3,541 matches
-
brațele bărbatului; contele, cicisbeo al femeiei fierarului, natură nobilă, care nu refuză a-i da acestuia satisfacere tot după codul duelgiilor; mama fierarului, natură nobilă, contesa pe care a dădăcit-o, estremamente nobilă, servitoarea, o bunătate de femeie, ucenicii fierarului item, fetița cea de 6 ani, virtutea încarnată, păstorul luteran, un adevărat apostol, și toate aceste într-o dramă în care se petrec lucruri grozave. Această piesă curioasă este un infern plin de îngeri și de oameni de treabă. {EminescuOpIX 293
Opere 09 by Mihai Eminescu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295587_a_296916]
-
că acești oameni li otrăvesc băuturile, prefăcând zilele de odihnă legiuită în zilele de omorâre lentă și sigură. Astăzi, când un prefect oprește de la acest trafic pe un evreu, Pesther-Lloyd, organ redactat de evrei și după el Journal des Debats (item) descriu scene sălbatice din Turkestan ca petrecîndu-se în România. Fie liniștiți. Un fir de păr din capul suditului chezaro-crăiesc n-a fost atins de nimenea, nici averea lui mistuită de mînele populației românești. Un agent al guvernului unguresc zvârle dintr-
Opere 09 by Mihai Eminescu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295587_a_296916]
-
la copiii de gimnaziu de către Gorely și colab. (2007a). Jurnalul a fost împărțit în două părți, în fiecare fiind incluse formele ce au avut consimțământul atât al elevilor cât și a părinților / tutorilor. Prima parte conține întrebări despre copil - (9 itemi ”despre tine'', 11 itemi ''despre familia ta'', 15 itemi ''despre casa ta'') care corespunde ipotezei corelată cu comportamentul sedentar și a celei cu activitatea fizică (Sallis și colab., 2000). A doua parte a jurnalului a fost concepută în vederea înregistrării comportamentelor
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Stuart JH Biddle, Istvan Soos,Istvan Karsai, Pal Hamar, Jaromir Simonek, Iosif Sandor, () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_792]
-
de către Gorely și colab. (2007a). Jurnalul a fost împărțit în două părți, în fiecare fiind incluse formele ce au avut consimțământul atât al elevilor cât și a părinților / tutorilor. Prima parte conține întrebări despre copil - (9 itemi ”despre tine'', 11 itemi ''despre familia ta'', 15 itemi ''despre casa ta'') care corespunde ipotezei corelată cu comportamentul sedentar și a celei cu activitatea fizică (Sallis și colab., 2000). A doua parte a jurnalului a fost concepută în vederea înregistrării comportamentelor / activităților, a locațiilor, precum și
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Stuart JH Biddle, Istvan Soos,Istvan Karsai, Pal Hamar, Jaromir Simonek, Iosif Sandor, () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_792]
-
Jurnalul a fost împărțit în două părți, în fiecare fiind incluse formele ce au avut consimțământul atât al elevilor cât și a părinților / tutorilor. Prima parte conține întrebări despre copil - (9 itemi ”despre tine'', 11 itemi ''despre familia ta'', 15 itemi ''despre casa ta'') care corespunde ipotezei corelată cu comportamentul sedentar și a celei cu activitatea fizică (Sallis și colab., 2000). A doua parte a jurnalului a fost concepută în vederea înregistrării comportamentelor / activităților, a locațiilor, precum și a contextelor sociale în care
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Stuart JH Biddle, Istvan Soos,Istvan Karsai, Pal Hamar, Jaromir Simonek, Iosif Sandor, () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_792]
-
s-au colectat date din timpul perioadei cât elevii erau la școală deoarece nu acesta a fost scopul cercetării noastre. Pentru a avea un control asupra răsfrângerii activității elevului din școală în viața de zi cu zi, au fost introduși itemi ca: „Ai participat azi la lecțiile de educație fizică?” sau „Azi, la școală, ați avut alergare de rezistență sau exerciții solicitante”? La sfârșitul fiecărei zile, elevul trebuia să răspundă la 10 întrebări ce vizează regimul alimentar, condițiile meteo în care
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Stuart JH Biddle, Istvan Soos,Istvan Karsai, Pal Hamar, Jaromir Simonek, Iosif Sandor, () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_792]
-
într-o formulă anume: I.U. = 3,63 cp + 0,314 fp (cp = cuvinte personale; fp = fraze cu turnură personală). La toate acestea, putem adăuga, pentru o mai corectă măsurare, numărul pronumelor personale (persoana I, singular), a numelor sau a itemilor de confidențialitate: „vă mărturisesc sincer”, „aș vrea să vă spun”, „îmi amintesc” etc. (4) Este greu de spus ce anume a stârnit interesul francezilor față de procesul soților Ceaușescu și executarea lor în curtea unității din Târgoviște. Dacă legea „mort/kilometri
[Corola-publishinghouse/Science/2252_a_3577]
-
cazul chestionarelor aplicate direct, față în față. În ceea ce privește construcția propriu-zisă a chestionarelor sociometrice, folosirea unor întrebări similare poate fi plictisitoare și deranjantă pentru participanți. În acest sens, cercetătorii trebuie să se asigure că în chestionare vor fi selectați doar acei itemi care produc o informație necesară pentru îndeplinirea obiectivelor cercetării. Aplicarea chestionarelor care conțin liste foarte lungi de itemi similari trebuie evitată. În tabelul 2.12 este prezentat un fragment de chestionar sociometric în care sunt folosite, pentru construirea unei rețele
Rețelele sociale: teorie, metodologie şi aplicații by Marian‑Gabriel Hâncean () [Corola-publishinghouse/Science/608_a_1349]
-
fi plictisitoare și deranjantă pentru participanți. În acest sens, cercetătorii trebuie să se asigure că în chestionare vor fi selectați doar acei itemi care produc o informație necesară pentru îndeplinirea obiectivelor cercetării. Aplicarea chestionarelor care conțin liste foarte lungi de itemi similari trebuie evitată. În tabelul 2.12 este prezentat un fragment de chestionar sociometric în care sunt folosite, pentru construirea unei rețele de consultare, întrebări relaționale similare și, în consecință, redundante. 2.3.4. Domenii în care sunt utilizate studiile
Rețelele sociale: teorie, metodologie şi aplicații by Marian‑Gabriel Hâncean () [Corola-publishinghouse/Science/608_a_1349]
-
de la o cultură la alta. În practică, sunt sugerate câteva modalități de gestionare a acestei surse posibile de erori: (a) definirea în chestionar a conceptelor susceptibile de a genera probleme de interpretare prin scurte propoziții sau introducerea în chestionar, în dreptul itemului, a unor cuvinte echivalente (astfel, respondenții primesc instrucțiuni cu privire la conținutul anumitor termeni); b) când designul cercetării permite, folosirea unor eșantioane omogene; (c) estimarea riscului de dispersie a semnificațiilor atașate de indivizi anumitor concepte, prin analiza variabilelor sociodemografice specifice acestora (de
Rețelele sociale: teorie, metodologie şi aplicații by Marian‑Gabriel Hâncean () [Corola-publishinghouse/Science/608_a_1349]
-
pozitive reciproce. T.K. Gamble și M. Gamble (1993) vorbesc despre trei tipuri de spațiu: informal, foarte mobil, care ne permite să ținem persoanele la distanță sau permite apropierea acestora; semifix, care creează o anumită distanță (plante, scaune, birouri și alți itemi mobili) și dispune participarea (într-un restaurant scaunele sunt față în față, pentru ca oamenii să poată conversa, biroul unui șef nu are de obicei un scaun în față pentru a limita discuția și a o promova doar dacă respectivul șef
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
comun, înțelegeri inițiale pe care le va folosi drept bază pentru înțelegeri adiționale menite să contribuie la echilibrarea surselor de conflict și, în final, la rezolvarea acestuia; 4) Dacă aceste fundamente nu pot fi stabilite, se va trece la următorul item al problemei aflate în discuție. Goodall Jr. ne spune că sunt momente în care disputele nu pot fi rezolvate pe loc; de aceea, în cazul nostru spre exemplu, profesorul va sugera un aspect nou al problemei, apoi, în pauză, va
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
că în grupurile școlare nu se pune suficient accent pe dezvoltarea unor norme de către membrii respectivelor grupuri (chiar dacă această dezvoltare a normelor ține și de degajarea unei anumite doze de conflict). În această cercetare, cadrele didactice chestionate răspundeau la un item în proporție de 76,66% că au folosit în activitatea proprie la clasă conflictul de idei între elevi; la itemul următor, 67,3% răspundeau că apariția unui conflict puternic de idei între elevi reclamă întotdeauna intervenția cadrului didactic. Dar tocmai
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
a normelor ține și de degajarea unei anumite doze de conflict). În această cercetare, cadrele didactice chestionate răspundeau la un item în proporție de 76,66% că au folosit în activitatea proprie la clasă conflictul de idei între elevi; la itemul următor, 67,3% răspundeau că apariția unui conflict puternic de idei între elevi reclamă întotdeauna intervenția cadrului didactic. Dar tocmai intervenția prematură a cadrului didactic împiedica apariția normelor de grup și făcea echipa educațională neautentică din această perspectivă. Cazul identificat
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
evidenția și lista toate ideile pe tablă/flip-chart, astfel încât fiecare să le poată observa; ideile care se aseamănă vor fi punctate în acest sens, dar nu se vor însemna de două ori. 4. Grupul va urmări întreaga listă item cu item, încercând să clarifice și să elaboreze ideile, dar fără să le evalueze; oricine poate pune întrebări altei persoane pentru a clarifica idei de pe listă. 5. Fiecare persoană primește un număr egal de coli de hârtie pe care va nota itemii
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
item, încercând să clarifice și să elaboreze ideile, dar fără să le evalueze; oricine poate pune întrebări altei persoane pentru a clarifica idei de pe listă. 5. Fiecare persoană primește un număr egal de coli de hârtie pe care va nota itemii pe care îi preferă mai mult; persoanele vor ierarhiza fișele într-un top, de la 5 la 1, spre exemplu. 6. Toate fișele vor fi strânse de la participanți; ierarhia este adiționată la fiecare item de pe tablă/flip-chart și este împărțită la
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
coli de hârtie pe care va nota itemii pe care îi preferă mai mult; persoanele vor ierarhiza fișele într-un top, de la 5 la 1, spre exemplu. 6. Toate fișele vor fi strânse de la participanți; ierarhia este adiționată la fiecare item de pe tablă/flip-chart și este împărțită la numărul total de participanți (astfel, cei mai mulți dintre itemi vor avea adiționată o fracție); itemii care nu vor avea nici un vot vor fi șterși de pe tablă/flip-chart. 7. Se va angaja o discuție cu
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
vor ierarhiza fișele într-un top, de la 5 la 1, spre exemplu. 6. Toate fișele vor fi strânse de la participanți; ierarhia este adiționată la fiecare item de pe tablă/flip-chart și este împărțită la numărul total de participanți (astfel, cei mai mulți dintre itemi vor avea adiționată o fracție); itemii care nu vor avea nici un vot vor fi șterși de pe tablă/flip-chart. 7. Se va angaja o discuție cu scop evaluativ referitoare la câțiva itemi care au scorurile cele mai ridicate; discuția este acum
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
de la 5 la 1, spre exemplu. 6. Toate fișele vor fi strânse de la participanți; ierarhia este adiționată la fiecare item de pe tablă/flip-chart și este împărțită la numărul total de participanți (astfel, cei mai mulți dintre itemi vor avea adiționată o fracție); itemii care nu vor avea nici un vot vor fi șterși de pe tablă/flip-chart. 7. Se va angaja o discuție cu scop evaluativ referitoare la câțiva itemi care au scorurile cele mai ridicate; discuția este acum liberă și completă, în sensul încurajării
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
împărțită la numărul total de participanți (astfel, cei mai mulți dintre itemi vor avea adiționată o fracție); itemii care nu vor avea nici un vot vor fi șterși de pe tablă/flip-chart. 7. Se va angaja o discuție cu scop evaluativ referitoare la câțiva itemi care au scorurile cele mai ridicate; discuția este acum liberă și completă, în sensul încurajării gândirii critice, diferențelor de opinie și analizei. 13.1.1.15. Metoda imunizăriitc "13.1.1.15. Metoda imunizării" Uneori nu luăm în calcul toate
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
multor idei; - evaluarea ideilor emise anterior sau a unora dintr-o listă dată. În al doilea caz, participanților li se prezintă o listă detaliată cu idei (în număr de 30 până la 100); aceștia trebuie să selecteze o listă de 5-9 itemi (de obicei 10-15% din numărul de idei din lista extinsă) și să-i ierarhizeze. Aceste ierarhii sunt notate pe o foaie de hârtie; filele de la toți membrii sunt strânse de către lider, care le însumează și le expune întregului grup pe
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
funcționării problemei cu care ne confruntăm (se pot construi expresii de acțiune de tipul: „Cum să fac asta”, „Cum să previn”, „Cum să optimizez”). În al doilea rând, pentru fiecare expresie astfel construită va trebui să se genereze câte un item (de tipul oameni, situații, procese etc.). Dintre aceste constructe, cele mai promițătoare vor trebui legate de un proces dintr-un alt domeniu (spre exemplu, domeniul biologic și domeniul psihologic). Se va urmări ca analogia produsă să fie descrisă incluzându-se
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
oferă cursantului posibilitatea obținerii unui bagaj informațional important asupra propriilor interese de învățare. Așa cum se observă în literatura de specialitate, ingredientele unei anchete de succes sunt: activitatea cursantului se desfășoară în baza propriilor motivații și curiozității epistemice; sunt dezvoltate întrebări/itemi care să le lămurească pe acestea din urmă, întrebări de structură problematizată (derivate de la o controversă ori de la o dilemă în fața căreia se află cursantul); cursantul își va analiza propriile judecăți și ceea ce deja cunoaște despre fenomen; se vor construi
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
foarte importante în focus-group-ul didactic deoarece, în cazul nostru, avem de-a face cu incidența unor informații verificate, obiectivate prin conținutul manualelor școlare sau al altor materiale elaborate în acest sens, la care elevii/studenții au acces; - întrebările „afective”: sunt itemii care privesc evidențierea stărilor afective, a sentimentelor elevilor/studenților în raport cu tema aflată în dezbaterea grupului; aceste întrebări conduc direct la creșterea gradului de implicare și de interes acordat activității, dar, concomitent, pot conduce la stări tensionale, la conflicte puternice în interiorul
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
un spațiu special alocat problemelor terminologice: cf. „noțiuni specifice proiectării/desfășurării lecției (perspectivă metodică)” unde sînt înregistrate un număr de 18 termeni: „obiective, conținuturi, metode, evaluare, scop didactic, tipuri de lecție, curriculum, strategii didactice, competențe, standarde curriculare de performanță, feed-back, itemi, măsurare, creativitate, plan de învățământ, programă școlară, manual școlar, planificare calendaristică”. (2003: 68). Autorul nu insistă pe discuția termenilor, dar legat de acest inventar sînt discutate noțiunile de planificare anuală și semestrială. Menținîndu-se pe linia importanței proiectului de lecție, în detrimentul
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]