KorAP: Find »[drukola/base=dizabilitate & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...324 325 326 ...579 >

14,451 matches

Corola-website/Law/152876_a_154205

de caz orice schimbare care intervine și care necesita schimbarea planului de servicii personalizat și a contractului cu familia. Totodată, serviciul public specializat pentru protecția copilului va încheia convenții de parteneriat cu principalele instituții furnizoare de servicii pentru copilul cu dizabilități și familia acestuia. De asemenea, va încheia convenții de colaborare cu direcțiile de sănătate publică și inspectoratele școlare în vederea implementării optime a prezentului ordin. 5) Monitorizarea planului de servicii personalizat ... Aceasta etapa se referă la procesul de culegere a informațiilor

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
de specialitate. Completarea Fisei medicale sintetice se poate realiza în același timp cu aplicarea criteriilor de încadrare într-un grad de handicap. Direcțiile de sănătate publică vor desemna unitățile cu personalitate juridică abilitate să elibereze certificate medicale pentru copiii cu dizabilități ai căror părinți se adresează comisiei pentru protecția copilului în vederea încadrării într-un grad de handicap și orientare școlară și totodată vor transmite lista cu aceste unități abilitate serviciului public specializat pentru protecția copilului, respectiv serviciului de evaluare complexa. Aprecierea

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
județean sau local al sectoarelor municipiului București sinteza acestor informații împreună, pe cât posibil, cu propuneri concrete. Consiliile vor analiza periodic (cel puțin anual) sinteza acestor informații în vederea găsirii de soluții și resurse pentru crearea de noi servicii pentru copilul cu dizabilități și familia acestuia. Totodată, comisia va trimite o adresa către primarul localității în care trăiește copilul, prin care i se va aduce la cunoștința nevoia de servicii, precum și, pe cât posibil, propunerea de soluții pentru crearea și susținerea acestora în comunitate

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
să se realizeze în echipa, de către un asistent social și un psiholog sau un alt membru al echipei pluridisciplinare. Cadre didactice itinerante și de sprijin - profesori ai școlii speciale care desfășoară activitate de adaptare și dezvoltare psihofiziologică a copilului cu dizabilități și acorda asistență psihopedagogică sau de specialitate elevilor cu dizabilități integrați individual în școala de masa în vederea depășirii dificultăților de învățare și de integrare socio-profesională. Clase speciale - anumite clase, dintr-o școala obișnuită, organizate anume pentru copiii cu cerințe speciale

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
un psiholog sau un alt membru al echipei pluridisciplinare. Cadre didactice itinerante și de sprijin - profesori ai școlii speciale care desfășoară activitate de adaptare și dezvoltare psihofiziologică a copilului cu dizabilități și acorda asistență psihopedagogică sau de specialitate elevilor cu dizabilități integrați individual în școala de masa în vederea depășirii dificultăților de învățare și de integrare socio-profesională. Clase speciale - anumite clase, dintr-o școala obișnuită, organizate anume pentru copiii cu cerințe speciale. Acești elevi pot studia o parte sau toate materiile de

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
responsabilă care prevede scopul, responsabilitățile, obiectivele și activitățile încadrate în timp, necesare implementării planului personalizat de servicii. El cuprinde clauze comune, condiții de modificare sau reziliere și semnăturile părților implicate. Echipamente și dispozitive de sprijin - au scopul de a reduce dizabilitățile care sunt rezultatul unor deficiente (echipamentele și dispozitivele auditive, scaunele speciale, bare sau cadre speciale, panourile cu imagini sau diagramele cu simboluri etc.). Ecomap sau harta relațiilor sociale individuale - reprezentarea grafica a relațiilor sociale ale persoanei în comunitate. Educația incluzivă

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
sintetică a profilului psihologic al copilului. Genograma - reprezentarea grafica a "arborelui genealogic" pe trei generații. Incluziune (includere) socială - schimbarea de atitudini și practici ale indivizilor, organizațiilor și asociațiilor, astfel încât toți copiii (inclusiv cei percepuți ca fiind "diferiți" sau "altfel" datorită dizabilității, originii etnice, limbii, sărăciei etc.) să poată participa și contribui la viața și cultura comunității respective, pe deplin și egal. Educație integrata - expresie utilizata mai ales în cazul în care copii cu dizabilități frecventează școli obișnuite (individual sau în clase

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
percepuți ca fiind "diferiți" sau "altfel" datorită dizabilității, originii etnice, limbii, sărăciei etc.) să poată participa și contribui la viața și cultura comunității respective, pe deplin și egal. Educație integrata - expresie utilizata mai ales în cazul în care copii cu dizabilități frecventează școli obișnuite (individual sau în clase speciale ori combinații între acestea). Respectivul copil trebuie să se adapteze la ceea ce exista în școala integratoare. Managerul de caz - un profesionist din aria protecției copilului, cu experiența practica bogata și cu abilitați

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
complexa - analiza și sinteza tuturor informațiilor referitoare la caz și a recomandărilor membrilor echipei pluridisciplinare precum și propunerea de încadrare într-un grad de handicap și orientarea școlară și profesională. Reabilitare bazată pe comunitate - sintagma care acoperă serviciile oferite persoanelor cu dizabilități și familiilor acestora în comunitate sau chiar la domiciliu, nu în centre, spitale sau instituții. Supervizorii (în acest caz, conceptul se referă la acele persoane din comunitate sau voluntari, care beneficiază de pregătire specială) pot face vizite la domiciliu familiilor

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
Specialist - persoana care cunoaște temeinic o disciplina, o problema în domeniul căreia profesează. În sens restrâns acest termen este utilizat cu sensul de persoane care au experiența și o calificare suplimentară pentru a se ocupa de bolile copilăriei și de dizabilități. Școli speciale - școli organizate, de regula, pentru acei copii care au o anumită deficiența sau dizabilitate. De exemplu, în multe țări funcționează școli numai pentru copiii surzi sau numai pentru cei cu deficiente vizuale sau numai pentru cei cu dizabilități

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
acest termen este utilizat cu sensul de persoane care au experiența și o calificare suplimentară pentru a se ocupa de bolile copilăriei și de dizabilități. Școli speciale - școli organizate, de regula, pentru acei copii care au o anumită deficiența sau dizabilitate. De exemplu, în multe țări funcționează școli numai pentru copiii surzi sau numai pentru cei cu deficiente vizuale sau numai pentru cei cu dizabilități intelectuale. Traseul educațional - un instrument de înregistrare a tipurilor de programe educaționale și școlare urmate de

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
dizabilități. Școli speciale - școli organizate, de regula, pentru acei copii care au o anumită deficiența sau dizabilitate. De exemplu, în multe țări funcționează școli numai pentru copiii surzi sau numai pentru cei cu deficiente vizuale sau numai pentru cei cu dizabilități intelectuale. Traseul educațional - un instrument de înregistrare a tipurilor de programe educaționale și școlare urmate de copil, a rezultatelor obținute și propunerea cu privire la orientarea școlară corespunzătoare nevoilor sale. Anexa VI Dosar nr. ....................... Data înregistrării .............. Manager de caz .................. Șef serviciu .................... MODEL

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
care se potrivește): de debut, de stare evolutiv sau stabilizat, terminal. Data completării fisei ........................... Semnătura medicului .............................. Semnătura șefului de serviciu .................... Anexa VIII Dosar nr. .................................................................. Data înregistrării ......................................................... Numele psihologului/psihopedagogului ....................................... Șef serviciu ............................................................... MODEL DE FIȘA PSIHOLOGICĂ Nume ....................... Prenume ................. Vârsta .............. Tipul de dizabilitate ...................................................... Dizabilități asociate ...................................................... ............................................................................ Dezvoltarea senzorial - perceptivă ......................................... ............................................................................ Nivelul dezvoltării psihomotricității ..................................... ............................................................................ Nivel de dezvoltare intelectuală (Vârsta de dezvoltare, Coeficient de dezvoltare) - se precizează testul/proba psihologică folosită I. Gândirea (inclusiv nivelul operațional) ................................. ............................................................................ II. Memoria ................................................................ ............................................................................ III. Atenția ............................................................... ............................................................................ Nivelul I de cunoaștere Imaginația ................................................................. ............................................................................ Limbajul și

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
se potrivește): de debut, de stare evolutiv sau stabilizat, terminal. Data completării fisei ........................... Semnătura medicului .............................. Semnătura șefului de serviciu .................... Anexa VIII Dosar nr. .................................................................. Data înregistrării ......................................................... Numele psihologului/psihopedagogului ....................................... Șef serviciu ............................................................... MODEL DE FIȘA PSIHOLOGICĂ Nume ....................... Prenume ................. Vârsta .............. Tipul de dizabilitate ...................................................... Dizabilități asociate ...................................................... ............................................................................ Dezvoltarea senzorial - perceptivă ......................................... ............................................................................ Nivelul dezvoltării psihomotricității ..................................... ............................................................................ Nivel de dezvoltare intelectuală (Vârsta de dezvoltare, Coeficient de dezvoltare) - se precizează testul/proba psihologică folosită I. Gândirea (inclusiv nivelul operațional) ................................. ............................................................................ II. Memoria ................................................................ ............................................................................ III. Atenția ............................................................... ............................................................................ Nivelul I de cunoaștere Imaginația ................................................................. ............................................................................ Limbajul și comunicarea

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
individual de intervenție (din punct de vedere social) I. recomandările asistentului social Data ............................................... Semnătura asistentului social ...................... Semnătura șefului de serviciu ...................... Anexa XI Dosar nr. .................................... Data înregistrării ........................... Manager de caz ............................... Șef serviciu ................................. Model de Raport de Evaluare Complexa a copilului cu dizabilități I. Date de identificare a) Numele copilului .............................................. Prenumele ..................................................... Data nașterii ................................................. Locul nașterii ................................................ Domiciliul/Centrul de plasament ............................... Școala/ b) Părinți Mama Nume ................................................... Prenume ................................................ Domiciliul ............................................. �� Profesia ............................................... Locul de muncă ......................................... Tata Nume ................................................... Prenume ................................................ Domiciliul ............................................. Profesia ............................................... Locul de muncă ......................................... Reprezentantul legal II. Date privind

GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152876_a_154205]
Corola-website/Law/152921_a_154250

MONITORUL OFICIAL nr. 538 bis din 25 iulie 2003 Anexa I CONSIDERAȚII GENERALE ASUPRA EVALUĂRII COPILULUI CU DIZABILITĂȚI Conceptul de dizabilitate Termenul central utilizat în legislația și practica românească curenta este cel de "handicap". Pe locul secund, ca sfera de frecventa și utilizare este termenul "deficiența". Ambii termeni sunt acoperiți prin definiții în texte legale (anexa V) și

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
MONITORUL OFICIAL nr. 538 bis din 25 iulie 2003 Anexa I CONSIDERAȚII GENERALE ASUPRA EVALUĂRII COPILULUI CU DIZABILITĂȚI Conceptul de dizabilitate Termenul central utilizat în legislația și practica românească curenta este cel de "handicap". Pe locul secund, ca sfera de frecventa și utilizare este termenul "deficiența". Ambii termeni sunt acoperiți prin definiții în texte legale (anexa V) și au circulație în

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
sau nevoi (educaționale) speciale circula fără o definiție legală certă și au acoperire pe arii mai restrânse - după caz, protecția copilului sau educație. În literatura de specialitate, în diverse rapoarte și studii a început să fie utilizat și promovat termenul "dizabilitate" - ca substitut, de regula, pentru handicap, termen care tinde a fi înlocuit în terminologia internațională, de exemplu în Regulile standard din 1993 și Clasificarea Internațională a Funcționarii, Dizabilității și Sănătății, adoptată de Adunarea Mondială a Sănătății din 2001. Prezentul ordin

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
diverse rapoarte și studii a început să fie utilizat și promovat termenul "dizabilitate" - ca substitut, de regula, pentru handicap, termen care tinde a fi înlocuit în terminologia internațională, de exemplu în Regulile standard din 1993 și Clasificarea Internațională a Funcționarii, Dizabilității și Sănătății, adoptată de Adunarea Mondială a Sănătății din 2001. Prezentul ordin utilizează sintagma "copii cu dizabilități" cu intenția de: I. a recunoaște conceptul promovat de Clasificarea Organizației Mondiale a Sănătății menționată anterior, în sensul că nu orice deficiența determina

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
pentru handicap, termen care tinde a fi înlocuit în terminologia internațională, de exemplu în Regulile standard din 1993 și Clasificarea Internațională a Funcționarii, Dizabilității și Sănătății, adoptată de Adunarea Mondială a Sănătății din 2001. Prezentul ordin utilizează sintagma "copii cu dizabilități" cu intenția de: I. a recunoaște conceptul promovat de Clasificarea Organizației Mondiale a Sănătății menționată anterior, în sensul că nu orice deficiența determina apariția handicapului și nu în orice condiții - în sensul de limitări de activitate (și capacitate) și/sau

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
Mondiale a Sănătății menționată anterior, în sensul că nu orice deficiența determina apariția handicapului și nu în orice condiții - în sensul de limitări de activitate (și capacitate) și/sau restricții de participare (și de performanță); II. a introduce conceptul de dizabilitate, care circula deja destul de frecvent și în România, și de a acoperi ambii termeni "deficiența" și "handicap". Dizabilitatea face parte din experiența umană, fiind o dimensiune a umanității. Ea este cea mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
condiții - în sensul de limitări de activitate (și capacitate) și/sau restricții de participare (și de performanță); II. a introduce conceptul de dizabilitate, care circula deja destul de frecvent și în România, și de a acoperi ambii termeni "deficiența" și "handicap". Dizabilitatea face parte din experiența umană, fiind o dimensiune a umanității. Ea este cea mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele sale sunt foarte fluide. În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
și de a acoperi ambii termeni "deficiența" și "handicap". Dizabilitatea face parte din experiența umană, fiind o dimensiune a umanității. Ea este cea mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele sale sunt foarte fluide. În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a unor împrejurări nefericite, cum sunt unele boli și accidentele. Sarcina evaluării copiilor cu dizabilități nu este una ușoară. Rolul evaluatorului este să știe exact ce este dizabilitatea, care sunt consecințele sale

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele sale sunt foarte fluide. În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a unor împrejurări nefericite, cum sunt unele boli și accidentele. Sarcina evaluării copiilor cu dizabilități nu este una ușoară. Rolul evaluatorului este să știe exact ce este dizabilitatea, care sunt consecințele sale, dar și s-o recunoască ca experiență unică, ca o dimensiune a diversității umane. Numai astfel se poate aprecia corect dacă serviciile și

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]
În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a unor împrejurări nefericite, cum sunt unele boli și accidentele. Sarcina evaluării copiilor cu dizabilități nu este una ușoară. Rolul evaluatorului este să știe exact ce este dizabilitatea, care sunt consecințele sale, dar și s-o recunoască ca experiență unică, ca o dimensiune a diversității umane. Numai astfel se poate aprecia corect dacă serviciile și programele de intervenție și sprijin pe care le propune și le evaluează răspund

GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex (2003) [Corola-website/Law/152921_a_154250]