1,061 matches
-
deopotrivă, să le aleagă pe cele mai mășcate, sperând Într’o recoltă bogată. Așa a și fost. Dar... Nimic nu se face din nimic. Recolta bogată pe care femeia o aștepta alegând sămânța, reprezenta deja o sfidare a Naturii, căci potențialitatea recoltei Îi cerea grâului astfel selecționat să ceară la rândul lui resurse Întru o manifestare pe potrivă. Soare a fost și este, mereu, „deavolna“. Dar solul și-a Început astfel sărăcirea. Sau, dacă vreți, degradarea. Asta a făcut, mai pe
Gânduri în undă by Cristinel Zănoagă () [Corola-publishinghouse/Journalistic/1186_a_2365]
-
Sau, dacă vreți, degradarea. Asta a făcut, mai pe urmă, omul, nu neapărat femeia lui, inventatoarea agriculturii - amintiți vă că o Demetra e zeița agriculturii, după cum Geea e zeița pământului, chiar dacă grâul e bărbatul Triptolemos - selecționând, alegând cea mai avantajoasă potențialitate În tot ce era În jurul lui, plante și animale. Animalul ca animalul, Îl las deoparte; În fond, acela tot iarbă va mânca, dacă va avea de unde. Dar planta, mei, bob, mazăre... s’a adăugat, prin tot atâtea cereri majorate către
Gânduri în undă by Cristinel Zănoagă () [Corola-publishinghouse/Journalistic/1186_a_2365]
-
sens unic, dar prin propriile-i forțe. Și, schimbare fiind, rând pe rând, aspecte ale lumii definitorii la un moment, devin caduce În cel următor, și mor mai târziu; chiar dacă, mai Înainte de a fi definitorii, s’au născut, cu vigoarea potențialității... Și, cu flinta astfel Încărcată, să parcurgem istoria, Începând cu Roma deși, cu puțină imaginație, totul poate fi dat Înapoi până În epoca de piatră, chiar mai Înapoi, când strămoșii s’au certat cu verișorii simieni, coborând din copac, dar Într
Gânduri în undă by Cristinel Zănoagă () [Corola-publishinghouse/Journalistic/1186_a_2365]
-
discuție. Să dau doar două exemple. Prea orientați spre material, chiar dacă moneda le era, În dispreț, bătută din fier, spartanii n’au văzut că societatea umană produce și consumă și cultură. Iar un om care, din pricina unui beteșug, ori a potențialității Înnăscute al acestuia, este incapabil a deveni hoplit, fala armatei spartane, poate produce cultură, taman pentru că beteșugul Îl Împiedică să-și piardă vremea cu servituțile fizice. Și așa gângavul atenian Demostene a devenit orator. Îl las pe prietenul Nicu să
Gânduri în undă by Cristinel Zănoagă () [Corola-publishinghouse/Journalistic/1186_a_2365]
-
articulînd o sensibilitate a intelectului asumată social. Enculturația devine deci tot ceea ce achiziționăm în cursul unei vieți pentru că este disponibil (available) și valorizat social. Analizînd același concept, D. Wong (2006) îl descria ca un proces prin care individul, născut cu potențialități comportamentale considerabile, este condus de grupurile de apartenență spre dezvoltarea unui comportament dezirabil, conform standardelor acestora. Forme specifice de enculturație sînt, de exemplu, duplicitatea expresivă în exprimarea emoțiilor, reacția de obediență la autoritate, favorizarea simbolurilor asistențiale ("părintele 54 PSIHOLOGIE INTERCULTURALĂ
Psihologie interculturală: repere teoretice și diagnoze românești by Alin Gavreliuc () [Corola-publishinghouse/Science/855_a_1870]
-
în stagiile de formare continuă cu traineri profesioniști și foarte motivați, ca de exemplu, workshopul de o săptămână din iulie 2012, la Varna, Bulgaria, "Practici teatrale în cadrul predării limbilor străine" sub coordonarea regizoarei Catherine Eger, care mi-a revelat noi potențialități. Fiecare întâlnire profesională m-a marcat într-un anumit fel, prin interogațiile pe care mi le-a trezit și mi-a dat șansa unei noi reevaluări și poziționări a statutului, pe care îl consideram definitiv dobândit până în acel moment. Un
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
48, 2003, nr. 1-2, p. 94-106. [72] MIHĂESCU, N., Dinamica limbii române pentru învățământul primar, Bacău, Ed. Egal, 2003. [73] MUREȘAN MIRELA, Funcțiile limbajului de la teoria lingvistică la didactică, Revista Perspective, nr.6/2003, [Cluj], p. 49-52. [74] MUREȘAN MIRELA, Potențialități transdisciplinare ale literaturii, Revista Perspective, nr. 2/2003, [Cluj], p.33-37. [75] MUȘAT, CARMEN, Din nou despre plagiat: când legea e valabilă doar pentru alții, în cazul manualului de Limba și literatura româna pentru clasa a XII-a. [Florina Rogalski
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
însă datarea fragmentelor pentru a rupe legătura cu cotidianul, spre a-i indica relativa lipsă de însemnătate față de ceea ce se petrece aici. Semn că manifest mai puțină încrâncenare față de ceilalți și mai multă față de mine. Dacă aș reuși să deslușesc potențialitățile ascunse în Limbă, aș putea să văd tot ce va fi. Aici (în Limba înțeleasă sub forma de cultură) sunt încrustate deja religiile care au fost și care vor veni și tot aici stau ascunse chipurile în care ne vom
„Citeşte-mă pe mine!”. Jurnal de idei by Viorel Rotilă () [Corola-publishinghouse/Science/914_a_2422]
-
prin utilitatea sa socială sau tehnică, într-un cuvânt, ea are o funcție practică” [Rey, 1998, p. 34]. - Competența este un „a ști să acționezi” (savoiragir) reușit, eficace, eficient și imediat, care se manifestă în manieră recurentă Competența este o potențialitate de intervenție care permite recunoașterea și rezolvarea de probleme proprii unei familii de situații. Ea se manifestă, în contextul real, printr-o performanță eficace, eficientă și imediată. În plus, competența se realizează în manieră recurentă în diverse situații și indică
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
fenol și glicerol: a) fenol: 0,5% m/v; ... b) glicerol: 10% v/v. ... 11. Cu condiția ca tuberculinele să fie depozitate la o temperatură cuprinsă între 2°C și 5°C și protejate de lumină, după ultima testare a potențialității, ele pot fi folosite: a) tuberculinele PPD lichide - 2 ani, tuberculinele PPD liofilizate - 8 ani; ... b) tuberculinele HCSM diluate - 2 ani. ... 12. Următoarele institute centrale de stat sunt responsabile de testarea oficială a tuberculinelor în România: a) Institutul pentru Controlul
NORMA SANITARĂ VETERINARA din 5 iunie 2002 privind problemele de sănătate a animalelor, ce afectează comerţul României cu statele membre ale Uniunii Europene cu animale din speciile bovine şi porcine. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/145985_a_147314]
-
este văzută În orice context ca o necesitate fundamentală care presupune sprijin financiar, implicarea unor instituții potrivite și menținerea copilului În căldura căminului familial. Modelul Depart de educație a părinților se ghidează după cinci axe principale de intervenție: 1. Dezvoltarea potențialităților părinților prin activități ludice și didactice care au ca scop dezvoltarea la copii a limbajului oral, grafic, gestual, de activități simbolice, logico matematice, motrice și senzoriale, etc. Aceste activități se prezintă și În broșuri 58 care se distribuie părinților, iar
ABC ACTIVITATI EXTRASCOLARE by MIHAELA BULAI () [Corola-publishinghouse/Science/765_a_1502]
-
contribuie și preocuparea cercetătorilor și a cadrelor din învățământul superior și special pentru investigarea și găsirea de soluții utile și eficiente problemelor ridicate de practică. Adaptarea socio-profesională presupune folosirea de metode specializate pentru a antrena și socializa capacitatea de muncă, potențialitățile individului deci ceea ce nu este afectat de existența deficitului. Adaptarea socio-profesională ar implica diagnoza acestor potențialități și găsirea modalităților adecvate de antrenare a lor în scopul încadrării socio-profesionale a indivizilor respectivi. Aceasta vizează intervenția asupra deficientului pe multiple planuri: medical
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
de soluții utile și eficiente problemelor ridicate de practică. Adaptarea socio-profesională presupune folosirea de metode specializate pentru a antrena și socializa capacitatea de muncă, potențialitățile individului deci ceea ce nu este afectat de existența deficitului. Adaptarea socio-profesională ar implica diagnoza acestor potențialități și găsirea modalităților adecvate de antrenare a lor în scopul încadrării socio-profesionale a indivizilor respectivi. Aceasta vizează intervenția asupra deficientului pe multiple planuri: medical, psihologic, pedagogic, economic și profesional. Ne interesează însă din toate aceste investigații - potențialul restant al deficienților
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
randamentul educațional realizat prin practicarea metodelor active. Caracterul, uneori prea verbal, formal, abstract al instructajului datorat neglijării acțiunilor practice generează dificultăți frecvente de învățare. Menționăm că, pe lângă calitatea lor de a crea un câmp motivațional pozitiv, condiție indispensabilă pentru actualizarea potențialităților și mobilizarea aptitudinilor, metodele formative dispun și de o structură cognitivă precisă, planificată, adecvată scopului urmărit. III. Implicațiile revoluției științifice și tehnice asupra adaptării deficienților mintali Unul din marile procese revoluționare ale epocii noastre îl reprezintă revoluția științifică și tehnică
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
urmare a dezvoltării mijloacelor de intervenție într-o dinamică posibil de influențat. Complexitatea deficienței mintale face necesară intervenția pe multiple planuri: medical, psihologic, pedagogic, sociologic, profesional. Recuperarea deficientului mintal implică două momente distincte, dar nu izolate unul de altul: diagnoza potențialităților individului deficient; găsirea și utilizarea unor modalități adecvate de antrenare a lor, în scopul încadrării socio profesionale. Recuperarea implică deci o abordare multidimensională, multidisciplinară și o activitate de echipă, în care fiecare să-și aducă aportul prin cunoștințele, competența, experiența
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
multe unghiuri: • din unghiul posibilității, în raport cu realizarea; acțiunea (starea) poate deveni reală, dar subiectului vorbitor îi lipsește certitudinea în acest sens; este semantica specifică modului Conjunctiv: „Să fie luni, să fie duminică?” • din unghiul posibilității în sine, fără perspectiva realului; potențialitatea în sine, virtualitatea; este conținutul semantic propriu modului Potențial: „Ai zice că e beat.” • din unghiul probabilității, al ipotezei, al prezumției; acțiunea poate fi reală sau ireală; subiectul vorbitor optează pentru una din ipoteze; este conținutul specific modului Prezumtiv: „Va
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
în desfășurarea acțiunii verbului. În funcție de toate aceste elemente de natură semantică, modul potențial-optativ dezvoltă trei ipostaze fundamentale: a. de potențial b. de ireal c. de optativ Potențialultc "Poten]ialul" Subiectul vorbitor privește relativ detașat, din afară, acțiunea verbală, considerată în potențialitatea ei. Acțiunea este prezentată ca potențială doar, nedevenită și nedevenind reală, nu pentru că nu ar putea deveni reală (așa stau lucrurile la perfect, dar atunci acțiunea este, de fapt, nu potențială, ci ireală), ci pentru că vorbitorul o privește în acest
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
cântat...” 4. MODUL PREZUMTIVtc "4. MODUL PREZUMTIV" Se cuprinde, alături de modul conjunctiv, în grupa modurilor incertitudinii. Prin această apartenență, se opune indicativului și imperativului, pe de o parte, moduri ale certitudinii, potențial-optativului, pe de alta, mod al aspirației și al potențialității. Conjunctivul i se opune, în plan semantic, prin accentul semnificativ pus pe atitudinea ipotetică, de presupunere, în timp ce caracteristica definitorie a celui dintâi este nesiguranța asupra acțiunii, privită ca proiect sau posibilitate. Prezumtivul este modul presupunerii, al bănuielii, al ipotezelor privind
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
morfologice sau morfo-sintactice), prin neutralizarea lor (relativă sau absolută). La primul nivel, „polisemia” lexico-gramaticală a formelor absolute este reprezentată de complementaritatea verb-nume (infinitiv, participiu, supin) sau nume-verb-adverb (gerunziu). La cel de-al doilea nivel, neutralizarea opozițiilor categoriale se manifestă ca potențialitate absolută (infinitivul) sau ca absolutizare a semanticii unui termen al opoziției (gerunziu, participiu, supin). INFINITIVULTC "INFINITIVUL" Principala funcție lingvistică a infinitivului este funcția denominativă. Infinitivul denumește acțiunea (starea etc.) verbului în interiorul sistemului lexical al limbii, așa cum forma absolută a substantivului
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
intră în opoziție, cu consecințe și de natură sintactică, cu substantivul concret de aceeași origine: amintire/amintiri: „Omul acela nu are amintiri.” Reprezentant al verbului în sistemul lexical al limbii, infinitivul scurt, pe de o parte, conține în sine, ca potențialitate, toate opozițiile specifice înscrierii verbului în sistemul gramatical al limbii, pe de alta, prezintă caracteristici reflectând situarea lui specifică la primul nivel al identității claselor lexico-gramaticale: infinitivul este forma (formă a expresiei și formă a substanței deopotrivă) în care verbul
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
o interacțiune specifică între aptitudine și atitudine. Mihaela Roco, în 1979, subliniază relația hipercomplexă dintre personalitate și grup, care poate genera valori noi prin creativitate. Ursula Șchiopu, tot în același an, consideră creativitatea ca pe o stare energetică de mare potențialitate ciclică, dovadă desfășurarea stadială a procesului creator, dar și traseul ondulatoriu al creativității în ontogeneză. Dintre definițiile aparținând lui Al. Roșca (27), o reținem pe cea din 1981: în cadrul contribuțiilor românești remarcăm și definiția lui A. Stoica (31): . Gr. Nicola
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
practica educației părinților există o serie de modele care și-au dovedit eficacitatea și succesul. Prezentăm în continuare trei exemple de astfel de programe. Modelul Depart de educație a părinților se ghidează după cinci axe principale de intervenție: 1) Dezvoltarea potențialităților părinților prin activități ludice și didactice care au ca scop dezvoltarea la copii a limbajului oral, grafic, gestual, de activități simbolice, logico-matematice, motrice și senzoriale, etc. Aceste activități se prezintă și în broșuri care se distribuie părinților, iar aceștia le
ABC ACTIVIT??I EXTRA?COLARE by MIHAELA BULAI () [Corola-publishinghouse/Science/83158_a_84483]
-
obiectivele evaluării; sunt constituite ca răspuns la întrebarea ,,de ce se evaluează ?”. În pedagogie sunt structurate mai multe obiective ale evaluării; printre cele mai importante (I. Cerghit, 2002) considerăm a fi: valoarea achizițiilor; nivelul rezultatelor (potrivit unor standarde, norme); progresele esențiale; potențialitate de dăruire (aptitudine / talent); previziuni (predicții) asupra rezultatelor ce pot fi realizate în viitor; certificarea realizării obiectivelor finale; bilanțul pregătirii; clasificarea elevilor/sportivilor; selecție; orientare; identificarea dificultăților de învățare, cauzele insucceselor; ameliorarea sau optimizarea proceselor de predare-învățare; determinarea calității și
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
Din această perspectivă, mai multe discipline abordează o temă, o situație, o problemă comună. Aceste discipline rămân independente unele de altele, dar contribuie, în funcție de propriul specific la clarificarea, rezolvarea, aprofundarea temei investigate. Este vorba de o „corelare” a eforturilor și potențialităților diferitelor discipline pentru a oferi o perspectivă cât mai completă asupra obiectului investigat. Exemplu de abordare multidisciplinară/tematică a conținuturilor: clasa I, Școala pentru Hipoacuzici, București, an școlar 20102011, săptămâna 4, tema: ,,Sala de clasă”. Obiectivul fundamental: dobândirea de cunoștințe
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
feed-back pentru a corecta eventualele omisiuni și deformări ce pot apare în răspunsurile/rezultatele elevilor. Danielle Bouvet, ortofonist la Paris, afirma în lucrarea Lettre ouverte aux parents qui ont des enfants sourds că „copilul surd este un copil normal în potențialitățile sale intelectuale și lingvistice; pentru a da o buna educație copilului surd, trebuie să plecăm de la ceea ce el are și ceea ce poate.“ Demersul educativ centrat pe acești copii solicită, din partea cadrului didactic, o varietate de trăsaturi aptitudinale (empatie, sensibilitate și
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]