83,590 matches
-
emit sugestii privind modul de executare a deprinderii apelând la experiența anterioară. În această etapă, elevul trebuie să încerce să execute deprinderea cât mai corect, să fie motivat, să știe ceea ce a greșit și cum să corecteze greșelile. Durata acestei etape este în funcție de complexitatea deprinderii motrice și se încheie când execuția deprinderii începe să se automatizeze într-un mediu de execuție constant. * etapa a treia-etapa îndemânării-în care controlul asupra mișcării devine automat; elevul/sportivul se concentrează mai mult asupra a ceea ce
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
cât mai corect, să fie motivat, să știe ceea ce a greșit și cum să corecteze greșelile. Durata acestei etape este în funcție de complexitatea deprinderii motrice și se încheie când execuția deprinderii începe să se automatizeze într-un mediu de execuție constant. * etapa a treia-etapa îndemânării-în care controlul asupra mișcării devine automat; elevul/sportivul se concentrează mai mult asupra a ceea ce trebuie făcut decât asupra modului cum trebuie realizat. Execuția se face în condiții variate, asemănătoare competiției. În această etapă elevii simt mișcarea
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
de execuție constant. * etapa a treia-etapa îndemânării-în care controlul asupra mișcării devine automat; elevul/sportivul se concentrează mai mult asupra a ceea ce trebuie făcut decât asupra modului cum trebuie realizat. Execuția se face în condiții variate, asemănătoare competiției. În această etapă elevii simt mișcarea, sunt capabili de autoevaluare, sarcina profesorului fiind aceea de a asigura metode și motivație corespunzătoare. În esență eficacitatea diferitelor abordări ale învățării este în relație de condiționare directă cu următorii factori: a) caracteristicile personale; modalitățile învățării depind
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
abordări ale învățării este în relație de condiționare directă cu următorii factori: a) caracteristicile personale; modalitățile învățării depind de structura personalității subiectului. În funcție de capacitățile, disponibilitățile, interesele sale, însușirea uneia și aceleiași sarcini motrice impune abordări diferite, tipuri diferite de învățare. Etapele, de la dobândire la consolidare și până la utilizarea lucrurilor învățate, accentuează foarte nuanțat diferitele tipuri de învățare. b) tipurile de sarcini, teme; în educație fizică și sport pot fi teme de educare a calităților motrice sau de însușire a deprinderilor motrice
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
de învățare prin reproducere: învățarea prin imitare care este frecvent utilizată în schi, și nu numai, și constă în reproducerea unor acțiuni sau structuri motrice prin imitarea acestora direct prin vizualizarea nemijlocită sau cu ajutorul unor mijloace audio vizuale. Demonstrația ca etapă în învățarea motrică își justifică folosirea prin mecanismele acestui tip de învățare. învățarea prin identificare; imitația poate uneori să determine și identificarea cu modelul. Problema esențială, în ambele forme de învățare, este de a ști în ce condiții sunt imitate
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
învățare este un proces dinamic și continuu, în care fiecare din elementele ce urmează a fi însușite decurge din precedentul și constituie suport pentru următorul. Nu există posibilitatea delimitării stricte dintre procesul de învățare și cel de perfecționare. Conținutul fiecărei etape de învățare este subordonat activității de îndrumare a profesorului și celei de exersare a elevului, chiar dacă se utilizează exerciții diferite, sau formele de manifestare a ponderii celor doi factori sunt diferențiate. Metodele folosite în cele trei etape sunt comune, chiar dacă
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
perfecționare. Conținutul fiecărei etape de învățare este subordonat activității de îndrumare a profesorului și celei de exersare a elevului, chiar dacă se utilizează exerciții diferite, sau formele de manifestare a ponderii celor doi factori sunt diferențiate. Metodele folosite în cele trei etape sunt comune, chiar dacă, din diferite raționamente, aplicarea lor poate fi variabilă. În ceea ce privește modalitățile de abordare a tehnicii învățării exercițiilor de atletism în general, considerăm că însușirea simultană a tuturor elementelor constitutive trebuie utilizată cu preponderență atâta timp cât posibilitățile elevilor permit acest
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
celor ce practică atletismul de performanță. Perfecționarea tehnicii atletice se face prin creșterea caracterului rațional al mișcărilor și a eficienței lor. În tehnica sportivă ,,supraviețuiește” numai ceea ce contribuie la realizarea unor performanțe mai înalte. Formarea stereotipului dinamic începe din primele etape ale învățării și de aceea în cadrul acestora trebuie să se acorde o mare atenție executării corecte a mișcărilor. Acest aspect ne determină să-i învățăm pe elevi sau sportivi să execute mișcările corect, astfel încât să-și însușească bazele tehnicii exercițiilor
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
nu corespundă în cazul altuia, căruia îi este necesar unul diferit. În predarea/învățarea deprinderilor complexe, există două posibilități de abordare metodologică: formarea și asamblarea (fig. 1).În mod tradițional învățarea motrică în atletism urmează o cale metodică în trei etape: etapa I se planifică explicația și demonstrația; etapa a IIa se planifică modul în care elevii vor practica deprinderea; etapa a IIIa se face exersarea și se realizează feedbackul. Elevii și atleții începători sunt cei ce parcurg procesul de învățare
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
corespundă în cazul altuia, căruia îi este necesar unul diferit. În predarea/învățarea deprinderilor complexe, există două posibilități de abordare metodologică: formarea și asamblarea (fig. 1).În mod tradițional învățarea motrică în atletism urmează o cale metodică în trei etape: etapa I se planifică explicația și demonstrația; etapa a IIa se planifică modul în care elevii vor practica deprinderea; etapa a IIIa se face exersarea și se realizează feedbackul. Elevii și atleții începători sunt cei ce parcurg procesul de învățare motrică
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
necesar unul diferit. În predarea/învățarea deprinderilor complexe, există două posibilități de abordare metodologică: formarea și asamblarea (fig. 1).În mod tradițional învățarea motrică în atletism urmează o cale metodică în trei etape: etapa I se planifică explicația și demonstrația; etapa a IIa se planifică modul în care elevii vor practica deprinderea; etapa a IIIa se face exersarea și se realizează feedbackul. Elevii și atleții începători sunt cei ce parcurg procesul de învățare motrică în general și atletică în particular și
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
abordare metodologică: formarea și asamblarea (fig. 1).În mod tradițional învățarea motrică în atletism urmează o cale metodică în trei etape: etapa I se planifică explicația și demonstrația; etapa a IIa se planifică modul în care elevii vor practica deprinderea; etapa a IIIa se face exersarea și se realizează feedbackul. Elevii și atleții începători sunt cei ce parcurg procesul de învățare motrică în general și atletică în particular și din perspectiva analizei acestui proces, considerăm că învățarea cu o grupă sau
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
în 1990, pun în discuție și găsește sensurile expresiei de ,,dificultate optimală”; aceasta presupune programarea unor sarcini de învățare cu o dificultate pe care elevii/sportivii să o poată depăși într-un procentaj bun. 2.2.1. Reglarea învățării Parcurgerea etapelor învățării presupune o raportare permanentă a execuției la model. Acest lucru determină necesitatea unei analize permanente a aspectelor pozitive dar și negative ale execuției și stabilirea acțiunilor de corectare a lor, deci a stabilirii unui feed-back ce se repetă până la
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
învățării presupune o raportare permanentă a execuției la model. Acest lucru determină necesitatea unei analize permanente a aspectelor pozitive dar și negative ale execuției și stabilirea acțiunilor de corectare a lor, deci a stabilirii unui feed-back ce se repetă până la etapa supraînvățării. În acest sens, feed-back-ul reprezintă totalitatea informațiilor, din diferite surse, pe care le primește elevul/sportivul, ca urmare a execuției sale. În funcție de sursele de informație folosite, feed back-ul poate fi: intrinsec și extrinsec. feed-back-ul intrinsec se realizează pe baza
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
feed-back-ul intrinsec se realizează pe baza informațiilor pe care și le culege elevul/sportivul de la analizatorii: vizual, olfactiv, tactil (feed-back vizual); de la mușchi, tendoane, articulații etc. (feed back kinestezic). Cele două componente ce formează feed-back-ul intrinsec au ponderi diferite în etapele învățării (figura 2) feed-back-ul extrinsec (mărit) se obține pe baza informațiilor pe care le obține elevul/sportivul de la o sursă din afară: de la profesor/antrenor, de la alți elevi/sportivi, oglindă, imagine filmată, cameră video. Acest tip de aferentație inversă se
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
așa cum arată A. Dragnea (2002) pe parcursul a * faza paramotrică în care elevul se află în prima fază a învățării și acum apare intenția învățării și se stabilește un proiect ce conține parametrii doriți ai execuției; * faza motrică-se manifestă în etapa a doua a învățării; * faza post-motrică în care elevul parcurge etapele a treia și a patra de învățare și totul se raportează la modelul de execuție. Literatura de specialitate studiată nu oferă rețete cu ceea ce trebuie făcut în situații de
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
elevul se află în prima fază a învățării și acum apare intenția învățării și se stabilește un proiect ce conține parametrii doriți ai execuției; * faza motrică-se manifestă în etapa a doua a învățării; * faza post-motrică în care elevul parcurge etapele a treia și a patra de învățare și totul se raportează la modelul de execuție. Literatura de specialitate studiată nu oferă rețete cu ceea ce trebuie făcut în situații de învățare date. Un lucru se desprinde totuși: eficiența în învățarea actelor
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
Thomson 1993). Din punct de vedere metodologic, distingem două metode de abordare a deprinderilor tehnice simple: a. metoda imitației, în care se imită ce trebuie învățat și se fac corectări simple; b. metoda demonstrație / explicație / practică / corectare, ce presupune patru etape, și anume: demonstrație cu explicații concise; timp pentru excecuția practică, în care se observă atent execuțiile corecte și greșite; confirmarea acțiunilor corecte și indicații pentru corectarea acțiunilor greșite, sau alte indicații; permiterea unei practici suplimentare și corectarea în amănunt. Deprinderile
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
modificările funcționale care apar la atleți ca urmare a stărilor de adaptare determinate de efectele antrenamentului de durată lungă, medie sau scurtă. În funcție de durata față de care se raportează se identifică următoarele tipuri de evaluare: 9 evaluarea anuală; 9 evaluarea mezocilurilor ( etapelor); 9 evaluarea microciclurilor; 9 evaluarea curentă/ evaluarea operațională. În antrenamentul sportiv se poate evalua calitatea instruirii (D. Colibaba Evuleț și I. Bota, 1998) sau antrenamentul calitativ (A.C.) după formula: Exemplu: la un săritor de triplusalt obiectivul propus a fost de
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
talia lui I. Jinga și I. Negruț (1982), I. Nicola (1996), M. Ionescu și I. Radu (1995) dar și specialiști redutabili ai domeniului Educație fizică și sport; D. Colibaba - Evuleț și I. Bota (1988) au elaborat algoritmul “proiectării didactice pe etape și operațiuni”. D. Colibaba - Evuleț și I. Bota propun 5 etape și 15 operațiuni în proiectarea didactică specifică educației fizice și sportului de performanță. Majoritatea autorilor studiați consideră că proiectarea este acțiunea pedagogică ce angrenează: obiective, resurse, conținuturi, principii și
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
M. Ionescu și I. Radu (1995) dar și specialiști redutabili ai domeniului Educație fizică și sport; D. Colibaba - Evuleț și I. Bota (1988) au elaborat algoritmul “proiectării didactice pe etape și operațiuni”. D. Colibaba - Evuleț și I. Bota propun 5 etape și 15 operațiuni în proiectarea didactică specifică educației fizice și sportului de performanță. Majoritatea autorilor studiați consideră că proiectarea este acțiunea pedagogică ce angrenează: obiective, resurse, conținuturi, principii și norme, strategii (metode, mijloace de învățământ, forme și moduri de organizare
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
tuturor acțiunilor pe care le întreprinde un cadru didactic pentru obținerea unor rezultate de maximă eficiență, în condițiile concrete în care se desfășoară instrucția, în cel mai scurt timp, cu costurile cele mai mici. Modelul propus de Babanski are șapte etape clare: * stabilirea sarcinilor generale ale predării temei, conform conținutului programelor și îndrumarelor metodice; * studierea conținutului materialului de învățat (delimitarea ideilor generatoare, a noțiunilor, teoriilor, principiilor, priceperilor, deprinderilor, etc., ce trebuie învățate); * fundamentarea logicii de predare ( idei, etape); * concretizarea numărului de
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
Babanski are șapte etape clare: * stabilirea sarcinilor generale ale predării temei, conform conținutului programelor și îndrumarelor metodice; * studierea conținutului materialului de învățat (delimitarea ideilor generatoare, a noțiunilor, teoriilor, principiilor, priceperilor, deprinderilor, etc., ce trebuie învățate); * fundamentarea logicii de predare ( idei, etape); * concretizarea numărului de lecții, a ordinii acestora, conform timpului didactic alocat; * stabilirea temei/ temelor de lecție; * concretizarea obiectivelor operaționale în funcție de particularitățile elevilor/ sportivilor; * evaluarea calității și eficienței procesului didactic. Problematica și practica proiectării didactice s-au conturat pe terenul unei
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
lecție; * concretizarea obiectivelor operaționale în funcție de particularitățile elevilor/ sportivilor; * evaluarea calității și eficienței procesului didactic. Problematica și practica proiectării didactice s-au conturat pe terenul unei abordări pragmatice a educației, riguros științifice, dar și euristice deopotrivă, în școala anglo-saxonă, în trei etape mari: * până în anii 1960, când Skinner formula teoria învățării prin condiționare operantă, promovând principiile instruirii programate liniare; * perioada 1960-1980 în care R.M.Gagne demonstrează importanța diferențierii condițiilor învățării și corelează formele învățării ierarhizate cu taxonomia obiectivelor; * începând cu anii 90
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
lungi (400- 600-1000 m) în funcție de vârstă și nivel de pregătire. *alergare în tempo uniform moderat, care are ca scop dezvoltarea rezistenței de alergare. Realizarea scopului se face prin gradarea alergării, utilizându se factorii: timp/distanță și tempo, astfel: în prima etapă se menține tempoul și se crește distanța/timpul de alergare; în etapa a doua se menține distanța/timpul și crește tempoul de alergare, ambele modalități de lucru fiind adaptate particularităților de vârstă și nivelului de pregătire al elevilor. * alergarea în
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]