă vom descrie instrumentele aplicate. Dacă este vorba despre un chestionar, vom spune cine este autorul acestuia, cîți itemi conține, care sînt variantele de răspuns, ce exprimă scorurile ridicate ale chestionarului și vom preciza coeficientul de fidelitate alfa Cronbach obținut pe
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
este prezentă doar în cazul în care cercetarea este experimentală sau cvasiexperimentală; se precizează numărul de grupe utilizate, dacă acestea sînt independente sau cu măsurători repetate etc. 2.4.7.Procedura de desfășurare a cercetării (sau a experimentului) În această etapă se descrie în detaliu montajul experimental realizat (dacă a fost aplicată metoda experimentului) sau modalitatea în care s-a desfășurat cercetarea, problemele întîmpinate (dacă au existat), instituțiile din care au fost selectați subiecții etc. 2.4.8.Analiza și interpretarea
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
discuții În această secțiune cercetătorul poate sintetiza rezultatele obținute și poate discuta asupra acestora, dacă sînt susținute sau nu de alte rezultate din literatura de specialitate etc. 2.4.10. Limite ale cercetării și direcții viitoare de analiză În această etapă sînt trecute în revistă limitele cercetării realizate, punctele slabe ale acesteia, erorile care este posibil să fi apărut pe parcursul cercetării datorită anumitor factori, modalitățile de corectare a acestor erori în studiile viitoare etc. De asemenea, tot aici pot fi precizate
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
al., 1998). Chestionarul este una dintre tehnicile cel mai frecvent utilizate în cercetarea educațională, fiind adesea compromis datorită erorilor de elaborare, aplicare sau interpretare; el constă într-o succesiune organizată de întrebări (Havârneanu, 2000a). Elaborarea chestionarului parcurge o serie de etape (Evans, 1985; Dussaix și Grosbras, 1996; Havârneanu, 2000b): a) circumscrierea problemei de studiat; b. construirea propriu-zisă a chestionarului; c) stabilirea datelor biografice care vor fi solicitate subiecților; d) realizarea unui studiu-pilot sau pretestarea chestionarului; e) revizuirea chestionarului. Circumscrierea problemei de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
teoretice în clarificarea temei de cercetare alese, cît și prin analiza demersurilor investigative care au studiat teme similare (inclusiv a instrumentelor de cercetare similare). De asemenea, se poate realiza o pre-anchetă pentru a stabili dimensiunile de studiu ale problemei. Această etapă este deosebit de importantă pentru evoluția și rafinarea ulterioară a chestionarului. Construirea propriu-zisă a chestionarului și stabilirea datelor biografice care vor fi solicitate subiecților Orice chestionar cuprinde trei secțiuni: -O secțiune introductivă, în care se prezintă scopul cercetării și condițiile de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
plasați la început, iar cei complecși spre final. -Dacă ancheta are ca scop investigarea unor situații „sensibile”, chestionarul ar trebui să înceapă cu întrebări mai generale și cu un impact emoțional mai redus. Administrarea chestionarului trebuie avută în vedere în etapa de construire a chestionarului, deoarece poate fi relevantă pentru stabilirea numărului și a ordinii întrebărilor. Adminstrarea chestionarelor se poate realiza prin intermediul mai multor strategii (Dussaix și Grosbras, 1996), fiecare avînd avantaje și limite specifice: -Față în față - cercetătorul sau operatorul
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
privind alegerea termenilor și semnificația acestora pentru subiecți, pertinența catego riilor de răspuns propuse inițial și sistemul de cotare, ordinea întrebărilor și semnificația non-răspunsurilor. În urma acestor analize, întrebările pot fi păstrate în forma inițială, reformulate sau excluse. În a doua etapă a pretestării se realizează o analiză a validității și fidelității chestionarului. Nu există un acord în privința acestei etape, dar există voci care susțin că orice chestionar trebuie să îndeplinească criterii de fidelitate și validitate - aceleași ca în cazul testelor, scalelor
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
cotare, ordinea întrebărilor și semnificația non-răspunsurilor. În urma acestor analize, întrebările pot fi păstrate în forma inițială, reformulate sau excluse. În a doua etapă a pretestării se realizează o analiză a validității și fidelității chestionarului. Nu există un acord în privința acestei etape, dar există voci care susțin că orice chestionar trebuie să îndeplinească criterii de fidelitate și validitate - aceleași ca în cazul testelor, scalelor de atitudini, inventarelor de personalitate, de valori și interese etc. (Sax, 1968; Rotariu și Iluț, 1997). Aceste calități
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
realizează în conformitate cu informațiile colectate în urma pretestării și include atît o reformulare a întrebărilor (dacă subiecții au indicat exprimări ambigue, redundanțe etc.), cît și o selecție a acestora (excluderea unor întrebări care afectează fie validitatea, fie fidelitatea chestionarului). După parcurgerea acestei etape se poate trece la realizarea anchetei propriu-zise. Volumul mare de subiecți, cantitatea mare de informații, precum și comparabilitatea datelor obținute pentru indivizi diferiți (fără a fi însă vorba despre standardizare, chiar dacă aceiași itemi în aceeași formă sînt prezentați tuturor subiecților) constituie
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
persoane, cît și despre posibilele cauze ale unor schimbări sociale. Interviurile de evaluare au ca scop studierea detaliată a rezultatelor, a impli cațiilor sau a impactului unor programe, proiecte sociale sau educaționale. Planificarea anchetei realizată prin tehnica interviului cuprinde cîteva etape esențiale care trebuie parcurse indiferent de tipul de interviu pentru care se optează: -Formularea clară a temei de cercetare. -Stabilirea eșantionului (selectarea subiecților) se realizează în raport cu tema de cercetare, dar trebuie avute în vedere scopul realizării anchetei (explorare, obținerea de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
mai puțin diversă), însă trebuie să fie destul de larg pentru a permite generalizări ale concluziilor cercetării. Evident, el este determinat și de scopul aplicării interviurilor. -Stabilirea modalităților de acces la intervievați (De Singly et al., 1998; Agabrian, 2004) este o etapă importantă în planificarea anchetei și presupune inclusiv contactarea și convocarea acestora în vederea realizării interviului. -Realizarea ghidului de interviu constituie punctul cel mai important al planificării interviului și presupune stabilirea datelor personale de interes care trebuie înregistrate pentru fiecare subiect, elaborarea
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
estimează că analiza de conținut este una dintre cele aproximativ 40 de tehnici analitice care pot fi aplicate datelor calitative (Agabrian, 2004); puține dintre acestea sînt descrise riguros, astfel încît să se faciliteze aplicarea. Analiza de conținut presupune parcurgerea unor etape (Sax, 1968; Gall, Gall și Borg, 2007): -Alegerea transcripturilor, a documentelor sau a altor surse de date calitative ce vor fi studiate este determinată de scopul și ipotezele cercetării. -Stabilirea categoriilor se referă la descrierea elementelor principale ale surselor de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
informații generale cu privire la tema cercetării, generarea de ipoteze pentru o cercetare ulterioară, identificarea și discutarea eventualelor dificultăți de implementare ale unui program sau produs, aprofundarea calitativă a unor rezultate anterioare ale cercetării. Tehnica interviului cu focus-grup presupune parcurgerea mai multor etape (Agabrian, 2004): planificarea, realizarea propriu-zisă, codarea și analiza datelor și prezentarea rezultatelor (redactarea raportului). Planificarea Aceasta presupune, la rîndul ei, mai multe momente a. Stabilirea scopului și a obiectivelor. b. Selectarea participanților. Acest moment are ca principal reper scopul cercetării
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]