981 matches
-
m urmată de decelerare; - start și lansare de la start pe 20m + 30m pas lansat de viteză + 20 m alergare accelerată ; - exercițiu anterior, dar schimbarea de ritm se va face la semnal auditiv și nu la distanță stabilită; - pe distanțe marcate, alternări de alergare accelerată cu alergare cu pas lansat de viteză (pe perechi de câte 2-3 elevi: 20m accelerat + 20m lansat + 20m accelerat + 20 lansat); - exercițiile anterioare, dar executate și în turnantă cu accent pe înclinarea trunchiului spre interior și lucru
ATLETISM ?NDRUMAR PRACTICO-METODIC by Alexe Dan Iulian () [Corola-publishinghouse/Science/83087_a_84412]
-
plecare din start de jos urmat de alergare accelerată până la atingerea unei anumite viteze și execuția de alergări lansate pe 30, 40, 50 m - alergări accelerate pe un plan înclinat, atât la deal cât și la vale; - pe distanțe marcate, alternări de alergare accelerată cu alergare cu pas lansat de viteză pe suprafețe moi (iarbă, nisip); - concursuri contra cronometru pe diferite distanțe; Exerciții pentru învățarea/ consolidarea finișului și a sosirii - alergări lansate pe 100 -150 m în care ultimii 40-60 m
ATLETISM ?NDRUMAR PRACTICO-METODIC by Alexe Dan Iulian () [Corola-publishinghouse/Science/83087_a_84412]
-
Trecerea din ,,poziția de gard” cu un picior înainte, în aceeași poziție, dar cu celălalt picior înainte se execută și contra cronometru (număr de repetări pe un anumit timp) și cu întrecere (cine execută cel mai repede schimbarea, la semnal); Alternarea poziției de gard prin schimbarea piciorului de atac - din stând depărtat antero-posterior, cu fața la spalier, cu brațele pe lângă corp, (imitarea atacului gardului) pendularea activă a unei gambei pe sub coapsă urmată de așezarea tălpii piciorului pe una din stinghiile spalierului
ATLETISM ?NDRUMAR PRACTICO-METODIC by Alexe Dan Iulian () [Corola-publishinghouse/Science/83087_a_84412]
-
lansat de semifond sau de fond și mare fond (ca de altfel și cele destinate însușirii celorlalte probe atletice) vizează o serie întreagă de exerciții ce trebuie să respecte anumite principii: principiul individualizării, principiul accesibilității și tratării diferențiate, etc. Mijloace: - alternări de mers cu alergare în tempo moderat, folosite mai ales pentru dezvoltarea rezistenței generale de către începători. Distanțele de lucru sunt în general reduse, mai ales acelea care se parcurg în mers. Tempoul alergării nu depășește 60-80 % din posibilitățile alergătorului începător
ATLETISM ?NDRUMAR PRACTICO-METODIC by Alexe Dan Iulian () [Corola-publishinghouse/Science/83087_a_84412]
-
activități de exersare în contexte diferite. Studiul limbii vizează rolul interactiv al limbajului, exersarea funcțiilor acestuia în situații variate, înțelegerea funcționării limbajului și dezvoltarea capacității de a-l utiliza ca instrument de comunicare. Noua didactică, adaptată modelului comunicativ - funcțional, propune alternarea activității de asimilare a cunoștințelor, cu cele de comunicare globală, prin care se realizează trecerea de la planul conceptual, la practica limbii. Modelul comunicativ-funcțional a impus o nouă viziune asupra studiului limbii și literaturii române, reflectată atât în redimensionarea conținuturilor și
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
o situație dată, implicând prezența unui interlocutor, în cazul dialogului, sau a mai multora, când are formă colocvială, și are un evident caracter adresativ, beneficiind de o puternică susținere expresivă. în limbajul oral, comunicarea presupune o mai mare angajare prin alternarea rolurilor de emițător și receptor. Limbajul monologat se adresează unui auditoriu în fața căruia se realizează comunicarea și de la care se obține ca feedback doar reacția mimică, pantomimică sau sonoră a publicului. Când acest monolog se desfășoară în absența unui public
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
inferioare, expuse riscului tromboflebitic. Această situație devine cu atât mai periculoasă cu cât vârsta bolnavului este mai înaintată (Joel et al., 1998). Practic, situația menționată mai sus beneficiază de recomandările lui Bürger, inițiatorul unui program de gimnastică vasculară, care recomandă alternarea pozițiilor membrelor superioare sau inferioare supra și sub orizontală, într-un unghi de 15-20°, pe o durată de câte 2-3 minute, în ședințe de tratament de 10-15 minute, repetate la intervale de 2-3 ore. Masajul, utilizând manevre blânde în sensul
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
alte tehnici de recuperare, asigurându-se astfel, prin sumație, creșterea beneficiilor terapeutice. • Cu efecte benefice în planul terapeutic complex sunt creditați: aerosolii, tapotamentul și vibrațiile, educarea tehnicii tusei și a expectorației dirijate, exercițiile de respirație cu accent pe expirația forțată, alternarea pozițiilor declive prin intermediul patului basculant (Maccagno). • Pozițiile declive sunt contraindicate persoanelor în vârstă, ateroscleroticilor, hipertensivilor și celor cu insuficiență cardiacă. În această situație se adoptă poziții care favorizează drenajul, dar fără a determina apariția unor complicații. Când drenajul nu se
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
VI.26 - segmentul lateral stâng (drept): decubit lateral cu o pernă sub hemitoracele stâng (drept), poziție declivă cu un unghi de 10-15°. Fig. VI.27 Notă: pentru descongestionarea circulației cerebrale, consecință a poziției declive impuse pentru drenajul bronșic, se recomandă alternarea acestei posturi cu o poziție care să faciliteze circulația cerebrală de retur. Menținerea acestei poziții într-ununghi de 20-25° este recomandată pe durata a 15-20 de minute (Albu et al., 2001). Posturile în afecțiunile neurologice În hemiplegie, tratamentul postural este esențial
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
să fie instituit precoce, încă din faza acută, cu brațul în ușoară abducție, antebrațul în extensie, degetele în extensie, membrul inferior este menținut întins cu laba piciorului în unghi drept sau chiar în dorsiflexie (Albert, 1969). Pe parcursul zilei, se recomandă alternarea poziției de decubit dorsal cu cea de decubit lateral pe partea sănătoasă, la fiecare 2-3 ore. Pentru a fi benefică, posturarea trebuie să răspundă la trei cerințe: • poziția segmentului liber supus poziționării să nu depășească pragul de sensibilitate dureroasă și
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
fața ventrală a coapsei, CP pe torace; - flexia brațelor și apropierea bazinului de călcâie, revenire cu îndreptarea coloanei. Fig. VIII.37 a, b, c Fig. VIII.37 d, e Φ INDICAȚII METODICE: controlul KT trebuie să vizeze corectitudinea execuției mișcărilor; alternarea corectă a membrelor solicitate, armonizarea respirației cu execuția mișcării; menținerea capului în poziția corespunzătoare, cu predilecție în extensie. υ Pacientul: în atârnat la scara fixă (sau pe banca de gimnastică plasată într-un unghi de 30-45°), membrele inferioare întinse. ω
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
respiratorii este legată de modul în care este distribuit aerul în plămâni. KT trebuie să-și concentreze atenția asupra unei game largi de obiective: - modul de direcționare și controlare a respirației; - stabilirea ritmului de respirație; - asigurarea unei capacități vitale corespunzătoare; - alternarea judicioasă a inspirației cu expirația, intercalând și momente de apnee voluntară; - concentrarea atenției asupra respirației de tip diafragmatic; - exersarea respirației în condițiile unei rezistențe opuse de către KT. Dacă din cauza spondilartritei anchilozante (SA) are loc o anchiloză a articulațiilor costo-vertebrale, cu
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
solul cu degetele. Grupa exercițiilor de echilibru uniși bipodal Echilibrul bipodal este o formă a echilibrului static în care corpul are asigurat sprijinul pe ambele membre inferioare. Echilibrul unipodal este dat de menținerea greutății corpului pe un picior sau de alternarea schimbului de greutate de pe un picior pe altul. Grupa exercițiilor bipodale asimetrice În această grupă de exerciții, mobilizarea brațelor și picioarelor se efectuează având grijă ca brațul de pe o parte a corpului să fie opus poziției piciorului de pe acea parte
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
ierți. Ne putem despărți oricând... Îngânai câteva cuvinte la întâmplare. Dar, recunosc, eram destul de emoționat. Nu știu dacă a simțit asta. M-a privit însă mai cald, cu oarecare simpatie chiar. A zâmbit și mi-a prins mâna. [...]” (p.100) Alternarea replicilor efective cu aceste fraze comentativdescriptive dă impresia unui scenariu deja scris, deja ,,jucat”, la care regizorul adaugă câteva explicații în plus. Impresia aceasta de discurs fragmentat persistă de la primele pagini ale romanului până la ultimul rând. Finalul este, de fapt
Incursiuni în universul epic by Ana Maria Ghiban () [Corola-publishinghouse/Science/1223_a_1930]
-
umană, întrucât forțele creative ale EU-lui îi permit individului să se realizeze pe sine și să se facă util societății-dezvoltând conceptul „forței creative”. Teoria psihanalitică a subliniat rolul inconștientului în elaborarea asociațiilor și combinărilor inedite, iar fenomenul creativ necesită o alternare între stările de maximă concentrare, conștiente și cele de relaxare. (Mihaela Roco, 1979, p.20) I 1.2.2. Teoria behavioristă (comportamentalistă) a creativității Perspectiva behavioristă explică procesul creativității prin schema clasică a condiționării instrumentale, S-R (StimulRăspunsă reprezentanții teoriei
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
școlară). Dintre posibilele soluții de integrare școlară a elevilor cu deficiențe mentale ușoare pot fi enumerate următoarele: organizarea clasei pe centre de interes în aceste centre de activitate, cadrele didactice pun la dispoziție un sortiment bogat de materiale care permit alternarea stilurilor de învățare și a aptitudinilor de dezvoltare. După observarea atentă a fiecărui copil, pentru stabilirea cerințelor individuale de învățare, cadrele didactice pot planifica activități instructive adecvate nivelurilor de dezvoltare. Elevii ale căror așteptări depășesc sau se situează sub nivelul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fapt ce creează probleme, pentru că elevul nu înțelege ceea ce i s-a spus, întâmpină dificultăți în a iniția o conversație, continuând să vorbească și îndreptând greșelile ivite în discuție, le este dificil să respecte regulile uzuale de ascultare, reflecție și alternare ce se aplică într-o conversație normală), interacțiunea socială (elevul întâmpină dificultăți serioase în a intra în relații cu ceilalți, mai ales cu alți elevi, care îi percep drept ciudați și stângaci în încercările lor de a-și face prieteni
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
registre ușor diferite în nuvele precum Totul despre fugă, Partida, A doua zi, Amuzament cotidian, Noul deținut, Alegere de grădinar. Câteva proze, mai ample (Ferdinand, Sobrante Vega, Triumful talentului, Convalescența), unele chiar împărțite în capitole, se particularizează prin construcția dezarticulată: alternarea de planuri narative, uneori și de stiluri, registre, tonalități diferite, succesiune ilogică de întâmplări, sub care se ascund diverși topoi literari, tratate ad absurdum. Nuvela Ferdinand e un SF burlesc, Dialectica tăcerii tratează tema identității valorificând motivul dublului într-o
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288906_a_290235]
-
sarcinilor de vigilență trebuie să fie de lungă durată. Într-o sarcină de vigilență performanțele pot fi afectate de nouă variabile majore: * Intervalul dintre semnale; * Frecvența semnalelor prezentate; * Mărimea semnalului: * Cunoașterea rezultatelor; * Factorii ambianței; * Cunoașterea locului de apariție a semnalelor; * Alternarea periodică a odihnei și activității; * Stimulii externi neașteptați; * Motivația. b. Măsurarea performanțelor la probele de vigilență Numeroase cercetări au exprimat performanța ca probabilitate de detecție a semnalelor într-un timp dat, prin calcularea procentajului de semne detectate într-un anumit
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
în trei condiții diferite: * timpul de reacție simplu care implică un singur stimul și o singură reacție de răspuns; * reacția de alegere, care implică prezentare unor stimuli diferiți la care subiectul reacționează diferit; de exemplu, dacă se dau, într -o alternare neregulată, un pătrat și un cerc, subiectul va reacționa la cerc prin apăsarea pe cheia telegrafică cu un deget, iar la pătrat cu alt deget; * reacția de discriminare, care se deosebește de condiția b prin faptul că subiectului i se
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
rațională, oportună, reflexivă, prin cercetare, cu instabilitatea, nesiguranța, empirismul procedural cauzat conjunctural, prin imitație, neargumentat, fără un studiu, o analiză minimală a cerințelor și posibilităților contextului, a experiențelor, a așteptărilor, a dificultăților. Educatorul poate să demonstreze că recursul său la alternarea unei paradigme, pentru a schimba aspecte ale modului de educare, este rezultatul unui proces de conștientizare, de analiză critică complexă, de proiectare, de acțiune-cercetare, de reflecție. Și acestea pentru a ajunge la a vedea o problemă a practicii educaționale în
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
problemă nouă, ci a devenit actuală, când s-au maturizat specific condițiile contextului. Concret, așa poate fi reamintită semnificația utilizării microparadigmei dialogului față de transmiterea (comunicarea unilaterală) clasică, așa cum atrage atenția cercetarea în problemă (Guba, 1990, pp. 87-101; Leroy, 1974), pentru alternarea sa metodologică în: • a aborda diferite puncte de vedere formulate în înțelegerea cunoașterii, • a surprinde diferite elemente ale ei, • a analiza diferite caracteristici și relații, • a exprima nivelul cultural al problemei, • a contura consecințe variate, • a evidenția metodologii variate de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
metacogniției. • Sugerarea de operații, instrumente, modele, scheme, procedee fără a explica, a demonstra. Desfășurarea relațiilor de comunicare și colaborare, dezbatere, negociere, ajungerea la consens. Comunică, moderează • Provocarea dialogului în procesul cunoașterii, rezolvării situațiilor problematice. • Utilizarea diferitelor tipuri de limbaje pentru alternare. • Prezentarea propriilor opinii, ipoteze, întrebări, soluții. • Acceptarea diversității răspunsurilor, exemplelor, ideilor. • Alăturarea proprie în căutare, analiză, procesare, rezolvare. • Participarea la dezbateri cu propria interpretare, argumentare, fără manipulare, fără impunere. Formularea de așteptări, rezultate, moduri de acțiune. • Afirmarea rolului de consilier
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sau optimizare complexă (prin centrare pe sarcini de dezvoltare sau centrare pe taxonomii ale obiectivelor pedagogice sau centrare pe cercetarea nevoilor de cunoaștere sau prin centrare transdisciplinară sau prin centrare pe competențe și capacități), prin variate moduri de structurare, prin alternarea sau convergența tipurilor conturate. Care este corespondența între noua paradigmă a curriculumului și implementarea, punerea sa în practică, relația cu practica reală a educatorilor, ca să-i hotărască eficiența, calitatea conform principiilor după care a fost reconstruit? Dezvoltarea și rezolvarea lui
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
întrebuințări, efectuare de modificări variate, multiplicare, diminuare, substituire totală sau parțială, rearanjare a obiectelor, inversare a poziției sau a ordinii, combinare variată, schematizare, tipizare, interpretare nouă, analiză a erorilor, imaginare a unor situații, rezolvare variată, reprezentare grafică, compunere variată. • Prin alternare a formelor de organizare: centrate pe educat, de studiu individual, cu ritmuri diferențiate, de inițiere, de dezvoltare, de aprofundare. • Prin stimulare a creativității în grup prin brainstorming (asaltul de idei): enunțare spontană a cât mai multor idei pentru rezolvarea unei
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]