1,017 matches
-
ELENA, Textul literar în versuri: compuneri și teste, Iași, Polirom, 2008, 246 p. [139] SAVA, VICTORIA, Limba română pentru micul școlar sau Fals abecedar, Constanța, Ex Ponto, 2008, 52 p. [140] SAVA, VICTORIA, Limba română pentru micul școlar sau Fals abecedar, Constanța, Ex Ponto, 2008, 52 p. [141] SCARLAT, AURELIA-ZAMFIRA, Jocul didactic la limba română în clasele primare: lucrare științifică, Costești, Ars Libri, 2008, 41 p. [142] SCRIPCARIU, MARINELA, în vacanță cu o poveste !: caiet de vacanță - clasa I , Pitești, Paralela
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
ANDREESCU, LENUTA, Caiet de limba română pentru clasa a V-a, Caracal, Hoffman, 2009, 80 p. [10] BARCAN, ELRNA; ANDREESCU, LENUTA, Caiet de limba română pentru clasa a VIII-a, Caracal, Hoffman, 2009, 80 p. [11] BÂRLOGEANU, LILIANA, Fise pentru abecedar, București, Editura C.N.I. Coresi, 2009, 72 p. [12] BĂRBOI, CONSTANTA, Dicționar de personaje literare: pentru gimnaziu și liceu: 180 de personaje, București, Editura Niculescu, 2009, 478 p. [13] BĂRBULESCU, AURELIA; GRIGORE, ADINA, Exersăm, ne jucăm ortograme învățăm: noțiuni teoretice, exerciții
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
IV - a, Drăgănești Olt, [ s.n], 2009, 64 p. [61] DUNĂ, ION; DUNĂ, RALUCA, Limba și literatura română: manual pentru clasa a IXa, București, Editura Didactică și Pedagogică, 2009, 288 p. [62] ENEA, NICULINA; IOSIPOAEI, OLTEA; MIHAI, AURORA; CATANĂ, LILIANA, Abecedarul micului Școlar, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic, 2009, 115 p. [63] ENEA, NICULINA; IOSIPOAEI, OLTEA; MIHAI, AURORA; CATANĂ, LILIANA, Abecedarul micului școlar, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic 2009, 115 p. [64] FAZAKAS, TUNDE EMESE, Exercițiul - metodă de învățare prin acțiune
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
clasa a IXa, București, Editura Didactică și Pedagogică, 2009, 288 p. [62] ENEA, NICULINA; IOSIPOAEI, OLTEA; MIHAI, AURORA; CATANĂ, LILIANA, Abecedarul micului Școlar, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic, 2009, 115 p. [63] ENEA, NICULINA; IOSIPOAEI, OLTEA; MIHAI, AURORA; CATANĂ, LILIANA, Abecedarul micului școlar, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic 2009, 115 p. [64] FAZAKAS, TUNDE EMESE, Exercițiul - metodă de învățare prin acțiune reală: auxiliar folosit pentru predarea limbii române în clasa I, Cluj-Napoca, Napoca Star, 2009, 36 p. [65] FLONTA, FELICIA ILEANA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
au la început sunetul a, e, i, etc. ; - Spune cu ce sunet începe cuvântul : mama, școală, țară, zar ; - Câte silabe are cuvântul :măr, pară, mașină etc ; Noțiunile de ortografie și punctuație la clasa I,se predau în momentul când în abecedar întâlnim : - substantive proprii scrise cu literă mare ;primul cuvânt din propoziție scris cu literă mare ; - punctul scris la sfârșitul propoziției ;semnul întrebării, semnul exclamării, virgula, linia de dialog, două puncte. Aceste semne de punctuație vor fi explicate la clasa I
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
acestei reguli, cum ar fi : - să selecteze și să citească propoziții interogative dintr-un text ; - să alcătuiască propoziții interogative ; - să transforme propoziții enunțiative în propoziții interogative ; - să completeze un text cu semnele de punctuație corespunzătoare ; - dictări. Virgula (, ) este întâlnită în abecedar, pentru prima dată în lecția,, Sunetul și litera o “ () mare de tipar ),când o interjecție se desparte de restul propoziției prin virgulă :,,O, e o mașină mare ! “. În lecția următoare ,, Sunetul și litera c “ (mic de tipar ) virgula apare după
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
de folosire a virgulei, se pot face numeroase exerciții, cum ar fi: - să alcătuiască propoziții în care virgula să fie scrisă în toate situațiile cunoscute; - să completeze un text cu semnele de punctuație corespunzătoare; Linia de dialog (-) este întâlnită în abecedar în lecția,, Sunetul și litera c’’Ămic de tipar). După citirea lecției, se analizează cu copiii, pe baza ilustrașiilor din manual, cine întreabă, apoi cine răspunde și se stabilește faptul că în lecție vorbesc două persoane. Se observă că înaintea
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
despre linia de dialog se aprofundează, elevii sunt puși să formuleze singuri regula de folosire a acestui semn de punctuație: Linia de dialog arată începutul vorbirii fiecărei persoane care ia parte la convorbire’’. Două puncte (:) apar pentru prima dată în abecedar în textul,,Cei șapte pitici’’ ca semn de punctuație folosit înaintea unei enumerări. Exemplu:,,Ei se numesc :Sap, Sep, Sip, Sop, Săp’’. În textul,,Oac’’, elevii află că două puncte se mai folosesc și atunci când urmează cuvintele cuiva. Exemplu:,,Barbă
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
elevii își însușesc repede această regulă. Când elevii scriu prima propoziție :,, Ana are mere. ”,se analizează propoziția și se stabilește regula potrivit căreia, primul cuvânt dintr-o propoziție se scrie cu literă mare, iar la sfârșit se scrie punctul. În abecedar, elevii se întâlnesc cu primele texte și atunci învață că titlul unui text se scrie întotdeauna cu literă mare. Când se întâlnesc cu prima poezie, elevii învață că primul cuvânt din fiecare vers se scrie cu literă mare, indiferent de
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
Barează cuvântul nepotrivit : Vacanța mare sa /s-a terminat. Laura sa/s-a întors de la bunici. Sora sa/s-a va deveni școlăriță. Ea sa/s-a pregătit cu grijă. Se gândește cu bucurie la prima sa/s-a carte, abecedarul. O va primi în prima sa/s-a zi de școală. 56 14. Pune în locul parantezelor semnele de punctuație care lipsesc :,, () Ai venit () Și glasul i se păru fetiței aspru () Răspunse cam întristată () () Am venit () Femeia întrebă blând () () ) Ai luat
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
g) la începutul programului zilnic în școlile primare și gimnaziale. Articolul 11 Imnul național al României poate fi intonat și la alte manifestări festive organizate în unități de învățământ sau alte instituții de cultură. Articolul 12 La începutul manualelor școlare: abecedare, manuale de citire pentru ciclul primar, manuale de limba și literatura română, manuale de istorie și manuale de limba maternă pentru minorități se tipărește textul imnului național al României prevăzut în anexa nr. 3. Articolul 13 Imnul național al României
LEGE nr. 75 din 16 iulie 1994 privind arborarea drapelului României, intonarea imnului naţional şi folosirea sigiliilor cu stema României de către autorităţile şi instituţiile publice. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/110353_a_111682]
-
Bodrîngă. Pe un perimetru foarte restrâns, în această Uliță a Rădășenilor au trăit: Ion Creangă; Sadoveanu - cercetător al locurilor umblate de marele său înaintaș; G. T. Kirileanu (4 ani elev în oraș) - editor al operei sale; Șt. Șoldănescu, ilustrator al abecedarelor lui Creangă; în anii noștri, N. Labiș (la croitorul Iordache) - înrudit cu humuleșteanul, prin Zamfira Cojocaru, bunica după mamă a poetului. Nu vi se pare interesantă această concentrare de personalități, legate într un fel sau altul de I. Creangă? Pe
CORESPONDENȚĂ FĂLTICENEANĂ by EUGEN DIMITRIU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/699_a_1142]
-
că ar trebui să vă îndreptați atenția și asupra pictorului făticenean Ștefan Șoldănescu, fost profesorul de desen al lui N. Iorga la Liceul Național din Iași și ulterior la Școala de Belle Arte. Șoldănescu a împodobit cu 12 desene un abecedar al lui Creangă. A făcut portretul povestitorului, atât de reușit, că povestitorul l-a îmbrățișat de bucurie. Sunt mărturii pe care le-am adunat în Monografia ce am închinat-o acestui pictor (unchiul socrului meu, învățătorul Ion Todicescu. Mama sa
CORESPONDENȚĂ FĂLTICENEANĂ by EUGEN DIMITRIU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/699_a_1142]
-
În interpretare vocală prescurtata imnul național al României se intonează potrivit textului și partiturii stabilite de lege. ... (2) În interpretarea fanfarelor sau a altor formații instrumentale muzică imnului național se intonează o singură dată. ... Articolul 15 La începutul manualelor școlare (abecedare, manuale de citire pentru ciclul primar, manuale de limbă și literatura română, manuale de istorie și manuale de limbă maternă pentru minoritățile naționale) se tipărește textul imnului național al României, potrivit legii. Articolul 16 Imnul național al altor state se
NORMA din 21 noiembrie 2001 (*actualizată*) privind arborarea drapelului României, intonarea imnului naţional şi folosirea sigiliilor cu stema României. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/138546_a_139875]
-
3. Specificul limbajului la copilul cu deficiență mintală........................................ I.4. Particularitățile limbajului copiilor integrați în ciclul primar al învățământului obișnuit...................................................................................................... CAP. ÎI FORMAREA ȘI EXERSAREA DEPRINDERILOR LEXICO-GRAFICE....... ÎI.1. Demers didactico-terapeutic specific perioadei preabecedare.............................. ÎI.2. Demers didactico-terapeutic specific perioadei abecedare.................................. ÎI.3. Demers didactico-terapeutic specific perioadei postabecedare............................. CAP. III SUGESTII DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE PENTRU FORMAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE................................................................... III.1. Tipuri de exerciții și valențele lor terapeutice pentru formarea abilităților de comunicare orală.......................................................................................... III.2. Jocul didactic-activitate principala de
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Dezvoltarea psihomotorie a copilului este fundamentul esențial al dezvoltării scrisului. De la faza de orientare în ceea ce privește elementele grafice componente literelor (formă, poziția, leg\turile dintre acestea), micul școlar trece în formarea deprinderilor de scriere prin fază analitică, care coincide cu perioada abecedarului, si se caracterizează prin aceea că, simultan cu analiza și reproducerea sonoră a sunetelor pronunțate corect, precum și cu recunoașterea literelor corespunzătoare, are loc și însușirea scrierii, relativ cursive, a fiecărei litere. Urmează apoi fază analitico-sintetică, în care copilul reușește să
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
le probează în timp copilul. Pentru copilul cu dificultăți de învățare este foarte important să se acorde aten]ie sarcinilor de învățare diferențiate și individualizate, pentru că fiecare copil are un traseu de dezvoltare diferit. ÎI.2. DEMERS DIDACTICO-TERAPEUTIC SPECIFIC PERIOADEI ABECEDARE Perioadă abecedară este perioada însușirii de către elevul cu dificultăți de învățare a învățării alfabetului și însușirii citit-scrisului. Dacă pentru copilul din școala publică această perioadă corespunde clasei I, în școala specială o parte dintre elevii cu dificultăți de învățare dobândesc
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
ușoare, legate prin înțeles, pe baza suportului imagistic; citirea / scrierea unor texte accesibile respectând semnele de punctuație și normele ortografice. 24 ASPECTE DE ORDIN METODIC PENTRU ÎNSUȘIREA CITIT SCRISULUI LA ELEVUL CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE Metodă de bază a perioadei abecedare rămâne metodă fonetica analitico-sintetică, pentru că aceasta contribuie în mod direct la prevenirea și corectarea inversiunilor, omisiunilor, înlocuirilor de sunete/litere/silabe atât în rostire cât și în scriere. Se fac exerciții de analiză și sinteză fonetica pentru a exersă capacitatea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
în alte contexte (planșa, ziar, afișe, mesaje publicitare). g) Se scriu cuvinte ce conțin litera de tipar, cu ajutorul alfabetului mobil, decupat. h) Se citesc cuvintele astfel formate pe silabe, apoi integral. i) Se citesc coloanele de cuvinte scrise pe fișe / abecedar. Printre strategiile didactice eficiente pentru elevii cu dificultăți de învățare pot fi și: exercițiul de „citire după model” psihopedagogul citește cuvintele în ordinea dată, elevul urmărind fiecare cuvânt; exerciții de „citire în ecou” elevul urmărește, apoi citește după profesor; exerciții
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
a cuvintelor concomitent cu realizarea elementelor grafice, coordonarea mișcărilor mâinii în timpul scrierii, respectarea unor reguli elementare de execuție a grafemelor. Astfel, pentru a fi realizat scrisul la nivel de deprindere, de automatism, se exersează actele grafice pe tot parcursul perioadei abecedare, dar se continuă și în perioada postabecedară. După execuția corectă a grafismelor din perioada preabecedară, se trece la realizarea corectă a elementelor grafice ale literelor și a respectării regulilor de scriere. Orice activitate de scriere urmează următorul algoritm: ● Reamintirea poziției
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
flipchart, fișe de lucru structurate pe nivel, material lingvistic selectat (strofe din poezii, ghicitori, cântecel), marionete. Bibliografie: 1. Cucoș C. (coordonator), 1998 „Psihologie pentru examenele de definitivare și grade didactice”, Ed. Polirom, Iași; 2. Georgescu-Boștină M., 1986 „Îndrumător pentru folosirea abecedarului”, E. D. P., București; 3. Șerban I., 1991 „Metodica predării limbii române la clasele I-II”, E. D. P., București; 4. Ungureanu A. (coordonator), 2003 „Metodica studierii limbii și literaturii române învățământ primar”, Ed. ASIS, Iași. 62 DESFĂȘURAREA LECȚIEI/ACTIVITĂȚII Secvențele lecției Conținut instructiv-educativ
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
elevii vor forma un cerc și vor executa unele mișcări ritmice pronunțând versurile hazlii: „Ala-bala portocala / S-a-ntâlnit în coș cu Pară De unde vii tu Ala-bala? / Vin de la alimentară”. → Prezentarea planșei model/ilustrații Se prezintă o planșa model/ilustrație mărită din abecedar (confecționata de către profesor). Se inițiază o discuție pe marginea ei și se formulează mai multe propoziții, alegându-se în final o propoziție ușoară, accesibilă, formată din cel mult trei cuvinte. → Separarea propoziției din context Ex: Ana ia cană; Copiii repeta
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
albastră. Vom insistă pe stabilirea ordinii cuvintelor în propoziție și indicarea locului fiecărui cuvânt (se Joc de rol Marionete Povestirea Metodă fonetica analiticosintetică Conversația Exercițiul fonetic Jetoane/jucării Imagini Joc ritmic însoțit de mișcare Conversația Planșa model Ilustrație mărită din abecedar Metodă fonetica analiticosintetică Exercițiul Evaluare formativa prin: Observarea comportamentului Capacitatea de pronunțare corectă a sunetului „a” izolat și în cuvinte Aprecierea răspunsurilor Observarea comportamentului Capacitatea de analiză și sinteză fonetica în maniera verbală și grafică 63 4. Fixarea și sistematizarea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
fișe diverse cu sarcini gradate că dificultate, coli albe/caiete de desen, markere, carioca, creioane HB, caiet tip. Bibliografie: ¾ Cucoș C. (coordonator), 1998 „Psihologie pentru examenele de definitivare și grade didactice”, Ed. Polirom, Iași; ¾ Georgescu-Boștină M., 1986 „Îndrumător pentru folosirea abecedarului, E. D. P., București; ¾ Șerban I., 1991 „Metodica predării limbii române la clasele I-II”, E. D. P., București; ¾ Ungureanu A. (coordonator), 2003 „Metodica studierii limbii și literaturii române învățământ primar”, Ed. ASIS, Iași. 65 DESFĂȘURAREA LECȚIEI/ ACTIVITĂȚII Secvențele lecției Conținut instructiv-educativ Strategia didactica
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
B”. elevii g\sesc cuvinte care con]în sunetul b [i fac exerci]îi de analiz\ [i sintez\ fonetic\; „Când scriem cu liter\ mare?” (nume de persoane, ora[e, ]\ri). „Da]i exemple!” Profesorul împarte fi[e cu textul din abecedar [i urm\re[te: analiza imaginii din abecedar; solicit elevii s\ recunoasc\ ce cuvinte încep cu sunetul „b”; elevii vor face analiza [i sinteză fonetic\ a unei propozi]îi; doi elevi primesc fi[e diferen]iate; citirea model a textului
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]