1,969 matches
-
se poate aplica În clasă Învățarea prin cooperare. Acestea se pot selecta și adapta În funcție de tipul disciplinei și lecției, precum și de nivelul de vârstă și de pregătire al elevilor. Toate aceste elemente au implicații directe sau indirecte asupra componentei afectiv motivaționale care influențează fundamental conduita elevului În cadrul activităților din clasă, atât față de professor (care este perceput ca un partener, nu ca o autoritate inflexibilă În raport cu cerințele și dorințele lor de Învățare și cunoaștere), cât și pentru colegii de clasă (facilitând Încrederea
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN ACTIVITATEA INSTRUCTIV-EDUCATIVĂ A COPIILOR CU DIFICULTĂȚI DE INVAȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OLĂRAŞU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2180]
-
colegii lor. În ce măsură aceste deficite afectează performanța școlară? Nu mai departe de deprinderile de organizare se găsește răspunsul; copiii trebuie să-și noteze temele pentru acasă, să-și organizeze proiectele, să-și Împartă timpul de studiu, să mențină un optimum motivațional și să-și mențină atenția concentrată pentru perioade considerabile de timp, profesori diferiți cu cerințe diferite, un volum mare de materiale și cerințe. Cadrul didactic este cel care Încearcă să corecteze și să recupereze o serie din deficitele pe care
HIPERACTIVITATEA/DEFICITUL DE ATENȚIE PROBLEMĂ DE INTEGRARE ŞCOLARĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Rodica HĂRĂMIȚĂ, Carmen Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2191]
-
direct corelată cu emoțiile, imaginația și tipul de Înțelegere. Ea determină implicarea Într-un anumit tip de activitate sau comportament, În funcție de tipul de asociere care se realizează Între acestea: putem spune că, de fapt, sistemul emoțional este la baza mecanismelor motivaționale, fiind un element indispensabil succesului școlar și - implicit - social. În Înțelegerea motivației și a mecanismelor care stau la baza sa este important să Înțelegem importanța diferențierii dintre motivația intrinsecă (determinată de factorii interni) și motivația extrinsecă (determinată de factori externi
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angi-Grațiela ANDREI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2182]
-
care și le stabilesc oamenii În funcție de aceste repere (Popenici, ISE, 2005). Atât modelele de succes, cât și non modelele (persoane care sunt total indezirabile, modele de eșec sau sinteze ale calităților nedorite de un anumit individ) pot fi un factor motivațional de tip intrinsec deosebit de important pentru evoluția individului. Importanța inerentă a modelului de succes poate să fie plasată nu numai la nivel conștient, ci și subconștient, pornind de la mecanismele comportamentului imitativ: „rețeta de succes” este preluată În mod natural de
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angi-Grațiela ANDREI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2182]
-
deosebit de important pentru evoluția individului. Importanța inerentă a modelului de succes poate să fie plasată nu numai la nivel conștient, ci și subconștient, pornind de la mecanismele comportamentului imitativ: „rețeta de succes” este preluată În mod natural de individ, angajând forța motivațională. Modelele de rol trebuie să fie, din aceste motive, atât În atenția părinților, cât și a cadrului didactic: indiferent de persoana aleasă, se pot sublinia permanent caracteristicile pozitive ale eroului. Pentru a lua un singur exemplu, dacă starul muzicii rap
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angi-Grațiela ANDREI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2182]
-
sentimentelor de apartenență la grup; experimentarea frustrării determinată de sentimentul respingerii prin nonapartenență la grup; autoperceperea gândurilor și sentimentelor Într-o situație dată; confirmarea și stimularea În grup a asertivității; facilitarea relaționării și creșterea coeziunii grupului; trăirea unor stări afectiv motivaționale pozitive; autodezvăluirea unor trăsături caracteriale. Efectele au fost următoarele: În primul rând, prin cerința sa, exercițiul a pus copilul Într-o situație problemă; de aceea, reacția copilului ar putea fi considerată o proiecție a propriului mod de a acționa, de
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
rezolvare? • Ce experiențe anterioare se pot utiliza și dezvolta? • Ce reflecții , ipoteze se pot formula în temă, diferitele etape ale activității ? • Cum se pot respecta, comunica, urmări criterii de calitate în realizarea obiectivelor, sarcinilor? • Cum se pot folosi elementele afective, motivaționale, atitudinale în rezolvarea sarcinilor? • Cum se pot sesiza dificultățile tipice, erorile și să le utilizez ca puncte de plecare ? • Cum se pot utiliza efectele construirii înțelegerii în o nouă acțiune? • Cum se pot valorifica experiențele nonformale și informale în temă
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și valorificat de către educator. El susține interactivitatea educat-mediu, cu variabilele sale pentru a influența motivația și strategia gândirii, a apropia educatul de sarcinile de învățare prioritare în cunoaștere, a antrena abilitățile cognitive, a vedea impactul contextului asupra succesului învățării. Factori motivaționali și afectivi Influențele motivaționale și emoționale asupra învățării Cât și de ce este educatul influențat de motivația pentru învățare? Motivația învățării este influențată de starea emoțională individuală, de interese și scopuri, de modul de gândire, de aspirații, dorințe, expectanțe pentru succes
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
El susține interactivitatea educat-mediu, cu variabilele sale pentru a influența motivația și strategia gândirii, a apropia educatul de sarcinile de învățare prioritare în cunoaștere, a antrena abilitățile cognitive, a vedea impactul contextului asupra succesului învățării. Factori motivaționali și afectivi Influențele motivaționale și emoționale asupra învățării Cât și de ce este educatul influențat de motivația pentru învățare? Motivația învățării este influențată de starea emoțională individuală, de interese și scopuri, de modul de gândire, de aspirații, dorințe, expectanțe pentru succes, după obținerea de informații
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
proprii, • își formulează obiective variate și progresiv de realizat, derivate din valori, • educatul își elaborează un plan de autoeducare de lungă durată, cu elementele necesare, cu stăpânirea și utilizarea metodelor, procedeelor specifice de autoeducație, • investește un efort cognitiv, afectiv, volitiv, motivațional, acțional conștient, • realizează autoevaluarea rezultatelor obținute continuu, periodic, pe obiective prioritare, • reprezintă un rezultat al schimbării de sine, • completează conceptul de educabilitate, prin includerea eului între factorii devenirii umane. Autoeducația nu diferă esențial de educație, ci se modifică subiectul acțiunii
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a gândi al educatorului, în baza experienței în diferite contexte și situații, a formării sale pedagogice, a respectării ținutei științifice, a raportării la alte modele, a sintetizării colaborării în grup. Prin mobilizarea unor astfel de resurse (cognitive, acționale, manageriale, atitudinale, motivaționale, socio-culturale) pentru rezolvarea situației complexe a viitoarei sale activități educative, într-un context dat, educatorul nu dovedește decât nivelul complexității competenței sale în pregătirea acesteia competența de anticipare, însă în diferite modalități. Dacă are o viziune de tip clasic, strict
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
condiționeze reușita elevului, • ce criterii să intre în baremul de corectare, • cum să se construiască probele, • cum corespund diferite tipuri de probleme cu tipurile de educați, • ce tipuri de achiziții pot să dovedească reușita în formare, • ce efecte psihologice și motivaționale are această evaluare în construcția evaluării, • cum sunt afectați ceilalți factori educativi în fața eșecului educaților, • ce valoare au informațiile vizate și culese (de patru tipuri: realizate de către elevi, reprezentări ale diverșilor actori despre nivelul de pregătire al educaților, fapte observate
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ca dedublare pedagogică), care comunică transfigurat cu spectatorii (educații), unde aceștia joacă diverse roluri în activitatea educațională, își afirmă creativitatea în combinarea metodelor și mijloacelor de învățare. ► Sensul psihologic evidențiază rolul relațiilor interpersonale în educație, al efectelor în plan afectiv-atitudinal, motivațional. El a condus la pedagogia comprehensivă, de înțelegere a celuilalt, cu particularitățile și motivațiile, aspirațiile, problemele lui, de transformare a educaților în coparticipanți la educație. Ca artă, educația solicită managerului în leadership caracteristici mai ales de ordin uman, psihologic, creativ
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
acestor copii. VIII. Principalele forme de manifestare a devianței școlare Copiatul este o Înșelăciune. Ca formă specifică de nesinceritate față de profesor, copiatul poate fi Încadrat În categoria conduitelor agresive, deoarece aduce prejudiciu profesorului și clasei. Acești elevi nu sunt susținuți motivațional de curiozitate sau interesul pentru un domeniu, ci sunt interesați doar de obținerea unei note de trecere, pentru a evita conflictul cu școala și cu familia. Însă și elevii cu rezultate școlare bune copiaza uneori, În situații precum: părinții obligă
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
în mod explicit metodele din cea de-a doua categorie, cele numite activ participative. Definitoriu pentru acestea este caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic și psihic, precum și posibilitatea alternării activităților individuale și de grup, în scopul atingerii „optimum-ului” motivațional și acțional la nivelul copiilor care se văd angajați și trebuie să își asume noi roluri și responsabilități în propria formare. Creșterea ponderii metodelor activ-participative nu înseamnă renunțarea la metodele clasice de învățământ, la cele de transmitere și asimilare a
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
accentul de la activitatea individuală de învățare la activitatea de grup, interactivă, în care se promovează nu competiția și ierarhizarea, ci colaborarea constructivă - extrem de fertilă pentru gândirea divergentă, creativă și productivă; produc modificări pozitive la nivelul întregii personalități în sfera afectivă, motivațională, volitivă, aptitudinală, atitudinală și relațională. Puncte slabe: necesită investiție de timp, efort intelectual și material pentru proiectarea detaliată, pregătirea efectivă și desfășurarea concretă a activităților, și deși sunt profitabile pe termen lung, se pot depăși posibilitățile de moment ale cadrelor
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
de valori: materialiste și postmaterialiste, și totodată predicționează o evoluție a orientărilor la nivelul societăților de la primul către al doilea tip. Teoretic, la bază, această distincție are în spate nu doar teza secularizării weberiene, ci și pe cea a piramidei motivaționale a lui Maslow (1943). Practic, Inglehart își construiește ipoteza pe observația rezolvării crizei resurselor de bază după cel de-al Doilea Război Mondial și a orientării sistemelor politice către soluționarea altor tipuri de probleme. Analizele sale indică existența unei legături
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
combată și să prevină efectiv, si nu numai formal, pierderile școlare. Conceptul de succes școlar se definește prin formarea la elevi, În concordanță cu cerințele programelor școlare, a structurilor cognitive (sisteme de cunoștințe), operaționale (priceperi, capacități, abilități), psihomotrice (deprinderi), afectiv - motivaționale și socio - morale (aptitudini, trăsături de voință și de caracter).Succesul școlar trebuie analizat din perspectiva obținerii de către elevi a unui randament școlar superior care să le permită În viitor integrarea socio - profesională și realizarea că personalități productive, receptive față de
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
nouă perspectivă, si anume faptul că balada Meșterul Manole dezvăluie o lipsă a libertății. Manole s-a sacrificat pentru Negru-Vodă, la fel cum Ana s-a sacrificat pentru soțul ei; * pe de altă parte, expresiile idiomatice construite pe anumite legături motivaționale (Lakoff 1987: 448), de exemplu a da țeapă, readuce în memorie imaginea istorică a lui Vlad Țepeș. Mungiu-Pippidi (2002: 81) menționează două valori fundamentale românești: supunerea ("Capul plecat sabia nu-l taie") și fatalismul ("Nu sunt vremurile sub cârma omului
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
românii căutau o sursă credibilă de informare și studiau ambalajele produselor foarte atent. Modelul bilateral simetric s-a dovedit a fi cea mai bună strategie de comunicare deoarece, după cum menționează Murphy (1991), este un cadru conceptual util al "unui joc motivațional compus". Pe de o parte, publicurile vor fi informate și li se va oferi siguranță produsului când vor achiziționa de la Agricolă Internațional, pe de altă parte, compania va fi percepută drept un cetățean responsabil care se preocupă nu doar de
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
unde se exprimă trăsături etnice, geografice, istorice etc., care au o componentă emoțională. Combătând teoria clasică a idiomurilor, potrivit căreia orice nu este predictibil din context este arbitrar, George Lakoff (1987: 448), bazându-se pe modelul cognitiv, oferă următoarea alternativă motivaționala: "Relația dintre A și B este motivată doar dacă există o legătură independența, L, astfel încât A-L-B "se potrivesc". L da sens relației dintre A și B" (trad.n.). Semnificația (B) a unui idiom (A) se bazează pe o imagine convențională
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
dintre A și B este motivată doar dacă există o legătură independența, L, astfel încât A-L-B "se potrivesc". L da sens relației dintre A și B" (trad.n.). Semnificația (B) a unui idiom (A) se bazează pe o imagine convențională (legătură motivaționala L). Adăugând imaginilor convenționale, care se află în sistemul nostru conceptual, o anume cunoștință (enciclopedica) și metaforele conceptuale, Lakoff (1987: 451) integrează aceste trei tipuri de legături obligatorii în etimologiile populare, deoarece etimologia unui cuvânt nu înseamnă o plasare istorică
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
două substantive (zahărel și țeapă). Vom începe decodarea celor două expresii de la ceea ce consideră G. Lakoff esențial în înțelegerea unui idiom, si anume etimologia cuvintelor, un prim aspect, care alături de denotație constituie elemente foarte importante în stabilirea tipului de legătură motivaționala (L). În Micul dicționar academic (MDA 2003), cele două cuvinte apar cu următorul înțeles: A. zahărel (Reg.; la pl.) dulciuri, bomboane, zaharicale; B. țeapă (cf. alb. thep "vârf ascuțit de stâncă") par lung, având diferite întrebuințări (în construcții rudimentare, pentru
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
Alianță D.A. folosește două idiomuri diferite ne determină să vorbim despre o sinonimie conceptuală, deși se observă o antinomie cognitivă dacă analizăm structura conceptuală a obiectelor, structura care, prin valorile funcționale ale obiectelor, ne ajută să delimitam tipul de legături motivaționale (L1-2): Trăsături semantice Valori funcționale Zahărel [+ dulce] Aliment pentru a îndulci (acadea) Țeapă [+ dureros] Instrument de supliciu Cele două expresii idiomatice presupun două acțiuni umane, constituind imaginile convenționale pe care legăturile motivaționale se bazează. Alte două aspecte trebuie de asemenea
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
obiectelor, ne ajută să delimitam tipul de legături motivaționale (L1-2): Trăsături semantice Valori funcționale Zahărel [+ dulce] Aliment pentru a îndulci (acadea) Țeapă [+ dureros] Instrument de supliciu Cele două expresii idiomatice presupun două acțiuni umane, constituind imaginile convenționale pe care legăturile motivaționale se bazează. Alte două aspecte trebuie de asemenea menționate: pe de o parte, trecerea de la valoarea funcțională a celor trei obiecte către valoarea socioculturala, iar pe de altă parte, cele două legături motivaționale vor fi într-o relație de interdependenta
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]