9,821 matches
-
competențe sau motivații, atitudini. Tradițional este definită metacogniția ca experiența și cunoașterea asupra a cum s-au desfășurat procesele cognitive, dar două procese sunt considerate mai importante, cu aplicații în autoevaluarea învățării (Perfect și Schwartz, 2002, pp. 4-94): a) monitorizarea (observarea proceselor cognitive, formularea de reflecții, formularea de judecăți asupra învățării, analiza tipurilor de judecăți antrenate, aprecierea rolului lor în înțelegere, oferirea de informații asupra statutului curent al prelucrării informațiilor) și b) controlul (deciziile conștiente sau nu asupra rezultatelor obținute și
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educație propriu-zisă, cu valențe în autoeducație Educația intelectuală • Studiul individual • Metodele de explorare • Metodele de comunicare • Metodele de reflecție personală • Metodele interogative • ReCategorii Metode și procedee Metode de educație propriu-zisă, cu valențe în autoeducație zolvarea de probleme • Tehnicile de lectură • Observarea independentă • Simularea • Experiența cognitivă • Exercițiul • Proiectul • Tehnicile de creativitate • Tehnicile de prelucrare și structurare mentală • Reflecția Educația morală • Explicația • Tehnici de convingere • Convorbirea • Dezbaterea • Demonstrația • Simularea • Exercițiul moral • Jocul • Exemplul • Sugestia • Problematizarea • Studiul de caz • Rezolvarea de situații • Aprecierea reciprocă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Descrierea • Studiul de caz • Reflecția personală • Sugestia • Tehnici de creativitate • Tehnici de stimulare • Dialogul • Aprobarea • Dezaprobarea • Concursul • Vizionarea • Audiția • Expoziția • Modelarea • Dramatizarea • Simpozionul • Îndrumarea Educația profesională • Explicația • Demonstrația • Exercițiul • Lucrarea practică • Documentarea • Rezolvarea de situații • Studiul de caz • Analiza comparativă • Observarea • Convorbirea • Consilierea • Vizita • Reflecția • Exemplul • Dezbaterea • Problematizarea • Tehnici de creativitate. Educația fizică • Exercițiul • Demonstrația • Descrierea • Explicația • Convorbirea • Exemplul • Problematizarea • Simularea • Studiul de caz • Jocul • Gimnastica • Antrenamentul • Dansul • Turismul • Competiția • Călirea • Observația • Modelarea • Rezolvarea de situații • Aprobarea • Dezaprobare. Nivelul afirmării autoeducației
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Ele orientează proiectarea progresivă, structurată a proceselor învățării și se procedează chiar la o clasificare a acestora (Wolfs, 2001, pp. 19-23): ► Competențe terminale necesare în activitatea de reproducere, în baza utilizării memoriei: de restituire, de recunoaștere, de aplicare simplă, de observare simplă, de identificare. ► Competențe terminale necesare în activitatea de producere: a) de înțelegere, folosind concepte, limbaje, simboluri, semnificații: • de interpretare, folosind un cod de traducere proprie, • de exemplificare, prin aplicarea conceptelor învățate în realitate, • de conceptualizare, de generalizare din diferite
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Joița, 2003, pp. 178-182) cele privitoare la construcția învățării, formarea competențelor, ca activitate dominantă, când educatul le combină în realitate: • prin imitare, • prin repetare, exersare, memorare, • prin receptare, reproducere, • prin cunoaștere concret-intuitivă, • prin algoritmizare, pas cu pas, ► strategie euristică: • prin observare nemijlocită, • prin rezolvare de situații-probleme, • prin experimentare, • prin dezbateri, dialoguri euristice, • prin cercetări în grup, • prin simulare, modelare, aplicații, • prin tehnici de creativitate, • prin combinare variată, ► strategie determinată de tipul de raționament folosit: • inductivă, • deductivă, • transductivă, • analogică, • combinativă, ► strategie determinată
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dezbaterea euristică, de colaborare și cooperare sau tehnicile metacognitive. Tabel 11: Construirea cunoașterii științifice metode specifice Metode inductive Procedee, tehnici, instrumente Metode pentru tratare inițială: • Experiența directă, • Observația, • Studiul independent, • Exercițiile de procesare primară • Prin sesizare, identificare, detectare, distingere. • Prin observare directă, în condiții variate, globală sau criterială, după un plan sau secvențial. • Prin orientare, recunoaștere, explorare, căutare independentă, individuală. • Prin analiză, descompunere, segmentare, extragere. • Prin comparare, completare, discriminare, evidențiere, eliminare. • Prin ordonare, grupare, relaționare, combinare. • Prin relatare, apreciere, descriere, măsurare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
relevanței acesteia, pe manifestarea încrederii în succesul rezolvării (prin analiza critică a așteptărilor, a criteriilor finale, a setului de procedee și puncte de sprijin, a prevederii dificultăților), pe valorificarea critică a satisfacțiilor obținute. • Valorificarea metodei autoobservării comportamentului propriu, ca și observarea celorlalți, în procesele implicate în construcția învățării, cu formularea de reflecții critice, cu raportarea la criteriile obiective, la nivelul așteptărilor, la condițiile de progres. • Valorificarea metacogniției se concretizează și în aplicarea modelelor, metodelor de învățarea constructivistă în acțiuni independente, în
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
bazată pe îmbinarea explicației cu folosirea unui soft tematic prin TIC. • Lecția bazată pe studiul în cabinet, laborator, muzeu, bibliotecă, în teren. • Lecția bazată pe utilizarea modelării, a descoperirii prin analogie. • Lecția bazată pe problematizare, studiu de caz, simulare, experiment, observare, documentare. • Lecția bazată pe alternarea predării cu expuneri parțiale ale educaților. • Lecția bazată pe rezolvarea temei de acasă în predare și fixare, aplicare. • Alte combinații strategice, după competența, creativitatea metodologică a educatorului. Lecția de formare de priceperi, abilități • Varianta clasică
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
conceptuale, scheme. 4. Elaborarea ideilor de sinteză, a argumentelor ordonate, alcătuirea de lucrări finale, elaborarea de decizii, programe, proiecte de acțiune. Modelul ICON (Interpretation Construction), ca model constructivist (Black,J., McClintock,R., 1995, apud Joița, E., 2006, pp. 156-157) 1. Observarea elementelor situației date, a materialelor-suport, a altor mijloace de reprezentare și mânuirea, analiza lor. 2. Construirea interpretărilor proprii în baza observațiilor făcute și construirea argumentelor pentru demonstrarea validității interpretării elaborate individual, fără sprijin. 3. Contextualizarea prin extinderea independentă a observațiilor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fac legătura cu realitatea curentă. • Întrebarea, sarcina sau problema au caracter artificial, abstract, școlar. Interactivitatea în evaluare versus standardizarea procedeelor • Cel evaluat poate să formuleze comentarii și educatorul poate pune întrebări suplimentare pentru sondare în profunzime a competenței. • Condițiile de observare sunt identice și uniforme pentru toți. Se comunică puțin examinator-examinat, pe motiv de obiectivitate egală. Aspectul multidimensional al învățării versus aspectul unidimensional • Observarea este raportată la context, fiind edificatoare pentru evidențierea mai multor aspecte în situații reale. În aprecierea autentică
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
să formuleze comentarii și educatorul poate pune întrebări suplimentare pentru sondare în profunzime a competenței. • Condițiile de observare sunt identice și uniforme pentru toți. Se comunică puțin examinator-examinat, pe motiv de obiectivitate egală. Aspectul multidimensional al învățării versus aspectul unidimensional • Observarea este raportată la context, fiind edificatoare pentru evidențierea mai multor aspecte în situații reale. În aprecierea autentică se poate • Pentru verificarea randamentului se consideră necesară o singură dimensionare, îndeosebi cea cognitivă, ce stă la baza testului clasic, care poate fi
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
privilegiate, din perspectiva tradiției, ca procese de cuantificare, testare, examinare. Procese versus produse • Se urmărește ce știe să facă evaluatul și cum, pentru a demonstra o abilitate, o competență. Se acordă multă importanță progresului, proceselor, fără a elimina ideea produsului. • Observările se fac asupra produselor. Examenele, aplicațiile complexe sunt centrate pe produse. Achiziții integrate versus evaluarea de achiziții izolate • Evaluarea este integrată în procesul învățării, ca evaluare formativă, cu utilizarea feedbackului, în prelungirea activității de învățare. • Evaluarea și învățarea sunt momente
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a elementelor curriculumului, cu centrarea pe educat, atunci și evaluarea se concepe pe evoluția acestora, pe interpretarea calitativă a progresului lor, pe formularea de soluții necesare sprijinirii, îndrumării formării eficiente a lor. Pentru că însăși formarea este un proces continuu de observare și influențare a dezvoltării competenței, prin punerea și manifestarea progresivă în situații specifice, pentru toate componentele și nivelurile, în faza inițială sau continuă. În fața caracteristicilor constructivismului aplicat și în acest domeniu al educației, putem afirma că și evaluarea este tot
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
constructiv, stimulativ a procesului formării competențelor de învățare, la fiecare educat. Metode și instrumente • Metode pentru obținerea imediată de informații asupra experienței de învățare în derulare: autoconfidența educatului asupra perceperii propriului demers, inventarierea pe o listă a întrebărilor puse mereu, observarea diferitelor aspecte ale comportamentului în timpul activității directe, incidentul critic provocat, elaborarea unui protocol sau descriere a modului cum a procedat efectiv, completarea continuă a unui jurnal asupra evoluției, formularea de autoreflecții, colectarea comentariilor grupului. • Metode de informare asupra reacțiilor imediate
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sau la ipoteze de soluționare. • Pot fi utilizate distinct sau în combinare variată și alte instrumente: teste, seturi de reguli, note de completare sau explicare, baze de date, înregistrări audio sau video, raportarea la educații cu rezultate bune, grile de observare sau matrice criteriale, chestionare, fișe de autoevaluare sau de autoestimare, exerciții de verificare parțială, liste cu elemente neînțelese, analize individuale sau în grup ale diferitelor sarcini rezolvate. • Instrumentele utilizate se bazează pe corelare și alternanță (grile de evaluare, matrice, liste
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
calității educației și al rezultatelor bazate pe afirmarea competențelor. Toate aceste deziderate nu pot fi verificate decât prin alternative procedurale, prin utilizarea în sistem a procedeelor, instrumentelor, sintetizate anterior în abordarea constructivistă (Joița, 2006, pp. 229-236): A. Procedee bazate pe observarea și analiza criterială a modului de cunoaștere și acțiune: • în desfășurarea experiențelor cognitive efectuate direct, • în studierea și interpretarea situațiilor reale date, • în derularea procesării mentale a datelor, • în aplicarea soluțiilor formulate individual sau în grup, • în modalitatea de prezentare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
primară de date prin colecție de instrumente. • Realitatea cercetată este dinamică, cu căutarea de percepții și valori. Valorile se explică. Cercetarea respectă condiții naturale, ecologice. • Utilizează rezultatele în perfecționarea, dezvoltarea proprie și profesională, în luarea de decizii în instituție. Limite •Observarea și recunoașterea a ceea ce este cunoscut, reconstituirea trecutului ca reconstrucție, hiperbolizarea cazului, elaborarea reducționistă a complexității, subiectivitatea cercetării. Pe acest fond al recursului la paradigma calității versus paradigma cantității are loc și în educație trecerea de la cercetarea clasică teoretică la
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
practicianul-cercetător realizează și o acțiune de dezvoltare profesională a sa, ca o învățare prin descoperire, parcurgând etape ale acestui proces: → reflecția asupra activității curente → proiectarea unui plan de aprofundare și ameliorare a unei probleme critice constatate → desfășurarea acțiunii de cercetare →observarea efectelor și colectarea datelor → reflecția → revizuirea planului → efectuarea noii acțiuni → noi observări → reflecții, interpretări finale →valorificarea rezultatelor. Sau într-un alt model al demersului său, practicianul-cercetător poate dezvolta momentele: → stabilirea diagnosticului → planificarea acțiunii, cu alternative → aplicarea, cu selectarea unor acțiuni
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
învățare prin descoperire, parcurgând etape ale acestui proces: → reflecția asupra activității curente → proiectarea unui plan de aprofundare și ameliorare a unei probleme critice constatate → desfășurarea acțiunii de cercetare →observarea efectelor și colectarea datelor → reflecția → revizuirea planului → efectuarea noii acțiuni → noi observări → reflecții, interpretări finale →valorificarea rezultatelor. Sau într-un alt model al demersului său, practicianul-cercetător poate dezvolta momentele: → stabilirea diagnosticului → planificarea acțiunii, cu alternative → aplicarea, cu selectarea unor acțiuni → evaluarea, cu studierea consecințelor → specificarea a ceea ce a câștigat, cu identificarea rezultatelor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
are caracter social, conducând la înțelegerea, evaluarea, rezolvarea de probleme, ameliorarea situațiilor date, folosirea instrumentelor și a reflecției în perfecționarea practicii. • Devine o (micro)paradigmă epistemologică a practicii, din care pot deriva altele: pragmatic-pozitivistă, pragmatic-interpretativă, pragmatic-critică, pragmatic-formativă ș.a. de intervenție, observări, analize, evaluări și autoevaluări, reflecții critice, de identificare a problemelor și a soluțiilor optime practice, de verificare a efectelor introducerii noului în practică, de înțelegere a proceselor reale, de învingere a dificultăților prin noi ipoteze și soluții. • Sinonime, variante = participativă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Sinonime, variante = participativă, cercetare a practicienilor, acțiune practică științifică, colaborativă, descoperire cooperativă, descoperire apreciativă, practică de emancipare, cercetare a profesorilor. Ele reflectă diferite abordări, probleme, poziții, epistemologii, abordări ideologice, tradiții, diferite contexte. • Cuprinde acțiuni de proiectare și desfășurare de intervenție, observări, analize, evaluări și autoevaluări, reflecții critice, de identificare a problemelor și a soluțiilor optime practice, de verificare a efectelor introducerii noului în practică, de înțelegere a proceselor reale, de învingere a dificultăților prin noi ipoteze și soluții. Este un proces
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
participare democratică. Metoda analizei conceptuale • Pentru a găsi valoarea, consistența diferitelor cercetări în problemele necunoscute, critice ale practicii. Dimensiuni pentru analiză critică ai cercetării și acțiunii practice: finalități, funcții • Aparține cercetării calitative: indică primele strategii de culegere a datelor (interviu, observare, analize documente, convorbiri ș.a.), presupune flexibilitatea, interpretarea datelor, adaptarea la particularitățile situației cercetate, sprijină predarea creativă la clasă, este însă o cercetare quasi-experimentală, evidențiază notele umaniste incluse, ca și descentralizarea cercetării pedagogice. Criterii Cercetarea-acțiune-formare expertă Acțiunea formare-cercetare a practicianului principale
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
relaționare cu realitatea a profesorului. Nu este o simplă implementare a unor date teoretice, alte experiențe, ci o explorare, descoperire a problemelor și cu soluții noi. Nu este concluzivă, pentru că rezultatul ei este doar o tentativă de soluționare, bazat pe observare, colectare de date. Cere monitorizare pentru depășirea dificultăților, limitelor, nu este goală în conținut, ci arată efectele în învățare, după introducerea soluțiilor noi. • Tipuri: individuală, la nivelul unei clase (de management, de strategii instruire, condiții și mijloace folosite, aspecte ale
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a participării practicienilor în validarea cercetării în alte demersuri similare, interpretare a relațiilor de comunicare și colaborare, completare a reprezentărilor despre angajarea în dinamica rezolvării de probleme, analiză critică a diferitelor categorii de cercetare-acțiune. • Etape: dezvoltarea planului de acțiune, implementarea, observarea, efectelor în context, reflecții, continuarea lui. Este un ciclu în spirală pe o problemă, după ce a fost identificată, s-au adunat faptele-puzzle, s-au formulat întrebări și ipoteze de soluționare. • Cercetarea aplicativă implică: precizarea intenției (scopuri, probleme propuse), concretizarea atitudinii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu atât mai mult cu cât, în procesul de învățământ ne aflăm în fața unui paradox: pe cât de multă teorie se produce în școala românească pe tema dezvoltării creativității elevilor, pe atât de puțină practică se realizează în această direcție. Ideea observării sistematice a manifestărilor creative la elevii din ciclul primar a venit ca urmare atât a constatărilor făcute în anii de activitate la catedră, dar și în urma sutelor de asistențe realizate în școli din mediul rural și urban, la colective de
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]