14,451 matches
-
individual de intervenție (din punct de vedere social) I. recomandările asistentului social Data ............................................... Semnătura asistentului social ...................... Semnătura șefului de serviciu ...................... Anexa XI Dosar nr. .................................... Data înregistrării ........................... Manager de caz ............................... Șef serviciu ................................. Model de Raport de Evaluare Complexa a copilului cu dizabilități I. Date de identificare a) Numele copilului .............................................. Prenumele ..................................................... Data nașterii ................................................. ��Locul nașterii ................................................ Domiciliul/Centrul de plasament ............................... Școala/ b) Părinți Mama Nume ................................................... Prenume ................................................ Domiciliul ............................................. �� Profesia ............................................... Locul de muncă ......................................... Tata Nume ................................................... Prenume ................................................ Domiciliul ............................................. Profesia ............................................... Locul de muncă ......................................... Reprezentantul legal II. Date privind
GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152921_a_154250]
-
MONITORUL OFICIAL nr. 538 bis din 25 iulie 2003 Anexa I CONSIDERAȚII GENERALE ASUPRA EVALUĂRII COPILULUI CU DIZABILITĂȚI Conceptul de dizabilitate Termenul central utilizat în legislația și practica românească curenta este cel de "handicap". Pe locul secund, ca sfera de frecventa și utilizare este termenul "deficiența". Ambii termeni sunt acoperiți prin definiții în texte legale (anexa V) și
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
MONITORUL OFICIAL nr. 538 bis din 25 iulie 2003 Anexa I CONSIDERAȚII GENERALE ASUPRA EVALUĂRII COPILULUI CU DIZABILITĂȚI Conceptul de dizabilitate Termenul central utilizat în legislația și practica românească curenta este cel de "handicap". Pe locul secund, ca sfera de frecventa și utilizare este termenul "deficiența". Ambii termeni sunt acoperiți prin definiții în texte legale (anexa V) și au circulație în
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
sau nevoi (educaționale) speciale circula fără o definiție legală certă și au acoperire pe arii mai restrânse - după caz, protecția copilului sau educație. În literatura de specialitate, în diverse rapoarte și studii a început să fie utilizat și promovat termenul "dizabilitate" - ca substitut, de regula, pentru handicap, termen care tinde a fi înlocuit în terminologia internațională, de exemplu în Regulile standard din 1993 și Clasificarea Internațională a Funcționarii, Dizabilității și Sănătății, adoptată de Adunarea Mondială a Sănătății din 2001. Prezentul ordin
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
diverse rapoarte și studii a început să fie utilizat și promovat termenul "dizabilitate" - ca substitut, de regula, pentru handicap, termen care tinde a fi înlocuit în terminologia internațională, de exemplu în Regulile standard din 1993 și Clasificarea Internațională a Funcționarii, Dizabilității și Sănătății, adoptată de Adunarea Mondială a Sănătății din 2001. Prezentul ordin utilizează sintagma "copii cu dizabilități" cu intenția de: I. a recunoaște conceptul promovat de Clasificarea Organizației Mondiale a Sănătății menționată anterior, în sensul că nu orice deficiența determina
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
pentru handicap, termen care tinde a fi înlocuit în terminologia internațională, de exemplu în Regulile standard din 1993 și Clasificarea Internațională a Funcționarii, Dizabilității și Sănătății, adoptată de Adunarea Mondială a Sănătății din 2001. Prezentul ordin utilizează sintagma "copii cu dizabilități" cu intenția de: I. a recunoaște conceptul promovat de Clasificarea Organizației Mondiale a Sănătății menționată anterior, în sensul că nu orice deficiența determina apariția handicapului și nu în orice condiții - în sensul de limitări de activitate (și capacitate) și/sau
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
Mondiale a Sănătății menționată anterior, în sensul că nu orice deficiența determina apariția handicapului și nu în orice condiții - în sensul de limitări de activitate (și capacitate) și/sau restricții de participare (și de performanță); II. a introduce conceptul de dizabilitate, care circula deja destul de frecvent și în România, și de a acoperi ambii termeni "deficiența" și "handicap". Dizabilitatea face parte din experiența umană, fiind o dimensiune a umanității. Ea este cea mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
condiții - în sensul de limitări de activitate (și capacitate) și/sau restricții de participare (și de performanță); II. a introduce conceptul de dizabilitate, care circula deja destul de frecvent și în România, și de a acoperi ambii termeni "deficiența" și "handicap". Dizabilitatea face parte din experiența umană, fiind o dimensiune a umanității. Ea este cea mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele sale sunt foarte fluide. În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
și de a acoperi ambii termeni "deficiența" și "handicap". Dizabilitatea face parte din experiența umană, fiind o dimensiune a umanității. Ea este cea mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele sale sunt foarte fluide. În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a unor împrejurări nefericite, cum sunt unele boli și accidentele. Sarcina evaluării copiilor cu dizabilități nu este una ușoară. Rolul evaluatorului este să știe exact ce este dizabilitatea, care sunt consecințele sale
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
mai puternică provocare la acceptare a diversității pentru că limitele sale sunt foarte fluide. În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a unor împrejurări nefericite, cum sunt unele boli și accidentele. Sarcina evaluării copiilor cu dizabilități nu este una ușoară. Rolul evaluatorului este să știe exact ce este dizabilitatea, care sunt consecințele sale, dar și s-o recunoască ca experiență unică, ca o dimensiune a diversității umane. Numai astfel se poate aprecia corect dacă serviciile și
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
În categoria persoanelor cu dizabilități poate intra oricine, în orice moment, ca urmare a unor împrejurări nefericite, cum sunt unele boli și accidentele. Sarcina evaluării copiilor cu dizabilități nu este una ușoară. Rolul evaluatorului este să știe exact ce este dizabilitatea, care sunt consecințele sale, dar și s-o recunoască ca experiență unică, ca o dimensiune a diversității umane. Numai astfel se poate aprecia corect dacă serviciile și programele de intervenție și sprijin pe care le propune și le evaluează răspund
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
și sprijin pe care le propune și le evaluează răspund necesităților celor cărora le sunt adresate. Evaluarea trebuie să se realizeze într-un cadru empatic și de pe poziții de compatibilitate culturală cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului persoanelor cu dizabilități și participarea acestora și a reprezentanților legali la toate nivelurile evaluării. Parteneriatul în evaluare este esențial; părinții au dreptul să fie consultați, să participe la luarea deciziilor consecutive evaluării, să cunoască planurile și programele de intervenție și progresele pe care
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
este un act de mare responsabilitate pentru toți factorii implicați: copii, părinți, specialiști evaluatori. De aceea, nu este lipsit de importanta să notăm existenta unor atitudini greșite, discriminatorii în abordarea evaluării, care trebuie evitate: a) Evaluarea orientată spre descoperirea unei dizabilități a copilului, din perspectiva predominant medicală, defectologică sau psihologică. În practica evaluării, adesea, singurele instrumente de care dispun evaluatorii sunt testele psihologice și cele medicale de laborator și paraclinice și, în consecința, dificultățile cu care se confrunta copilul la un
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
parametri ai dezvoltării și să dea posibilitatea specialiștilor, educatorilor și părinților să intervină pe segmente cu deficit de dezvoltare cât mai timpuriu. Trebuie promovate activ depistarea precoce și intervenția timpurie. ... d) Evaluarea părtinitoare, în raport cu statutul economico-social al familiei copilului cu dizabilități, fiind semnalate cazuri de evaluare incorectă a copiilor proveniți din medii defavorizate. ... e) Stilul inadecvat al unora dintre evaluatori în administrarea instrumentelor de investigare, cum ar fi: asumarea rolului de persoana inaccesibilă, judecător și arbitru al destinului copilului, nu se
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
asumarea rolului de persoana inaccesibilă, judecător și arbitru al destinului copilului, nu se admite accesul părinților la evaluare; nu se motivează suficient copilul în vederea anihilării inhibițiilor, inerente situației de evaluare; atitudini manipulatorii; timp redus de evaluare. ... Principiile evaluării copilului cu dizabilități: I. Evaluarea trebuie să fie subordonată INTERESULUI SUPERIOR al copilului - creșterea nivelului de "funcționalitate", de implicare activa în planul vieții individuale și sociale. II. Evaluarea trebuie axată pe potențialul de dezvoltare a copilului. III. Evaluarea necesita o abordare COMPLEXA și
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
testele de evaluare nu mai au drept obiectiv evidențierea deficienței și a blocajelor pe care aceasta le determina în dezvoltare, ci determinarea abilităților și a disponibilităților imediate pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza "caracterului irecuperabil" al copilului cu dizabilități. Evaluarea stabilește elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui punctul de plecare în activitatea de recuperare. Evaluarea fără măsuri de intervenție este un nonsens. Sistemul de intervenție în care este cuprins copilul cu dizabilități trebuie să cuprindă obligatoriu următorii
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
caracterului irecuperabil" al copilului cu dizabilități. Evaluarea stabilește elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui punctul de plecare în activitatea de recuperare. Evaluarea fără măsuri de intervenție este un nonsens. Sistemul de intervenție în care este cuprins copilul cu dizabilități trebuie să cuprindă obligatoriu următorii pași: identificare - diagnoza - orientare - măsuri și servicii de intervenție (de exemplu recuperare și reabilitare) și suport - reevaluare - integrare și includere socială. În consecința, evaluarea este un proces continuu, de planificare și programare care orientează elaborarea
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
viața, iar informațiile culese prin intermediul lor ne oferă o adevărata "harta" a evoluției copilului și a comportamentelor sale în domenii fundamentale, precum relațiile cu activitatea și cu mediul, relațiile cu ceilalți, relațiile cu sine. Demersul evaluativ în cazul copiilor cu dizabilități parcurge următoarele mari etape: I. Evaluare inițială - constatativă, ale carei obiective sunt: II. identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; III. stabilirea nivelului de performanțe sau potențialul actual al copilului; IV. estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potențialul individual și integrat al copilului
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
mult la acele abordări care nu se mai bazează exclusiv pe teste și raportare la standarde. S-a pus problema dacă, prin definiție, acest tip de abordare, prin comparație cu performanțe standard, nu conduce de fapt la etichetarea copiilor cu dizabilități ca fiind copii cu deficiente sau anomalii și dacă nu reproduce stereotipurile culturale ale dizabilității. În concluzie, evaluările prin raportare la standarde sunt adecvate pentru a compara un anume copil cu un grup standard, prestabilit, cu scopul de a determina
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
standarde. S-a pus problema dacă, prin definiție, acest tip de abordare, prin comparație cu performanțe standard, nu conduce de fapt la etichetarea copiilor cu dizabilități ca fiind copii cu deficiente sau anomalii și dacă nu reproduce stereotipurile culturale ale dizabilității. În concluzie, evaluările prin raportare la standarde sunt adecvate pentru a compara un anume copil cu un grup standard, prestabilit, cu scopul de a determina o întârziere sau o neconcordanță față de respectivul standard. De asemenea, aceste măsurători sunt adecvate și
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
pentru implicarea familiei în luarea deciziei privind necesitatea, tipul și eficienta intervenției și modul în care familia este mulțumită de respectiva intervenție, cât și pentru îmbunătățirea comunicării cu părinții și a colaborării cu profesioniștii. Anexa II EVALUAREA ÎN DOMENIUL FENOMENULUI DIZABILITĂȚII Cadrul metodologic comun, pe care ghidul prezent îl propune, se raportează la Clasificarea Internațională a Funcționării, Dizabilității și Sănătății, avizată prin Rezoluția AMS54.21, la a 54-a Adunare Mondială a Sănătății din 22 mai 2001. Conform acestei rezoluții, statele
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
este mulțumită de respectiva intervenție, cât și pentru îmbunătățirea comunicării cu părinții și a colaborării cu profesioniștii. Anexa II EVALUAREA ÎN DOMENIUL FENOMENULUI DIZABILITĂȚII Cadrul metodologic comun, pe care ghidul prezent îl propune, se raportează la Clasificarea Internațională a Funcționării, Dizabilității și Sănătății, avizată prin Rezoluția AMS54.21, la a 54-a Adunare Mondială a Sănătății din 22 mai 2001. Conform acestei rezoluții, statele membre au fost chemate să utilizeze Clasificarea amintită în cercetare, supraveghere și raportare. În acest context, evaluarea
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
avizată prin Rezoluția AMS54.21, la a 54-a Adunare Mondială a Sănătății din 22 mai 2001. Conform acestei rezoluții, statele membre au fost chemate să utilizeze Clasificarea amintită în cercetare, supraveghere și raportare. În acest context, evaluarea copilului cu dizabilități trebuie să răspundă la următoarele întrebări și să urmeze pașii propuși de aceste răspunsuri, indiferent ce profesie are evaluatorul: 1) Ce evaluăm? 2) Pentru ce evaluăm? 3) Pe ce baza evaluăm? ... 4) Cum și cu ce evaluăm? 1) Obiectul evaluării
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
are evaluatorul: 1) Ce evaluăm? 2) Pentru ce evaluăm? 3) Pe ce baza evaluăm? ... 4) Cum și cu ce evaluăm? 1) Obiectul evaluării ... În momentul în care un specialist se afla în situația de a evalua un copil cu (posibile) dizabilități, acesta trebuie să știe de la început că demersul sau nu poate fi unic, ci complementar cu al altor specialiști și corelat cu acțiuni de pe alte nivele de evaluare. Astfel, se abordează și se analizează următoarele aspecte pe care le implica
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
de la început că demersul sau nu poate fi unic, ci complementar cu al altor specialiști și corelat cu acțiuni de pe alte nivele de evaluare. Astfel, se abordează și se analizează următoarele aspecte pe care le implica evaluarea unui copil cu dizabilități: XII. medicale, XIII. psihologice, XIV. educaționale, XV. sociale. Specialiștilor, care evaluează diferitele paliere/aspecte ale dezvoltării copilului, li se recomanda să utilizeze, în paralel cu terminologia specifica domeniului fiecăruia, și noua terminologie a Clasificării Internaționale a Funcționarii, Dizabilității și Sănătății
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]