9,556 matches
-
Întrebării. Analiza macrosocială include: disponibilitatea și interesul societății pentru integrare, evidențiate prin cadrul legislativ, sprijinul economic și logistic, factorii de decizie etc.; atitudinea și percepția opiniei publice cu privire la problematica educației În școlile de masă a copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Analiza microsocială are În vedere: disponibilitatea și interesul cadrelor didactice de a susține Învățământul integrat prin activitățile desfășurate cu colectivul claselor pe care le au În primire educația integrată nu trebuie să se desfășoare prin dispoziții sau forme impuse; acceptul
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
doar școala primară și 0 pentru celelalte situații. Excluziunea de la sănătate. Singurele variabile care pot măsura excluziunea de la sănătate în toți cei trei ani sunt: „dacă individul a fost bolnav în luna respectivă” și „dacă suferă de o formă de dizabilitate”. Indicatorii rezultați nu măsoară însă în mod direct excluziunea de la sănătate, ci doar indirect, dacă presupunem că mai curând se declară bolnavă o persoană exclusă de la sistemul de sănătate decât una care nu este exclusă. Rezultate Pentru a înțelege relația
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2236_a_3561]
-
concepe și implementa intervenții sociale eficiente este limitată. Atât copiii, cât și adulții infectați cu HIV pot beneficia, în funcție de evaluările medicale, de încadrarea într-un grad de handicap, care asigură accesul la facilitățile prevăzute de legea națională pentru persoanele cu dizabilități. Aceste facilități pot include plata unui asistent personal, gratuități la transportul public urban și la cel CFR, facilități la obținerea unor drepturi sociale, prețuri reduse la unele utilități publice. Ministerul Muncii, Solidarității Sociale și Familiei acordă, de asemenea, alocație zilnică de
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
exploatării copilului, a exploatării economice și traficului cu copii; b) pentru prevenirea separării copilului de părinții săi în situații de abuz, neglijare sau exploatare a copilului, inclusiv de exploatare economică și trafic cu copii; c) pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului pentru încadrarea copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională; d) pentru menținerea legăturilor de familie după reintegrarea copilului în familie. Art. 2. - Planul
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
5 identificarea cazurilor se realizează în urma semnalării la telefonul copilului a solicitării directe a copilului sau a referirii cazului din partea altor specialiști ori instituții/organizații care interacționează cu copilul. Art. 7. - (1) Planul de servicii pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului în vederea încadrării copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională, se întocmește de către DGASPC de la nivelul județului sau al sectorului municipiului București în a
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
202003%200" \o "Ordin nr. 142/2003 Autoritatea Națională pentru Persoanele cu Handicap" 142/2003 pentru aprobarea HYPERLINK "lnk:ANX%20PCA%201000018%202003%200" \o "Anexă 2003 Autoritatea Națională pentru Protecția Copilului și Adopție" ghidului metodologic privind evaluarea copilului cu dizabilități și încadrarea într-un grad de handicap, precum și criteriile de orientare școlară și normele metodologice de aplicare a acestora. Art. 8. - Planul de servicii pentru menținerea legăturilor de familie după reintegrarea copilului în familie se întocmește de către DGASPC sau OPA
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
psihologic; - medical; - educațional; - juridic. (2) Instrumentele utilizate pot fi cu aplicabilitate generală (de exemplu, ancheta socială) sau instrumente specifice adaptate nevoilor individuale ale copilului. Se recomandă ca, în situațiile specifice, care presupun o intervenție interinstituțională (de exemplu, evaluarea copilului cu dizabilități, a copilului abuzat, neglijat și exploatat), să se utilizeze câte un set de instrumente agreat de toate instituțiile partenere și avizat de directorul general al DGASPC. Art. 11. - (1) Responsabilul de caz are obligația de a completa fișa de monitorizare
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
serviciile și intervențiile cuprinse în planul de servicii se adresează atât copilului, cât și familiei/reprezentantului legal și persoanelor importante pentru copil. (3) Planul de servicii ține cont de vârsta, sexul, potențialul de dezvoltare, personalitatea, etnia, cultura, religia, tipul de dizabilitate și/sau gradul de handicap al copilului și orice alte elemente relevante pentru situația copilului. Art. 15. - Furnizarea prestațiilor, serviciilor și intervențiilor cuprinse în planul de servicii se face în baza unui contract cu familia/reprezentantul legal încheiat cu responsabilul
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
d) educațional; e) juridic. (2) Instrumentele utilizate pot fi cu aplicabilitate generală (de exemplu, ancheta socială) sau instrumente specifice adaptate nevoilor individuale ale copilului. Se recomandă ca, în situațiile specifice, care presupun o intervenție interinstituțională (de exemplu, evaluarea copilului cu dizabilități, a copilului abuzat, neglijat și exploatat) să se utilizeze câte un set de instrumente agreat de toate instituțiile partenere și avizat de directorul general al DGASPC. Art. 6. - Managerul de caz are obligația de a completa fișa de monitorizare a
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
alte persoane implicate, precum și modalitățile de monitorizare și evaluare/reevaluare a acestor programe. Art. 11. - Planul individualizat de protecție și programele de intervenție specifică aferente acestuia țin cont de vârsta, sexul, potențialul de dezvoltare, personalitatea, etnia, cultura, religia, tipul de dizabilitate și/sau gradul de handicap al copilului și de orice alte elemente relevante pentru situația copilului. ANEXĂ la normele metodologice Județul/Sectorul ........................................................................... Direcția generală de asistență socială și protecția copilului Sau Organismul privat autorizat ................................................................ PLAN INDIVIDUALIZAT DE PROTECȚIE Numele și
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
exploatării copilului, a exploatării economice și traficului cu copii; b) pentru prevenirea separării copilului de părinții săi în situații de abuz, neglijare sau exploatare a copilului, inclusiv de exploatare economică și trafic cu copii; c) pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului pentru încadrarea copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională; d) pentru menținerea legăturilor de familie după reintegrarea copilului în familie. În mod concret
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
sa, premisa de la care pleacă legea este că un copil ale cărui drepturi nu sunt respectate pe deplin se află în risc de a fi separat de familia sa. Referindu-ne la art. 1, lit. c) care vizează copilul cu dizabilități, practic orice copil cu dizabilități se consideră că este la risc de a fi separat de familia sa, lucru care poate fi contestat. Furnizarea prestațiilor, serviciilor și intervențiilor cuprinse în planul de servicii se face în baza unui contract cu
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
legea este că un copil ale cărui drepturi nu sunt respectate pe deplin se află în risc de a fi separat de familia sa. Referindu-ne la art. 1, lit. c) care vizează copilul cu dizabilități, practic orice copil cu dizabilități se consideră că este la risc de a fi separat de familia sa, lucru care poate fi contestat. Furnizarea prestațiilor, serviciilor și intervențiilor cuprinse în planul de servicii se face în baza unui contract cu familia/reprezentantul legal, încheiat cu
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
1) SPAS sau, după caz, DGASPC desemnează responsabili de caz din cadrul propriei instituții sau din cadrul Organismului Privat Autorizat (OPA), cu precădere din cadrul instituției/organismului care a început instrumentarea cazului. Art. 7. - (1) Planul de servicii pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului în vederea încadrării copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională, se întocmește de către DGASPC de la nivelul județului sau al sectorului municipiului București în a
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
a publicat sub semnătura mea volumul cu titlul Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, la acea vreme constituind un reper important pentru specialiștii din serviciile educaționale care încercau să promoveze integrarea în școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de învățare. După mai bine de cinci ani, domeniul s-a dezvoltat foarte mult, iar unele informații oferite atunci reclamă noi contextualizări și explicații. în plus, au apărut noi abordări teoretice, iar practica educațională a permis îmbogățirea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proiectarea procesului didactic, având în vedere și posibilele limite ale acestui tip de educație, limite care țin de opiniile și atitudinile cadrelor didactice, ale părinților și membrilor comunității (majoritatea victime ale unor prejudecăți) sau de particularitățile tipului și gradului de dizabilitate întâlnit la elevul cu cerințe speciale și care nu permit includerea lui efectivă la orele de curs sau la alte activități dintr-o școală obișnuită. Învățământul românesc actual, cu toate transformările și măsurile reformiste din perioada postdecembristă, nu putea să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și valorile promovate, educația incluzivă și integrarea școlară a elevilor cu cerințe speciale oferă atât cadrul necesar pentru materializarea celor amintite anterior, cât și posibilitatea apropierii și deschiderii factorilor de decizie din comunitate către cerințele copiilor cu diferite tipuri de dizabilități sau aflați în situații de risc. Este timpul ca, la nivelul sistemului de învățământ, să fie adoptate și aplicate coerent o serie de decizii prin care să intervenim pe toate căile, astfel încât să le formăm viitorilor profesori și educatori o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educația integrată, ca practică efectivă și concretă, reprezentând, în mod indubitabil, ceva nou și original, surprinzător și controversat, pe fondul tradiționalismului de secole al educației. Pentru a delimita mai bine cele două perspective privind școlarizarea copiilor educabili cu cerințe speciale/dizabilități, putem recurge la următoarea sinteză (Ungureanu, 2000): perspectiva integrativă, comprehensivă urmărește identificarea unor strategii, modele, metode și tehnici prin care școlile obișnuite să se adapteze și să fie capabile de a acorda asistență educativă eficientă și copiilor cu cerințe speciale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
înțeleasă în sens larg ca procesul de plasare într-o clasă de elevi a oricărui copil, la debutul școlar, în programul de învățământ preșcolar sau primar, iar în sens restrâns ea se referă la școlarizarea unor copii cu cerințe speciale/dizabilități în unitățile școlare obișnuite, în structurile școlare cât mai apropiate de școlile obișnuite sau în unitățile speciale de învățământ. Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale este fundamentală pentru realizarea finalității educației speciale, iar una din condițiile integrării lor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și comunitare, precum și reducerea gradului de excludere a elevilor de la acestea; restructurarea culturilor , politicilor și practicilor din școli, astfel încât să răspundă diversității elevilor din comunitatea respectivă; reducerea barierelor din calea învățării și participării tuturor elevilor, nu doar a celor cu dizabilități sau care intră în categoria celor cu "cerințe educative speciale"; acumularea de experiență din încercările de depășire a barierelor din calea accesului și participării anumitor elevi, cu scopul de a opera schimbări în beneficiul tuturor elevilor; perceperea diferențelor dintre elevi
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
forme de integrare totală elevul cu cerințe speciale își petrece timpul în totalitate la școala obișnuită, cu excepția eventualelor programe terapeutice care se pot desfășura în spațiul aceleiași școli (ceea ce presupune amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu pentru copiii cu dizabilități, unde să se desfășoare și activitățile terapeutice) sau în afara școlii (în centre de pedagogie curativă, pentru servicii de recuperare, cabinete specializate etc.); forme de integrare parțială elevul cu cerințe speciale petrece doar o parte din timpul său în școala obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proces educativ; integrare parțială participarea copiilor cu cerințe speciale doar la anumite activități, care sunt selectate în funcție de: potențialul elevilor integrați și tipul deficienței, resursele și disponibilitatea școlii, interesele elevilor, solicitările părinților etc.; integrare ocazională participarea în comun a elevilor cu dizabilități alături de colegii lor din școala obișnuită la diferite activități școlare și extrașcolare (excursii, serbări, întreceri sportive, spectacole etc.). În funcție de numărul copiilor integrați într-o clasă, putem întâlni: integrare individuală atunci când se realizează integrarea unui singur copil într-o clasă obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sistem protejat) etc. Integrarea fizică presupune reducerea distanțelor fizice dintre copiii cu cerințe speciale și ceilalți copii, utilizarea în comun a unor spații, materiale și echipamente în procesul didactic, plasarea în mediul școlar obișnuit a copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Altfel spus, acest nivel de integrare educațională nu presupune neapărat activități comune și interacțiunea celor două categorii de elevi (acestea fiind reduse), ci mai degrabă utilizarea în comun a unor spații, dotări, echipamente tot ceea ce înseamnă modificări ambientale, facilitarea accesului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
experiențe de viață și de beneficii, și nicidecum pretexte pentru discriminări. O persoană cu cerințe speciale, aflată într-o astfel de comunitate, se poate afirma în calitate de cetățean, ca producător de bunuri și valori, ca personalitate. Chiar și un copil cu dizabilități multiple își poate găsi locul potrivit într-o astfel de organizare socială și poate afla modalități de a-și împlini măcar unele aspirații. Integrarea societală optimă face ca diversele deficiențe să devină irelevante, accentul căzând pe ceea ce poate fi o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pentru elevii cu cerințe speciale (planuri de învățământ individualizate, metode și mijloace de învățământ adecvate, conținuturi accesibile, flexibilitate în proiectarea didactică) și adaptarea conținuturilor prevăzute de programa școlară în concordanță cu cerințele educaționale individuale ale elevilor. în cazul copiilor cu dizabilități, în anumite situații asistăm la un fenomen aparent paradoxal: pe de-o parte, curriculumul acestora se restrânge sau se simplifică din punctul de vedere al complexității și formei de prezentare a conținuturilor, iar pe de altă parte, se amplifică prin
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]