2,609 matches
-
anterioare bine administrate de către serviciul financiar? 13. Managementul serviciilor educaționale: a) Există o planificare a activității educaționale la nivelul instituției dvs.? b) Această planificare este În relație cu strategia națională, cu idealul educațional? c) Care sunt principalele obiective ale prcesului instructiv-educativ? d) Fundamentul prcesului instructiv-educativ este susținut adecvat de curriculum-ul național? e) Cum este condusă activitatea instructiv-educativă? f) Care sunt serviciile educaționale oferite de instituția dvs.? g) Cum caracterizați cererea de astfel de servicii comparativ cu anii anteriori? h) Care
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
serviciul financiar? 13. Managementul serviciilor educaționale: a) Există o planificare a activității educaționale la nivelul instituției dvs.? b) Această planificare este În relație cu strategia națională, cu idealul educațional? c) Care sunt principalele obiective ale prcesului instructiv-educativ? d) Fundamentul prcesului instructiv-educativ este susținut adecvat de curriculum-ul național? e) Cum este condusă activitatea instructiv-educativă? f) Care sunt serviciile educaționale oferite de instituția dvs.? g) Cum caracterizați cererea de astfel de servicii comparativ cu anii anteriori? h) Care este nivelul de cercetare-inovare
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
la nivelul instituției dvs.? b) Această planificare este În relație cu strategia națională, cu idealul educațional? c) Care sunt principalele obiective ale prcesului instructiv-educativ? d) Fundamentul prcesului instructiv-educativ este susținut adecvat de curriculum-ul național? e) Cum este condusă activitatea instructiv-educativă? f) Care sunt serviciile educaționale oferite de instituția dvs.? g) Cum caracterizați cererea de astfel de servicii comparativ cu anii anteriori? h) Care este nivelul de cercetare-inovare a serviciilor educaționale oferite? i) Prin ce se diferențiază serviciile oferite de dumneavoastă
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
comparativ cu anii anteriori? h) Care este nivelul de cercetare-inovare a serviciilor educaționale oferite? i) Prin ce se diferențiază serviciile oferite de dumneavoastă de cele ale altor școli/ instituții educative? j) Care este maniera de tratare a studentului În cadrul activităților instructiv-educative? k) Cine asigură proiectarea activităților instructiv educative? l) Care sunt principalele valori transmise studenților din instituția dvs.? m) Cum este organizată activitatea de cunoaștere a personalității studentului ? n) Cum este controlată și evaluată activitatea instructiv educativă și cine este abilitat
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
activitatea de cunoaștere a personalității studentului ? n) Cum este controlată și evaluată activitatea instructiv educativă și cine este abilitat să o realizeze? o) Care este gradul de eficiență a acestui proces În cazul instituției dvs.? p) Care sunt principalele activități instructiv-educative . Managementul relațiilor publice (relațiile cu mediul social, promovare, strângere de fonduri, relații cu alte instituții): a) Există o strategie de Relații Publice, Promovare și Fundraising la nivelul instituției dvs.? b) Există un departament care să se ocupe de managementul relațiilor
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
precis perioadele de efort intelectual cu cele de odihnă, programul școlar este unic pentru toate structurile morfofiziologice ale copiilor ce se prezintă în clasa I. Școala cere tuturor să fie capabil, să se adapteze programului școlar; în caz contrar, acțiunea instructiv-educativă are de suferit. Prezentarea unei scurte “radiografii” a programului zilnic în familie al unui copil neșcolarizat încă, arată că intrarea copilului în clasa I modifică structural acest program al “libertății”, obligând copilul să se adapteze la un alt program, nou
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
câteva acțiuni ce pot fi efectuate de către părinți în familie: exerciții pentru dezvoltarea vorbirii, a exprimării corecte, exerciții pentru stimularea încrederii în posibilitățile de exprimare în fața cuiva care te ascultă atent, exerciții pentru dezvoltarea spiritului de observație. Părinții în fața procesului instructiv-educativ Intrarea copilului în școală ridică probleme cu totul speciale părinților care au acum în fața lor un școlar ce trebuie să răspundă unor sarcini și îndatoriri noi. Acest nou rol și statut al copilului condiționează restructurarea întregii sale activități. Școala îi
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
de școlar intră În relații cu alte persoane marginalizate, intră În grupuri subculturale și trăiește În cadrul acestora tot ceea ce nu-i oferă societatea. Integrarea școlară exprimă: atitudinea favorabilă a elevului față de școala care o urmează; condiția psihică În care acțiunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivații puternice care susține efortul copilului În munca de Învățare; situația În care copilul sau tânărul poate fi considerat un colaborator la acțiunile desfășurate pentru educația sa; corespondența totală Între solicitările formulate de școală și
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MATRAN, Ana ONOFREI, Angelica MATRAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2186]
-
asigură Într-o bună măsură buna integrare a copilului În activitatea școlară, și pe plan mai general, În viața socială. Cunoașterea de către cadrul didactic a copiilor Încredințați spre educare, ca și a părinților acestora reprezintă, fără Îndoială, premisa reușitei activității instructiv-educative. Anton Seminovici Makarenko afirma cu multă forță:,, cel mai important lucru În viața omului este creșterea copiilor, iar părinții trebuie să fie conștienți de responsabilitatea ce le revine. Nu există persoană care să nu fie capabilă să-și educe copilul
IMPLICAREA FAMILIEI ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Felicia BUGALETE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2189]
-
corect. În plus, părinții trebuie să aibă cunoștință de câteva idei-ghid, unele dintre ele având ecou și În viața viitorului elev. Acestea Își găsesc corespondență și În cerințele școlii, cadrele didactice urmărind formarea unor comportamente morale pe Întreg parcursul procesului instructiv-educativ. Trebuie valorificat conținutul educațional al lecțiilor (indiferent de disciplină) și organizate activități extrașcolare care să urmărească formarea unor reguli de comportament și educarea unor deprinderi de educație civică. Copiii vor trăi Într-o societate diferită de cea a părinților lor
IMPLICAREA FAMILIEI ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Felicia BUGALETE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2189]
-
deprinderilor de organizare ale acestora. Acestea vor constitui baza de lucru Împreună cu profesorul de sprijin și/sau psihologul școlii. Pachetul de tehnici trebuie să fie ușor de implementat de către Învățător la clasă și să nu ia din timpul alocat procesulul instructiv-educativ. În acest demers fiecare Învățător va Înregistra frecvența de producere a unor comportamente de organizare: frecvența cu care Își face temele, frecvența cu care elevul vine pregătit cu toate materialele, frecvența cu care utilizează un mijloc extern de notare a
HIPERACTIVITATEA/DEFICITUL DE ATENȚIE PROBLEMĂ DE INTEGRARE ŞCOLARĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Rodica HĂRĂMIȚĂ, Carmen Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2191]
-
învățării față de predare, care este privită critic, în activitatea acestuia) sau student-centered learning (educatul învață direct, sub îndrumarea educatorului). Realitatea practicii instruirii confirmă că cele două paradigme nu pot fi cert separate, ca fapt al complexității formării unitare, a procesului instructiv-educativ. Ci ele își schimbă ponderea, își evidențiază valoarea, în alte contexte de abordare, a anumitor elemente, raporturi, roluri, proceduri care să asigure eficiența sporită, eficacitatea acesteia, din perspectiva viitorului pragmatic. Atunci putem aduce în atenția practicianului, ca semn al dezvoltării
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
introducerea masivă a surselor TIC, • o altă folosirea a timpului, • altă integrare a experiențelor de cunoaștere din formal și nonformal, • altă adaptare la dinamica învățării. Cele două abordări ale managementului educațional, la nivel instituțional și la cel al procesului efectiv instructiv-educativ în clasă, nu sunt atunci decât complementare, nu în opoziție în realizarea obiectivelor. În acest sens, managementul clasei arată competența educatorului de a diversifica și gestiona resursele ei, de a îndeplini noile roluri, pentru o apropiere de așteptările educaților, de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sa de persoană cu cerințe speciale. Cerințele Educaționale Speciale (CES) solicită abordarea actului educațional de pe poziția capacității elevului deficient sau aflat în dificultate de a înțelege și valorifica conținutul învățării și nu de pe poziția profesorului sau educatorului care desfășoară activitatea instructiv-educativă într-o clasă omogenă sau neomogenă de elevi. Educația integrată se referă la integrarea în structurile învățământului de masă a copiilor cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) (copii cu deficiențe senzoriale, intelectuale, fizice, sau de limbaj, defavorizații socio economic și cultural
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
dintre ei; g) A ține cont de problemele și opiniile părinților încurajându-i să se implice în viața școlii; h) Implicarea în asigurarea programelor de sprijin individualizat pentru copiii cu CES; i) Acceptarea schimbării radicale în organizarea și dezvoltarea activităților instructiv-educative din școală; Dacă acceptăm ideea că toți copiii (inclusiv cei cu CES) trebuie să beneficieze de șansa de a participa la viața socială după absolvirea școlii, atunci trebuie să le acordăm efectiv această lansă încă din școală, deci integrarea socială
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
le acordăm efectiv această lansă încă din școală, deci integrarea socială este pregătită și condiționată de integrarea școlară. Educația specială nu trebuie limitată doar la ceea ce se întâmplă în școlile speciale, ea reprezintă o formă particulară de adaptare a procesului instructiv-educativ, în funcție de problemele individuale de învățare ale elevului (posibilități limitate de înțelegere și asimilare a unor cunoștințe și abilități) datorate prezenței unor deficiențe a unui mediu sociocultural deficitar care determină un retard intelectual, a interesului limitat sau absenței motivației pentru învățare
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
și transferul cunoștințelor; principiul libertății înțelese în scopul afirmării neîngrădite a capacității creatoare a elevilor; principiul controlului și autocontrolului privind dezvoltarea spiritului critic și autocritic, precum și a capacităților de a face aprecieri de valoare și de gust estetic. Orice demers instructiv-educativ trebuie proiectat pentru a răspunde obiectiv necesităților reale ale educabililor, pentru a determina dezvoltarea unei personalități armonioase, creatoare. O oportunitate în această direcție o constituie și activitatea practică în învățământul primar. Schimbarea denumirii disciplinei - anterior, Lucru manual, în prezent Abilități
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
explorare /experimentare, elementele ludice acționând ca și catalizator în fixarea /aprofundarea unor cunoștințe și formarea /consolidarea unor deprinderi de muncă. Prin adaptarea conținuturilor învățării la realitatea cotidiană precum și la preocupările, interesele și aptitudinile elevului se asigură premisele proiectării unor demersuri instructiv-educative cu impact pozitiv în planul dezvoltării personalității individului. Analizând particularitățile activităților cu caracter practic din perspectiva încadrării temporale - trecut/prezent, mai poate fi reliefat următorul aspect: propunându-se conținuturi nuanțate, flexibile și promovându-se atât cooperarea cât și competiția se
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
lucrare inclusă în portofoliu are calificativ) se poate stabili în ce situații de învățare elevii au avut prestații mai eficiente /rezultate mai bune. Proiectul /tema de cercetare este o metodă complexă utilizată în diferite forme și integrată în diverse activități instructiv-educative: efectuarea de investigații în mediul înconjurător, proiectarea și confecționarea unor modele materiale în procesul instructiv-educativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor diferite obiective, elaborarea unei lucrări bazate pe cercetarea și activitatea practică desfășurată cu copiii pe
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
au avut prestații mai eficiente /rezultate mai bune. Proiectul /tema de cercetare este o metodă complexă utilizată în diferite forme și integrată în diverse activități instructiv-educative: efectuarea de investigații în mediul înconjurător, proiectarea și confecționarea unor modele materiale în procesul instructiv-educativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor diferite obiective, elaborarea unei lucrări bazate pe cercetarea și activitatea practică desfășurată cu copiii pe o perioadă mai îndelungată și finalizată într-un produs util. Este o metodă interactivă prin
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
frâu liber imaginației și fanteziei generatoare de nou. Totodată culegem informații despre capacitatea școlarului, informații care ajută educatorul să-și regleze demersurile didactice astfel încât acestea să vizeze pe fiecare elev în parte cât și grupul de subiecți beneficiari ai actului instructiv-educativ. Evaluarea va constitui un instrument de dezvoltare a creativității elevilor, dacă va fi folosită ca un "feed back" constructiv. Învățătorul va trebui să înapoieze lucrările elevilor nu neaparat cu note, calificative, ci cu comentarii, nu numai cu semnalarea greșelilor, ci
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
că” a-l Învăța pe copil nu Înseamnă să-i dăm din adevărul nostru, ci a-i dezvolta propria gândire, să-l ajutăm să înțeleagă cu gândirea lui lumea”. Pentru respectarea particularităților individuale Învățătorul trebuie să conceapă diferențiat Întreg procesul instructiv-educativ și să-și organizeze conținuturile În jurul scopurilor formulate de J.Delors : “ a Învăța să știi, a Învăța să faci, a Învăța să trăiești Împreună cu ceilalți, a Învăța să fii”. a. Modalitatea de lucru: frontală. Dascălul le arăta elevilor imagini care
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
și cu fratele ei. Nu știam ce diagnostic are acest copil, de aceea, am contactat psihologul școlii și Împreună am luat legătură cu familia care a acceptat să consulte un specialist, să coopereze În permanență cu persoanele implicate În procesul instructiv-educativ, sperând astfel că, mai târziu, copilul lor va reuși să se integreze În colectivul de elevi. Psihologul școlii a făcut o evaluare care a reliefat faptul ca eleva I.A. are intelectul sub limită și că ridică probleme severe la
STRATEGII PRIVIND INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Gabriela CRISTIAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2153]
-
Brașov, iar la clase confecționează fișe de lucru, planșe care să le rămână În memoria vizuală; se introduce des cântecul, jocul, audiția muzicală, desenul, astfel ca și elevii integrați să participe cu plăcere și În mod activ la toate activitățile instructiv-educative. Serviciile educative de sprijin sunt În curs de perfecționare. Am avut părinte de sprijin, Învățătoare itinerantă psiholog. Există și un logoped la nivelul localității. Pentru elevii din clasele V-VIII există o doamnă professor itinerant.
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ŞCOALA INCLUZIVĂ ŞI SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN OFERITE LOR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
asigură aceleași condiții de instruire pentru toți elevii reprezintă o inegalitate deoarece ei nu profită În același fel de aceste condiții. A asigura șanse egale elevilor Înseamnă a asigura posibilități maxime de dezvoltare fiecăruia, În funcție de aptitudinile, interesele sale. Pentru ca activitatea instructiv-educativă să fie profitabilă pentru toți elevii, aceasta trebuie să se realizeze diferențiat. Educația diferențiată vizează adaptarea activității de instruire la posibilitățile diferite ale elevilor, la capacitatea de Înțelegere și ritmul de lucru propriu a unor grupuri de elevi sau chiar
OBSERVAREA SISTEMATICĂ A UNUI COPIL CU CES. - Plan de intervenție personalizat. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina-Elena STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2157]