9,542 matches
-
în sens foarte larg totalitatea oportunităților pe care școala, împreună cu comunitatea le au de oferit; altfel spus, școala incluzivă își asumă angajamentul să asigure prin acest tip de curriculum promovarea dezvoltării personale optime pentru fiecare elev în parte, indiferent de dizabilitate, gen, orientare sexuală, etnie, mediu cultural sau lingvistic (toate aceste aspecte definesc sintagma curriculum pentru toți). Sintagma cerințe/nevoi de învățare este adesea folosită doar cu referire la elevii cu cerințe educaționale speciale. în cadrul școlii incluzive se pleacă de la premisa
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevilor, în colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare-învățare, în prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al activității, discuții libere etc. În condițiile elaborării unui program de intervenție individualizat (a unui curriculum individualizat) pentru elevii care prezintă anumite tipuri de dizabilități, este necesară respectarea unor cerințe fundamentale referitoare la: evaluarea și/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic și social, în scopul obținerii unor informații relevante pentru stabilirea unui diagnostic diferențial, nuanțat și valid, în măsură să argumenteze
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într-o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă; elaborarea activităților și stabilirea metodelor, mijloacelor și procedeelor specifice procesului de recuperare și educare a copilului cu dizabilitate, în funcție de nivelul de dezvoltare a acestuia și de particularitățile personalității sale; alcătuirea echipelor interdisciplinare și identificarea instituțiilor ce pot oferi servicii terapeutice, educaționale și de asistență, care să răspundă tuturor nevoilor fiecărui copil aflat în dificultate și să favorizeze la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
reciproc; astfel, cresc și șansele ca ei, pe măsură ce se maturizează, să se apropie mai mult, să se accepte, să se valorizeze reciproc, iar gradul de segregare și respingere între persoanele valide și cele care prezintă o formă sau alta de dizabilitate sau "anormalitate" să scadă semnificativ. Prin urmare, diferențierea în raport cu structura sistemului de învățământ constituie în primul rând o problemă de politică educațională, ce antrenează categorii mari de resurse și solicită o fundamentare juridică și economică care să permită școlilor dezvoltarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
deficiențe pot fi la fel de buni ca semenii lor, considerați normali, având totodată dreptul la șanse egale în educație și în pregătirea profesională. Pentru rezolvarea acestei probleme există alternativa înființării unor centre de zi/centre de resurse/recuperare pentru copiii cu dizabilități (prin reorganizarea școlilor speciale actuale), care să includă un număr mic de copii și în care programul de activitate să fie destinat activităților recuperatorii, compensatorii și de consolidare a cunoștințelor primite la școală, iar regimul de viață să fie unul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
între care apar conflicte sau atitudini ce pot accentua discriminarea față de elevii deficienți din clasa specială (adică efectul opus integrării). Modelul bazat pe amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu/a unei săli de instruire și resurse pentru elevii cu dizabilități, integrați individual în clase obișnuite din școala respectivă. în acest caz, profesorul care se ocupă de elevii deficienți este și profesorul de sprijin ce desfășoară activități cu acești copii, atât în spațiul special amenajat în școală, cât și la orele
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sprijiniți de un profesor itinerant (specializat în activitățile educativ recuperatorii cu elevii care au un anumit tip de deficiență). Modelul comun. Este relativ asemănător modelului precedent, cu deosebirea că, în acest caz, profesorul itinerant e responsabil de toți copiii cu dizabilități dintr-un anumit areal și oferă servicii de sprijinire a copilului și familiei, îi ajută pe părinți la alcătuirea programelor de învățare, urmărește evoluția școlară a copilului, colaborează cu profesorii școlii obișnuite în care sunt integrați copiii și intervine atunci când
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
efectivă a integrării); societatea civilă, prin structurile sale (în special organizații neguvernamentale, asociații ale părinților, organizații ale unor biserici sau culte etc.), își asumă responsabilități ferme și inițiază, în parteneriat cu alte instituții comunitare, proiecte de susținere a copiilor cu dizabilități și de integrare a lor în școlile de masă sau în activitățile comunitare. Decizia cu privire la integrarea unui copil cu cerințe educaționale speciale în programul unei școli incluzive se ia pentru fiecare caz în parte, în urma unei expertize complexe a copilului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de servicii educaționale care să devină atractive și să satisfacă toate cerințele elevilor; în această ofertă se înscrie și educația integrată sub toate formele și modalitățile sale de realizare. Aplicarea educației incluzive și integrarea în școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități nu exclude conceptul de educație specială; de fapt, integrarea în școala de masă este tot o formă de educație specială care se desfășoară în alte condiții decât cele existente în școlile speciale. în schimb, educația incluzivă încearcă să înlăture percepția
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
alte condiții decât cele existente în școlile speciale. în schimb, educația incluzivă încearcă să înlăture percepția asupra școlilor speciale ca unități școlare segregaționiste și cu o ofertă educațională care condiționează adesea ireversibil evoluția școlară, profesională și socială a elevului cu dizabilități, școlarizat în aceste unități. Capitolul VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
care condiționează adesea ireversibil evoluția școlară, profesională și socială a elevului cu dizabilități, școlarizat în aceste unități. Capitolul VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul copiilor cu alte tipuri de dizabilități, există integrare individuală în clase obișnuite, integrarea unui grup de doi-trei copii deficienți în clase obișnuite sau constituirea unor clase diferențiate (clase
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul copiilor cu alte tipuri de dizabilități, există integrare individuală în clase obișnuite, integrarea unui grup de doi-trei copii deficienți în clase obișnuite sau constituirea unor clase diferențiate (clase de nivel) integrate în structura școlilor obișnuite. Această ultimă metodă s-a dovedit a fi, în cele mai multe cazuri
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să le permită consemnarea a ceea ce știu, a jocurilor de memorizare, a fișelor de lucru, precum și colaborarea cu profesorii de sprijin. O altă problemă cu totul specială apare în cazul integrării elevilor cu dizabilități mentale în ciclul gimnazial (clasele V-VIII) sau la absolvirea perioadei obligatorii de școlarizare, atunci când solicitările depășesc cu mult capacitatea lor de utilizare a gândirii formale, iar dezideratul unei calificări și al integrării sociale, prin participare la activitățile productive, depășește
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fără abilități în planul relațiilor sociale și antreprenoriale, pot beneficia de supraveghere și îndrumare din partea părinților, a tutorilor sau a altor persoane învestite de comunitatea locală cu responsabilități în sprijinirea și susținerea lor. 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe în activitățile desfășurate în clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pot beneficia de supraveghere și îndrumare din partea părinților, a tutorilor sau a altor persoane învestite de comunitatea locală cu responsabilități în sprijinirea și susținerea lor. 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe în activitățile desfășurate în clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități vizuale au dificultăți în efectuarea mișcărilor fizice detaliate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
dizabilități de vedere Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe în activitățile desfășurate în clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități vizuale au dificultăți în efectuarea mișcărilor fizice detaliate, atente și coordonate, că unii prezintă întârzieri în dezvoltarea limbajului din cauza numărului redus de experiențe ce contribuie la acest lucru, că își dezvoltă mai lent capacitatea de a face singuri lucrurile, deoarece
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în învățarea mesajelor limbajului corporal și ale expresiilor faciale pe care alții le învață fără să fie conștienți de acest lucru, fapt care le îngreunează atât interacțiunea cu semenii, cât și dezvoltarea relațiilor sociale. Cu toate acestea, un elev cu dizabilități vizuale trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei, fără a exagera cu gesturi de atenție și fără a-l favoriza mai mult decât ar cere gradul și specificul deficienței sale. Elevii cu dizabilități vizuale trebuie încurajați, fie de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
toate acestea, un elev cu dizabilități vizuale trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei, fără a exagera cu gesturi de atenție și fără a-l favoriza mai mult decât ar cere gradul și specificul deficienței sale. Elevii cu dizabilități vizuale trebuie încurajați, fie de colegi sau de profesorul din clasă, fie de profesorul de sprijin, să se deplaseze prin clasă, prin școală, pentru a învăța să evite obstacolele și să identifice cu mai multă ușurință locurile cărora trebuie să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a favoriza interacțiunea și participarea elevilor cu deficiențe vizuale la activitățile instructiv-educative, specialiștii fac o serie de recomandări la adresa educatorilor din școli. Astfel: anunțați-vă verbal intrarea și ieșirea din clasă, prezentați-vă, nu vă așteptați ca un elev cu dizabilitate vizuală să vă recunoască tot timpul după voce, chiar dacă v-ați mai întâlnit și înainte; în timpul unei conversații, prezentați vă întotdeauna și prezentați-i și pe cei de față; comunicați-le elevilor dacă doriți să vă schimbați locul, să plecați
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevilor dacă doriți să vă schimbați locul, să plecați sau să încheiați conversația; pentru a le capta atenția, pronunțați numele elevilor atunci când vă adresați lor sau doriți să le comunicați ceva; dacă vi se cere să conduceți un elev cu dizabilități vizuale, prezentați-vă, oferiți-vă ajutorul și, dacă este acceptat, oferiți-i elevului brațul. Spuneți-i dacă trebuie să urce sau să coboare, dacă ușa e la stânga sau la dreapta sa, avertizați-l asupra eventualelor riscuri, folosiți cuvinte cu rol
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în indicații și evitați folosirea unor termeni care oferă informații inutile pentru elevi, cum ar fi: chiar acolo, aici, aceasta etc.; pentru ambliopi, tipăriți textele cu caractere mari și cu efecte vizuale care să permită citirea ușoară; așezați elevii cu dizabilități vizuale departe de sursele de lumină și de preferință în fața clasei; ajutați elevii să se familiarizeze cu spațiul fizic al clasei și cu dotările, mijloacele și materialele didactice existente în clasă sau în laboratoare și cabinete; asigurați-vă că echipamentele
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de lumină și de preferință în fața clasei; ajutați elevii să se familiarizeze cu spațiul fizic al clasei și cu dotările, mijloacele și materialele didactice existente în clasă sau în laboratoare și cabinete; asigurați-vă că echipamentele sunt accesibile elevilor cu dizabilități vizuale; descrieți în detaliu fiecare aspect al lecției care implică folosirea vederii (de exemplu, desenele, imaginile pe suport media, tabla de scris, instrucțiunile etc.); încercați să nu schimbați niciodată locul materialelor și al echipamentelor sau anunțați verbal schimbările din interiorul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în alfabetul Braille sau alt cod tactil. Utilizați modele tactile tridimensionale, desene în relief sau termoforme, pentru a completa tactil desenele sau diagramele oricând este nevoie. Folosiți obiecte reale pentru reprezentări tridimensionale ori de câte ori este posibil; formați perechi între elevi cu dizabilități de vedere și elevi cu vedere bună, dar asigurați-vă că rolul de sprijin pe care îl joacă aceștia din urmă nu le îngreunează învățarea; substituiți semnalele vizuale cu cele auditive și tactile; descrieți în detaliu orice aspect vizual pertinent
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
particularități specifice, în funcție de dominanța aferențelor senzoriale, iar posibilitățile de exprimare (de răspuns la stimulii intrinseci și extrinseci) pot fi conforme cu diversitatea experiențelor aperceptive și cu tipul/gravitatea deficienței vizuale a elevului respectiv. 8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz Aceasta este o problemă destul de controversată în multe țări din lume, deoarece pierderea auzului la vârste mici determină imposibilitatea dezvoltării normale a limbajului și, implicit, a gândirii copilului, ce are consecințe serioase în planul dezvoltării sale psihice. Din
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
motiv, diagnosticul timpuriu al pierderii auzului, urmat imediat de protezarea auditivă, este cea mai eficientă cale de compensare a auzului, dar și garanția reușitei integrării școlare a copilului cu acest tip de tulburări. în activitățile școlare cu elevii care prezintă dizabilități auditive se recomandă menținerea contactului vizual și captarea atenției înainte de a vorbi, folosirea unor gesturi și expresii faciale care să-i ajute să înțeleagă mesajele, încurajarea comunicării și interacțiunii cu ceilalți colegi de clasă, poziționarea optimă în spațiul clasei, astfel încât
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]