9,542 matches
-
imaginea și stima de sine capătă o importanță deosebită și influențează în mare măsură raporturile cu cei din jur și, nu în ultimul rând, acceptarea de sine. Dacă analizăm imaginea de sine a copiilor și adolescenților cu dizabilități cei cu dizabilități fizice, intelectuale, de văz sau de auz -, vom constata că pentru mulți dintre ei această componentă a personalității determină un set complex de probleme de adaptare și integrare în mediul școlar și social, sentimente de inferioritate, atitudini de evitare, tulburări
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mulți dintre ei această componentă a personalității determină un set complex de probleme de adaptare și integrare în mediul școlar și social, sentimente de inferioritate, atitudini de evitare, tulburări de comportament, nervozitate exagerată, anxietate, invidie etc. Pentru un elev cu dizabilitate locomotorie vizibilă, este foarte important să fie încurajat și susținut în acțiunile sale, în scopul de a-i întări convingerea că poate fi la fel de bun ca un elev normal. Astfel, printr-o atitudine constantă de valorizare, își poate construi o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de al celor cu care nu pot comunica și care, prin atitudinea și comportamentul lor, ajung să îi evite constant și să le inducă sentimentul de inferioritate și marginalizare, cu consecințe asupra stimei lor de sine. în cazul celor cu dizabilități de vedere, construirea stimei de sine prezintă o serie de caracteristici determinate de imposibilitatea perceperii propriei imagini și a reacțiilor celor din jur. Dominanța informațiilor venite pe canalul auditiv le permite receptarea anumitor mesaje de la cei din jur, astfel putându
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ca fiind purtătoare de posibile sau reale situații, stări, trăiri negative (copilul nu poate anticipa corect ce se întâmplă în anumite momente, conjuncturi, pe care le percepe ca fiind generatoare de necazuri, neplăceri și pericole). Anxietățile întâlnite la copilul cu dizabilități sunt, cel mai frecvent, mai puțin intense, fiind doar stări reactive; frustrarea familială concretizată adesea în atitudinea de victimă a societății, nedreptățită și marginalizată. Din cauza experienței de viață anterioare, adesea traumatizante, a situațiilor-limită cărora a trebuit să le facă față
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de comportament greșite conduc la crearea unui climat afectiv pozitiv, stimulativ și tonic, care impulsionează maturizarea conduitei copilului și permite structurarea echilibrată și armonioasă a personalității acestuia. Concluzionând, putem spune că procesul de analiză și cunoaștere a personalității elevilor cu dizabilități ridică o serie de probleme și dificultăți determinate de tipologia tulburărilor și deficiențelor, de limitele impuse de gravitatea deficienței, de atitudinea și gradul de acceptare față de sine și față de cei din jur. Chiar și așa, cunoașterea persoanei cu dizabilități din
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu dizabilități ridică o serie de probleme și dificultăți determinate de tipologia tulburărilor și deficiențelor, de limitele impuse de gravitatea deficienței, de atitudinea și gradul de acceptare față de sine și față de cei din jur. Chiar și așa, cunoașterea persoanei cu dizabilități din perspectiva structurii și dinamicii personalității sale constituie una dintre provocările majore ale psihopedagogiei speciale. Capitolul V Evaluarea și diagnosticul complex al elevilor cu cerințe speciale 5.1. Evaluarea elevilor cu cerințe speciale activitate continuă și complexă Evaluarea complexă a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
condiții optime, favorizarea integrării școlare și sociale și normalizarea vieții copilului. Nu în ultimul rând, evaluarea are la bază următoarele criterii: criterii specifice fiecărui domeniu în parte (medicale, psihologice, educaționale și sociale); criterii specifice încadrării într-un grad de deficiență/dizabilitate; criterii specifice orientării școlare și profesionale. Toate aceste tipuri de criterii se completează reciproc și, în consecință, specialiștii trebuie să aibă în vedere toate aspectele evaluării . în momentul în care un specialist se află în situația de a evalua un
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școlare și profesionale. Toate aceste tipuri de criterii se completează reciproc și, în consecință, specialiștii trebuie să aibă în vedere toate aspectele evaluării . în momentul în care un specialist se află în situația de a evalua un copil cu (posibile) dizabilități, el trebuie să știe de la început că demersul său nu poate fi unic, ci complementar cu al altor specialiști și corelat cu acțiuni care aparțin altor niveluri de evaluare. Evaluarea persoanei cu nevoi speciale trebuie să răspundă la următoarele întrebări
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
analiza, cu precădere, a calității mediului de dezvoltare a copilului, a factorilor de mediu și factorilor personali. * Pentru ce evaluăm? Această întrebare corespunde scopului evaluării sau stabilirii calității și nivelului funcționării structurilor anatomice, funcțiilor organice, activităților și participării copilului cu dizabilități la viața socială, ținând cont de mediul în care trăiește și dacă beneficiază sau nu de servicii și intervenții adecvate: protezare, ortezare, mijloace tehnice, îngrijire, recuperare, educație etc. Evaluarea are multiple și diverse obiective corelate cu scopul final al includerii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cont de mediul în care trăiește și dacă beneficiază sau nu de servicii și intervenții adecvate: protezare, ortezare, mijloace tehnice, îngrijire, recuperare, educație etc. Evaluarea are multiple și diverse obiective corelate cu scopul final al includerii sociale a copilului cu dizabilități: stabilirea celor mai potrivite servicii de terapie, educație, recuperare și asistență socială; acordarea drepturilor și serviciilor necesare, potrivit legislației în vigoare; stabilirea compatibilității între cerințele speciale ale copilului și profilul asistentului personal (persoana care interacționează în mod direct și constant
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și asistență socială; acordarea drepturilor și serviciilor necesare, potrivit legislației în vigoare; stabilirea compatibilității între cerințele speciale ale copilului și profilul asistentului personal (persoana care interacționează în mod direct și constant cu copilul); stabilirea cerințelor educative speciale ale copilului cu dizabilități; susținerea pregătirii profesionale și identificarea unui loc de muncă în comunitatea locală pentru adolescenții cu dizabilități, ale căror incapacități nu au nici o relevanță în raport cu exigențele locului de muncă respectiv; identificarea progreselor efectuate în recuperare, educație, integrare socială; evaluarea eficienței serviciilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
speciale ale copilului și profilul asistentului personal (persoana care interacționează în mod direct și constant cu copilul); stabilirea cerințelor educative speciale ale copilului cu dizabilități; susținerea pregătirii profesionale și identificarea unui loc de muncă în comunitatea locală pentru adolescenții cu dizabilități, ale căror incapacități nu au nici o relevanță în raport cu exigențele locului de muncă respectiv; identificarea progreselor efectuate în recuperare, educație, integrare socială; evaluarea eficienței serviciilor și strategiilor de intervenție, precum și ameliorarea lor. * Pe ce bază evaluăm? Această întrebare corespunde bazei evaluării
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în strategii de intervenție care depind de numeroși factori imprevizibili. Prognozele de lungă durată pot fi individualizate, referitoare la cazuri particulare, sau generale, valabile în cazul unor categorii de persoane cu cerințe speciale sau pentru toate tipurile de persoane cu dizabilități. Ambele implică procese de raționalizare în abordarea "cazurilor" de persoane cu cerințe speciale, strategii de acțiuni recuperatorii care asimilează efectele de progres în dezvoltarea psihică și efectele de recuperare compensatorie. 5.2. Evaluarea elevilor cu cerințe speciale în contextul intervenției
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
orientării deciziei și intervenției . Probele și testele de evaluare nu urmăresc în principal evidențierea deficienței și a blocajelor copilului, ci determinarea abilităților și disponibilităților imediate pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu cerințe speciale/dizabilități. Schimbările complexe în ceea ce privește utilizarea unor strategii moderne ale învățării presupun și metode de evaluare adecvate. Evaluarea trebuie să fie în conformitate cu noile stiluri și metode de predare-învățare și să fie gândită ca un instrument pentru îmbunătățirea activității, nu ca o "probă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mediul școlilor normale, el va intra în sfera de interes a serviciilor educaționale speciale (învățământul special), dar numai după evaluări repetate. Tot în sarcina comisiilor de specialitate se înscriu și identificarea, evidența și decizia de orientare a copiilor/elevilor cu dizabilități grave sau severe (pe toată perioada școlarității, de regulă până la vârsta de 18 ani) către serviciile speciale de educație și recuperare existente la nivelul comunității (aceste servicii pot fi oferite de unele instituții publice sau centre de asistență și ocrotire
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pe toată perioada școlarității, de regulă până la vârsta de 18 ani) către serviciile speciale de educație și recuperare existente la nivelul comunității (aceste servicii pot fi oferite de unele instituții publice sau centre de asistență și ocrotire a persoanelor cu dizabilități din cadrul unor organizații neguvernamentale sau confesionale). În sarcina comisiilor de specialitate care efectuează expertiza complexă a copiilor cu cerințe speciale ar mai putea fi reținute și următoarele atribuții: ținerea evidenței copiilor cu cerințe educative speciale de pe raza județului/ județelor, municipiului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ținerea evidenței copiilor cu cerințe educative speciale de pe raza județului/ județelor, municipiului sau a unei zone dintr-o localitate, în cazul unei comisii interșcolare; expertizarea complexă a copiilor care prezintă cerințe educative speciale datorate unor deficiențe, precum și a persoanelor cu dizabilități locomotorii (nedeplasabile), școlarizate la domiciliu, în vederea orientării și/sau reorientării lor școlare și profesionale; recomandarea curriculumului corespunzător potențialului de învățare al unui copil cu cerințe educative speciale; recomandarea planului individual de studiu pentru școlarizarea la domiciliu a unei persoane cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
locomotorii (nedeplasabile), școlarizate la domiciliu, în vederea orientării și/sau reorientării lor școlare și profesionale; recomandarea curriculumului corespunzător potențialului de învățare al unui copil cu cerințe educative speciale; recomandarea planului individual de studiu pentru școlarizarea la domiciliu a unei persoane cu dizabilitate (nedeplasabilă) în vârstă de până la 30 de ani; realizarea expertizei complexe a copiilor care prezintă cerințe educative speciale datorate unor tulburări/dificultăți de învățare și/sau condiții nefavorabile de dezvoltare în mediul lor zilnic de viață și recomandarea modalităților de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
între 4 și 8 ani și anual pentru copiii/elevii cu vârsta cuprinsă între 8 și 12 ani); fundamentarea și emiterea recomandării de orientare și/sau reorientare profesională a absolvenților învățământului special (obligatoriu), precum și, după caz, a unor elevi cu dizabilități care urmează ciclul gimnazial din învățământul de masă; examinarea și soluționarea altor situații de expertiză școlară a unor copii/elevi cu cerințe educative speciale de pe raza unde comisia respectivă este arondată; recomandarea serviciilor de reabilitare/recuperare (în funcție de tipul deficienței copilului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
reprezintă în opinia majorității specialiștilor axul în jurul căruia se derulează activitatea de investigație și cunoaștere complexă și aprofundată a fiecărui copil în parte. Este știut faptul că din categoria copiilor cu cerințe educative speciale fac parte nu numai copiii cu dizabilități, dar și cei care, chiar dacă nu au tulburări organice sau fiziologice, prezintă manifestări repetate de inadaptare la cerințele și exigențele programei școlare (de exemplu, copiii hiperactivi, copiii traumatizați de mediul familial dezorganizat, cei cu carențe afectiv comportamentale etc.). Pornind și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educație, prin raportare la un set de obiective stabilite în urma actului de evaluare. Evaluarea progresului presupune, în fapt, comparația între o stare inițială și una finală și poate viza: progresele în gradul de autonomie; progresele în limitarea efectelor secundare ale dizabilității și în prevenirea secundară și terțiară; progresele în antrenarea potențialului restant; progresele în actul compensării; stagnarea/regresul (cauze, evoluții etc.). Depistarea și diagnosticarea timpurie a întârzierilor și abaterilor de la traseul obișnuit al dezvoltării copilului permit prevenirea sau chiar înlăturarea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
unor probleme și unde pot învăța să asculte, să negocieze și să accepte opinia sau părerea celuilalt, indiferent de statutul sau rolul pe care îl dețin în grupul respectiv. Abordarea unor strategii de succes în activitățile didactice destinate elevilor cu dizabilități, cu dificultăți de învățare sau de adaptare școlară presupune parcurgerea următoarelor etape: cunoașterea și evidențierea evoluției în procesul de învățare al fiecărui elev, folosind un sistem longitudinal de înregistrare a randamentului școlar; identificarea elevilor ce întâmpină dificultăți sau care nu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cunoașterea și evidențierea evoluției în procesul de învățare al fiecărui elev, folosind un sistem longitudinal de înregistrare a randamentului școlar; identificarea elevilor ce întâmpină dificultăți sau care nu reușesc să facă față exigențelor programului educativ din școală; diagnosticarea elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de învățare (de ce natură sunt dificultățile, care sunt disciplinele unde apar aceste dificultăți, nivelul de interes, lacunele în cunoștințe etc.); depistarea complexului cauzal care a determinat apariția dificultăților de învățare (prezența unor deficiențe, mediul familial, probleme de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Braille, limbajul semnelor etc.), orientare spațială, activități de socializare și integrare în comunitate, activități practice focalizate pe o pregătire profesională adecvată tipului de deficiență. Educația astfel concepută nu se rezumă doar la o plasare, pur și simplu, a copiilor cu dizabilități în colectivități obișnuite. Sunt necesare cel puțin două condiții pentru a asigura succesul acțiunii: o pregătire specială prealabilă integrării, care să favorizeze achiziția operațiilor elementare, condiție a însușirii elementelor fundamentale ale programei comune; o asistență psihopedagogică și medicală de specialitate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de specialitate, inclusiv ale profesorului itinerant/de sprijin, sunt prezente în mai mare măsură decât în cazul celorlalte categorii de curriculum; curriculum special reprezintă un tip de curriculum conceput special pentru persoanele care au un anumit tip și grad de dizabilitate (deficiențe mentale severe sau profunde, deficiențe asociate); în acest caz, avem de-a face doar cu intervenții specializate asupra deficienței respective. În procesul de predare-învățare a conținuturilor adaptate trebuie să se țină cont de mai multe aspecte care facilitează asimilarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]