KorAP: Find »[drukola/base=conversație & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...336 337 338 ...435 >

10,875 matches

Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651

în actul pedagogic, aportul copilului scade simțitor, acest stil anulează orice inițiativă de a participa cu idei noi, cu formulări proprii. Modelarea conversației înseamnă orientarea ei în scopuri dinainte stabilite, Universitatea din Nottingham deosebește cinci moduri: conversația prin exersare forțată, conversația prin întrebări cu două variante, conversația cu întrebări complementare, conversația cu participarea redusă a profesorului, conversația prin manifestarea empatiei. Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un nivel scăzut

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
simțitor, acest stil anulează orice inițiativă de a participa cu idei noi, cu formulări proprii. Modelarea conversației înseamnă orientarea ei în scopuri dinainte stabilite, Universitatea din Nottingham deosebește cinci moduri: conversația prin exersare forțată, conversația prin întrebări cu două variante, conversația cu întrebări complementare, conversația cu participarea redusă a profesorului, conversația prin manifestarea empatiei. Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un nivel scăzut de comunicare, schimbul de mesaje rezumându

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
orice inițiativă de a participa cu idei noi, cu formulări proprii. Modelarea conversației înseamnă orientarea ei în scopuri dinainte stabilite, Universitatea din Nottingham deosebește cinci moduri: conversația prin exersare forțată, conversația prin întrebări cu două variante, conversația cu întrebări complementare, conversația cu participarea redusă a profesorului, conversația prin manifestarea empatiei. Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un nivel scăzut de comunicare, schimbul de mesaje rezumându-se din partea copilului doar

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
idei noi, cu formulări proprii. Modelarea conversației înseamnă orientarea ei în scopuri dinainte stabilite, Universitatea din Nottingham deosebește cinci moduri: conversația prin exersare forțată, conversația prin întrebări cu două variante, conversația cu întrebări complementare, conversația cu participarea redusă a profesorului, conversația prin manifestarea empatiei. Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un nivel scăzut de comunicare, schimbul de mesaje rezumându-se din partea copilului doar la răspunsuri afirmative sau de negare

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
proprii. Modelarea conversației înseamnă orientarea ei în scopuri dinainte stabilite, Universitatea din Nottingham deosebește cinci moduri: conversația prin exersare forțată, conversația prin întrebări cu două variante, conversația cu întrebări complementare, conversația cu participarea redusă a profesorului, conversația prin manifestarea empatiei. Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un nivel scăzut de comunicare, schimbul de mesaje rezumându-se din partea copilului doar la răspunsuri afirmative sau de negare, repetare, imitare. În timpul conversației

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un nivel scăzut de comunicare, schimbul de mesaje rezumându-se din partea copilului doar la răspunsuri afirmative sau de negare, repetare, imitare. În timpul conversației în atenția profesorului se află alcătuirea corectă a propozițiilor și nu sensul lor. Din acest mod de comunicare lipsește cu desăvârșire inițierea copilului în conversație, stilul este imperios și face din copil un participant pasiv. Ca și mod de comunicare

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
mesaje rezumându-se din partea copilului doar la răspunsuri afirmative sau de negare, repetare, imitare. În timpul conversației în atenția profesorului se află alcătuirea corectă a propozițiilor și nu sensul lor. Din acest mod de comunicare lipsește cu desăvârșire inițierea copilului în conversație, stilul este imperios și face din copil un participant pasiv. Ca și mod de comunicare umană este total nefructuoasă, deoarece exersarea repetitivă a structurilor verbale devine mai importantă decât conținutul. Conversația prin întrebări cu două variante este des folosit în cadrul

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
mod de comunicare lipsește cu desăvârșire inițierea copilului în conversație, stilul este imperios și face din copil un participant pasiv. Ca și mod de comunicare umană este total nefructuoasă, deoarece exersarea repetitivă a structurilor verbale devine mai importantă decât conținutul. Conversația prin întrebări cu două variante este des folosit în cadrul orelor de predare, pentru fixarea cunoștiințelor, și îi conferă profesorului posibilitatea de a testa nivelul de însușire prin folosirea întrebărilor cu două variante de răspuns. Deși acest mod de conversație îl

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
conținutul. Conversația prin întrebări cu două variante este des folosit în cadrul orelor de predare, pentru fixarea cunoștiințelor, și îi conferă profesorului posibilitatea de a testa nivelul de însușire prin folosirea întrebărilor cu două variante de răspuns. Deși acest mod de conversație îl îndeamnă pe copil să se folosească de cunoștiințele asimilate și de experiența proprie, nu îl împulsionează la formularea propriilor întrebări și nu deschide calea spre continuarea conversației. Deoarece cursul conversației este în totalitate controlat de profesor, aceste întrebări stabilesc

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
prin folosirea întrebărilor cu două variante de răspuns. Deși acest mod de conversație îl îndeamnă pe copil să se folosească de cunoștiințele asimilate și de experiența proprie, nu îl împulsionează la formularea propriilor întrebări și nu deschide calea spre continuarea conversației. Deoarece cursul conversației este în totalitate controlat de profesor, aceste întrebări stabilesc dinainte natura răspunsurilor. Conversația cu întrebări complementare care au menirea de a îndemna pe copil să se conformeze intențiilor adultului în derularea conversației și să anticipeze continuarea informațiilor

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
cu două variante de răspuns. Deși acest mod de conversație îl îndeamnă pe copil să se folosească de cunoștiințele asimilate și de experiența proprie, nu îl împulsionează la formularea propriilor întrebări și nu deschide calea spre continuarea conversației. Deoarece cursul conversației este în totalitate controlat de profesor, aceste întrebări stabilesc dinainte natura răspunsurilor. Conversația cu întrebări complementare care au menirea de a îndemna pe copil să se conformeze intențiilor adultului în derularea conversației și să anticipeze continuarea informațiilor din subiectul impus

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
copil să se folosească de cunoștiințele asimilate și de experiența proprie, nu îl împulsionează la formularea propriilor întrebări și nu deschide calea spre continuarea conversației. Deoarece cursul conversației este în totalitate controlat de profesor, aceste întrebări stabilesc dinainte natura răspunsurilor. Conversația cu întrebări complementare care au menirea de a îndemna pe copil să se conformeze intențiilor adultului în derularea conversației și să anticipeze continuarea informațiilor din subiectul impus de profesor. În felul acesta copilului i se impune un anumit comportament, un

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
nu deschide calea spre continuarea conversației. Deoarece cursul conversației este în totalitate controlat de profesor, aceste întrebări stabilesc dinainte natura răspunsurilor. Conversația cu întrebări complementare care au menirea de a îndemna pe copil să se conformeze intențiilor adultului în derularea conversației și să anticipeze continuarea informațiilor din subiectul impus de profesor. În felul acesta copilului i se impune un anumit comportament, un anumit mod de gândire care nu este al lui, ci al adultului. Acest mod de conversație poate fi eficient

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
adultului în derularea conversației și să anticipeze continuarea informațiilor din subiectul impus de profesor. În felul acesta copilului i se impune un anumit comportament, un anumit mod de gândire care nu este al lui, ci al adultului. Acest mod de conversație poate fi eficient atunci, când scopul profesorului este consolidarea anumitor cunoștințe dar este ineficient în dezvoltarea abilităților de comunicare. Întrebările complementare formulate foarte vag sau cu elemente deruntante pot duce la o confuzie în ceea ce privește obiectivul urmărit. Neconcordanța dintre gesturile profesorului

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
dezvoltarea abilităților de comunicare. Întrebările complementare formulate foarte vag sau cu elemente deruntante pot duce la o confuzie în ceea ce privește obiectivul urmărit. Neconcordanța dintre gesturile profesorului și mesajul verbal, precum și avalanșa de întebări pot provoca opoziția copilului și respingerea participării la conversație. Conversația cu participarea redusă a profesorului are ca scop inițierea și dezvoltarea deprinderilor de comunicare ale copiilor și promovează orice posibilitate de transmitere a mesajelor verbale. Rolul profesorului este redus la susținerea continuității conversației prin observații din propria experiență și

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
abilităților de comunicare. Întrebările complementare formulate foarte vag sau cu elemente deruntante pot duce la o confuzie în ceea ce privește obiectivul urmărit. Neconcordanța dintre gesturile profesorului și mesajul verbal, precum și avalanșa de întebări pot provoca opoziția copilului și respingerea participării la conversație. Conversația cu participarea redusă a profesorului are ca scop inițierea și dezvoltarea deprinderilor de comunicare ale copiilor și promovează orice posibilitate de transmitere a mesajelor verbale. Rolul profesorului este redus la susținerea continuității conversației prin observații din propria experiență și comentarii

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
opoziția copilului și respingerea participării la conversație. Conversația cu participarea redusă a profesorului are ca scop inițierea și dezvoltarea deprinderilor de comunicare ale copiilor și promovează orice posibilitate de transmitere a mesajelor verbale. Rolul profesorului este redus la susținerea continuității conversației prin observații din propria experiență și comentarii asupra mesajului transmis de copil. În schimb, favorizează manifestările copilului ca lider al conversației. Cercetările făcute de Universitatea din Nottingham arată că există posibilitatea inițierii unei conversații până și cu copiii care au

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
comunicare ale copiilor și promovează orice posibilitate de transmitere a mesajelor verbale. Rolul profesorului este redus la susținerea continuității conversației prin observații din propria experiență și comentarii asupra mesajului transmis de copil. În schimb, favorizează manifestările copilului ca lider al conversației. Cercetările făcute de Universitatea din Nottingham arată că există posibilitatea inițierii unei conversații până și cu copiii care au un limbaj verbal mai redus, dacă baza comunicării este o experiență comună, o activitate comună sau pur și simplu tema este

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
profesorului este redus la susținerea continuității conversației prin observații din propria experiență și comentarii asupra mesajului transmis de copil. În schimb, favorizează manifestările copilului ca lider al conversației. Cercetările făcute de Universitatea din Nottingham arată că există posibilitatea inițierii unei conversații până și cu copiii care au un limbaj verbal mai redus, dacă baza comunicării este o experiență comună, o activitate comună sau pur și simplu tema este cunoscută de copii. Tot ei au afirmat că, un context cunoscut și mediul

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
participarea mai activă, mai motivată a copiilor. Profesorul care va folosi acest mod, va interveni cu propriile observații, va comenta afirmațiile copilului numai pentru a înlesni continuitatea comunicării și va oferi timp destul copilului pentru formularea propriilor gânduri, păreri, opinii. Conversația prin manifestarea empatiei este un mod de conversație copilul este asigurat că beneficiază de toată atenția adultului. Orice manifestare de empatie ce vine din partea adultului și are legătură cu afirmațiile verbale ale copilului, deschide o poartă imaginară dintre el și

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
care va folosi acest mod, va interveni cu propriile observații, va comenta afirmațiile copilului numai pentru a înlesni continuitatea comunicării și va oferi timp destul copilului pentru formularea propriilor gânduri, păreri, opinii. Conversația prin manifestarea empatiei este un mod de conversație copilul este asigurat că beneficiază de toată atenția adultului. Orice manifestare de empatie ce vine din partea adultului și are legătură cu afirmațiile verbale ale copilului, deschide o poartă imaginară dintre el și copil. Copilul când observă că vorbele lui provoacă

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
vorbele lui provoacă o trăire afectivă, admirație, simpatie, repulsie, bucurie, el se deschide, dorința lui de comunicare se dublează și nici măcar barierele limbii nu-l mai pot opri. Această atenție acordată copilului este ca un impuls pentru el în continuarea conversației. Adultul este un partener egal în comunicare. Strategii folosite în ințierea și întreținerea conversației cu scopul dezvoltarii competențelor de comunicare: crearea contextului în care adultul și copilul pot comunica (jocurile copiilor, activitățile școlare și libere, teme care le-au stârnit

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
lui de comunicare se dublează și nici măcar barierele limbii nu-l mai pot opri. Această atenție acordată copilului este ca un impuls pentru el în continuarea conversației. Adultul este un partener egal în comunicare. Strategii folosite în ințierea și întreținerea conversației cu scopul dezvoltarii competențelor de comunicare: crearea contextului în care adultul și copilul pot comunica (jocurile copiilor, activitățile școlare și libere, teme care le-au stârnit curiozitatea, mediul înconjurător, familia, membrii și ocupațiile acestora, prietenii, conflicte); manifestarea curiozității față de activitățile

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
libere, teme care le-au stârnit curiozitatea, mediul înconjurător, familia, membrii și ocupațiile acestora, prietenii, conflicte); manifestarea curiozității față de activitățile lui, manifestarea empatiei prin fuziune afectivă; a se vorbi cu copilul nu la copil; încurajarea oricărei manifestări de inițiere a conversației, dialogului; susținerea oricărei încercări a copilului de a continua conversația prin manifestări de simpatie; extinderea, analizarea, clarificarea și reeditarea mesajului copilului prin comentarii pozitive și aprecieri pozitive; menținerea continuității și fluidității dialogurilor prin reluarea din răspunsurile copilului a unor elemente

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
membrii și ocupațiile acestora, prietenii, conflicte); manifestarea curiozității față de activitățile lui, manifestarea empatiei prin fuziune afectivă; a se vorbi cu copilul nu la copil; încurajarea oricărei manifestări de inițiere a conversației, dialogului; susținerea oricărei încercări a copilului de a continua conversația prin manifestări de simpatie; extinderea, analizarea, clarificarea și reeditarea mesajului copilului prin comentarii pozitive și aprecieri pozitive; menținerea continuității și fluidității dialogurilor prin reluarea din răspunsurile copilului a unor elemente și includerea în următoarea întrebare a adultului; identificarea și clarificarea

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]