9,542 matches
-
educația integrată, ca practică efectivă și concretă, reprezentând, în mod indubitabil, ceva nou și original, surprinzător și controversat, pe fondul tradiționalismului de secole al educației. Pentru a delimita mai bine cele două perspective privind școlarizarea copiilor educabili cu cerințe speciale/dizabilități, putem recurge la următoarea sinteză (Ungureanu, 2000): perspectiva integrativă, comprehensivă urmărește identificarea unor strategii, modele, metode și tehnici prin care școlile obișnuite să se adapteze și să fie capabile de a acorda asistență educativă eficientă și copiilor cu cerințe speciale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
înțeleasă în sens larg ca procesul de plasare într-o clasă de elevi a oricărui copil, la debutul școlar, în programul de învățământ preșcolar sau primar, iar în sens restrâns ea se referă la școlarizarea unor copii cu cerințe speciale/dizabilități în unitățile școlare obișnuite, în structurile școlare cât mai apropiate de școlile obișnuite sau în unitățile speciale de învățământ. Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale este fundamentală pentru realizarea finalității educației speciale, iar una din condițiile integrării lor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și comunitare, precum și reducerea gradului de excludere a elevilor de la acestea; restructurarea culturilor , politicilor și practicilor din școli, astfel încât să răspundă diversității elevilor din comunitatea respectivă; reducerea barierelor din calea învățării și participării tuturor elevilor, nu doar a celor cu dizabilități sau care intră în categoria celor cu "cerințe educative speciale"; acumularea de experiență din încercările de depășire a barierelor din calea accesului și participării anumitor elevi, cu scopul de a opera schimbări în beneficiul tuturor elevilor; perceperea diferențelor dintre elevi
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
forme de integrare totală elevul cu cerințe speciale își petrece timpul în totalitate la școala obișnuită, cu excepția eventualelor programe terapeutice care se pot desfășura în spațiul aceleiași școli (ceea ce presupune amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu pentru copiii cu dizabilități, unde să se desfășoare și activitățile terapeutice) sau în afara școlii (în centre de pedagogie curativă, pentru servicii de recuperare, cabinete specializate etc.); forme de integrare parțială elevul cu cerințe speciale petrece doar o parte din timpul său în școala obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proces educativ; integrare parțială participarea copiilor cu cerințe speciale doar la anumite activități, care sunt selectate în funcție de: potențialul elevilor integrați și tipul deficienței, resursele și disponibilitatea școlii, interesele elevilor, solicitările părinților etc.; integrare ocazională participarea în comun a elevilor cu dizabilități alături de colegii lor din școala obișnuită la diferite activități școlare și extrașcolare (excursii, serbări, întreceri sportive, spectacole etc.). În funcție de numărul copiilor integrați într-o clasă, putem întâlni: integrare individuală atunci când se realizează integrarea unui singur copil într-o clasă obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sistem protejat) etc. Integrarea fizică presupune reducerea distanțelor fizice dintre copiii cu cerințe speciale și ceilalți copii, utilizarea în comun a unor spații, materiale și echipamente în procesul didactic, plasarea în mediul școlar obișnuit a copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Altfel spus, acest nivel de integrare educațională nu presupune neapărat activități comune și interacțiunea celor două categorii de elevi (acestea fiind reduse), ci mai degrabă utilizarea în comun a unor spații, dotări, echipamente tot ceea ce înseamnă modificări ambientale, facilitarea accesului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
experiențe de viață și de beneficii, și nicidecum pretexte pentru discriminări. O persoană cu cerințe speciale, aflată într-o astfel de comunitate, se poate afirma în calitate de cetățean, ca producător de bunuri și valori, ca personalitate. Chiar și un copil cu dizabilități multiple își poate găsi locul potrivit într-o astfel de organizare socială și poate afla modalități de a-și împlini măcar unele aspirații. Integrarea societală optimă face ca diversele deficiențe să devină irelevante, accentul căzând pe ceea ce poate fi o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pentru elevii cu cerințe speciale (planuri de învățământ individualizate, metode și mijloace de învățământ adecvate, conținuturi accesibile, flexibilitate în proiectarea didactică) și adaptarea conținuturilor prevăzute de programa școlară în concordanță cu cerințele educaționale individuale ale elevilor. în cazul copiilor cu dizabilități, în anumite situații asistăm la un fenomen aparent paradoxal: pe de-o parte, curriculumul acestora se restrânge sau se simplifică din punctul de vedere al complexității și formei de prezentare a conținuturilor, iar pe de altă parte, se amplifică prin
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pentru ce? 2.1. Principalele momente... Principalele momente care au premers apariția unor noi modalități de abordare a educației elevilor cu cerințe educative speciale în școlile obișnuite/de masă pot fi sintetizate astfel: Programul mondial de acțiune în favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983 1992 a precizat printre altele că "legile cu privire la învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe". În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în școlile obișnuite/de masă pot fi sintetizate astfel: Programul mondial de acțiune în favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983 1992 a precizat printre altele că "legile cu privire la învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe". În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care, ulterior, a stat la baza directivelor de acțiune ale Conferinței Mondiale a Educației Speciale de la Salamanca din anul 1994: "Incluziunea școlară și reabilitarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
masă pot fi sintetizate astfel: Programul mondial de acțiune în favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983 1992 a precizat printre altele că "legile cu privire la învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe". În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care, ulterior, a stat la baza directivelor de acțiune ale Conferinței Mondiale a Educației Speciale de la Salamanca din anul 1994: "Incluziunea școlară și reabilitarea pe baza resurselor comunitare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
anul 1994: "Incluziunea școlară și reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezintă abordări complementare care se sprijină reciproc, în favoarea acordării de servicii pentru persoanele cu cerințe speciale" (UNESCO, 1988). Prin această teză se arată că reabilitarea în comunitate a persoanelor cu dizabilități este parte componentă a dezvoltării unei comunități și vizează implicarea prin eforturi combinate a persoanelor care prezintă anumite deficiențe, a familiilor lor și a membrilor comunității din care fac parte împreună cu serviciile de sănătate, educație, profesionale și sociale, pornind de la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu cerințe speciale; principiul drepturilor egale reglementează accesul efectiv al persoanelor cu cerințe speciale la educație și la alte servicii comunitare, precum și eliminarea unor obstacole sociale care împiedică satisfacerea în condiții de egalitate a unor necesități individuale pentru persoanele cu dizabilități; principiul dezinstituționalizării presupune reformarea instituțiilor de asistență și ocrotire pentru persoanele cu cerințe speciale, în direcția creșterii gradului de independență și autonomie personală a asistaților, pentru o inserție optimă în cadrul vieții comunitare de care aceștia aparțin; principiul dezvoltării se referă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
măsură să-i primească și să-i sprijine pe toți copiii. Astfel, școlile pentru toți sunt percepute ca școli ale comunității, deschise, flexibile, democratice și inovatoare. Rezoluția Consiliului Miniștrilor Educației, din 31 mai 1990, cu privire la integrarea copiilor și tinerilor cu dizabilități în sistemele obișnuite de învățământ a inclus câteva prevederi importante pentru proiectarea politicilor educaționale din țările semnatare: facilitarea integrării în învățământul general a copiilor și tinerilor cu dizabilități, prin abordarea prioritară a unor aspecte legate de formarea inițială și continuă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Miniștrilor Educației, din 31 mai 1990, cu privire la integrarea copiilor și tinerilor cu dizabilități în sistemele obișnuite de învățământ a inclus câteva prevederi importante pentru proiectarea politicilor educaționale din țările semnatare: facilitarea integrării în învățământul general a copiilor și tinerilor cu dizabilități, prin abordarea prioritară a unor aspecte legate de formarea inițială și continuă a cadrelor didactice în problematica nevoilor/cerințelor speciale; participarea familiilor și instituțiilor sociale și comunitare, repartizarea resurselor și alocarea de noi resurse în programele de integrare școlară a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
prioritară a unor aspecte legate de formarea inițială și continuă a cadrelor didactice în problematica nevoilor/cerințelor speciale; participarea familiilor și instituțiilor sociale și comunitare, repartizarea resurselor și alocarea de noi resurse în programele de integrare școlară a copiilor cu dizabilități; asistență și sprijin cât mai complete; existența serviciilor de evaluare adecvate; introducerea unor inovații în programele de învățământ; adaptarea/actualizarea reglementărilor existente în învățământ pentru eliminarea obstacolelor administrative și procesuale din calea integrării; dezvoltarea rolului jucat de instituțiile școlare și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și procesuale din calea integrării; dezvoltarea rolului jucat de instituțiile școlare și de cadrele didactice specializate (cooperarea dintre școlile speciale și cele obișnuite, parteneriatul și lucrul în echipă între cadrele didactice din școlile obișnuite și specialiștii în educația copiilor cu dizabilități). În anul 1992 Consiliul Europei a elaborat o serie de recomandări, reluate ulterior, cu privire la educația copiilor și a persoanelor cu dizabilități. Astfel: toți copiii cu dizabilități, indiferent de natura acestora, au dreptul la o educație adecvată, într-un mediu corespunzător
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cele obișnuite, parteneriatul și lucrul în echipă între cadrele didactice din școlile obișnuite și specialiștii în educația copiilor cu dizabilități). În anul 1992 Consiliul Europei a elaborat o serie de recomandări, reluate ulterior, cu privire la educația copiilor și a persoanelor cu dizabilități. Astfel: toți copiii cu dizabilități, indiferent de natura acestora, au dreptul la o educație adecvată, într-un mediu corespunzător, potrivit cerințelor și dorințelor proprii sau ale familiei; frecventarea școlilor generale de un număr cât mai mare de copii cu dizabilități
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în echipă între cadrele didactice din școlile obișnuite și specialiștii în educația copiilor cu dizabilități). În anul 1992 Consiliul Europei a elaborat o serie de recomandări, reluate ulterior, cu privire la educația copiilor și a persoanelor cu dizabilități. Astfel: toți copiii cu dizabilități, indiferent de natura acestora, au dreptul la o educație adecvată, într-un mediu corespunzător, potrivit cerințelor și dorințelor proprii sau ale familiei; frecventarea școlilor generale de un număr cât mai mare de copii cu dizabilități trebuie realizată prin satisfacerea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
dizabilități. Astfel: toți copiii cu dizabilități, indiferent de natura acestora, au dreptul la o educație adecvată, într-un mediu corespunzător, potrivit cerințelor și dorințelor proprii sau ale familiei; frecventarea școlilor generale de un număr cât mai mare de copii cu dizabilități trebuie realizată prin satisfacerea unor cerințe/condiții minimale (asigurarea unor servicii de sprijin, consiliere și reabilitare, echipamente și tehnici adaptate, necesare egalizării șanselor); în procesul de reformare/transformare, școlile speciale trebuie să satisfacă, printre alte condiții, și pe cea a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a organizării lor sub formă de centre de resurse pentru școlile generale și a dezvoltării unor programe de colaborare și parteneriat cu acestea. În anul 1993 Adunarea Generală ONU a adoptat rezoluția numită Regulile standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități în contexte integrate. Conform acestui document, incluziunea și integrarea copiilor cu cerințe speciale în programe educaționale trebuie să constituie o parte integrantă a sistemului național de planificare a învățământului, a dezvoltării curriculumului și a organizării școlare. Pentru adaptarea programelor educaționale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și integrarea copiilor cu cerințe speciale în programe educaționale trebuie să constituie o parte integrantă a sistemului național de planificare a învățământului, a dezvoltării curriculumului și a organizării școlare. Pentru adaptarea programelor educaționale din învățământul obișnuit la cerințele elevilor cu dizabilități, statele trebuie să-și structureze o politică clară în acest sens și să și asume anumite responsabilități la nivel școlar și comunitar; să permită flexibilitatea, îmbogățirea și adaptarea curriculumului școlar; să asigure materiale didactice de calitate și o pregătire continuă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de a urmări realizarea accesului universal și echitabil la o educație de calitate. în consens cu alte documente internaționale, Declarația de la Copenhaga stipulează că guvernele trebuie să asigure la toate nivelurile șanse egale la educație pentru copiii și tinerii cu dizabilități, în contexte integrate, luând în considerare diferențele și situațiile individuale. În consecință, conform acestor noi viziuni conturate de-a lungul timpului, în ultimele decenii ale secolului XX s-a încurajat promovarea ideii de societate incluzivă, flexibilă și deschisă la fenomenul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fost elaborate politici sociale și strategii centrate pe următoarele direcții prioritare de acțiune: măsuri legislative adoptarea unor pachete legislative antidiscriminare pentru a elimina toate barierele existente și pentru a preveni apariția altora cu care s-ar putea confrunta persoanele cu dizabilități (bariere educaționale, de ocupare a unui loc de muncă, de acces la bunuri și servicii sau care să împiedice persoanele cu dizabilități să-și valorifice potențialul maxim de participare socială); schimbarea de atitudine implicarea în activități educative pentru înțelegerea cerințelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elimina toate barierele existente și pentru a preveni apariția altora cu care s-ar putea confrunta persoanele cu dizabilități (bariere educaționale, de ocupare a unui loc de muncă, de acces la bunuri și servicii sau care să împiedice persoanele cu dizabilități să-și valorifice potențialul maxim de participare socială); schimbarea de atitudine implicarea în activități educative pentru înțelegerea cerințelor și drepturilor persoanelor cu dizabilități și participarea lor activă și a organizațiilor acestora în efortul de înlăturare a prejudecăților și tendințelor de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]