9,542 matches
-
la grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară, cu 1,76% mai mare decât media copiilor normali. Celelalte două grupe au valori inferioare fată de grupa copiilor normali, 65,95% pentru copii cu sindrom Down, respectiv 49,46% pentru copii cu dizabilitate mentală severă. 13. La viteza de reacție la stimul vizual, cea mai critică valoare se înregistrează la grupa copiilor cu dizabilitate mentală severă cu 860,56% mai mare decât valoarea grupei copiilor normali. 14. Deși copii cu sindrom Down au
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
inferioare fată de grupa copiilor normali, 65,95% pentru copii cu sindrom Down, respectiv 49,46% pentru copii cu dizabilitate mentală severă. 13. La viteza de reacție la stimul vizual, cea mai critică valoare se înregistrează la grupa copiilor cu dizabilitate mentală severă cu 860,56% mai mare decât valoarea grupei copiilor normali. 14. Deși copii cu sindrom Down au un indice de inteligență mai mare decât grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară, aceștia înregistrează valori inferioare acestora la parametrii motrici
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
cea mai critică valoare se înregistrează la grupa copiilor cu dizabilitate mentală severă cu 860,56% mai mare decât valoarea grupei copiilor normali. 14. Deși copii cu sindrom Down au un indice de inteligență mai mare decât grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară, aceștia înregistrează valori inferioare acestora la parametrii motrici. 15. Copii cu dizabilitate mentală ușoară înregistrează, la parametrii motrici, valori apropiate de cele ale copiilor normali. CONCLUZII FINALE ȘI DE PERSPECTIVĂ: 1. Abordarea acestei teme s-a impus din
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
860,56% mai mare decât valoarea grupei copiilor normali. 14. Deși copii cu sindrom Down au un indice de inteligență mai mare decât grupa copiilor cu dizabilitate mentală ușoară, aceștia înregistrează valori inferioare acestora la parametrii motrici. 15. Copii cu dizabilitate mentală ușoară înregistrează, la parametrii motrici, valori apropiate de cele ale copiilor normali. CONCLUZII FINALE ȘI DE PERSPECTIVĂ: 1. Abordarea acestei teme s-a impus din necesitatea de a aduce în discuție o realitate foarte puțin prezentată în literatura de
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
speciale ale școlarilor. Astfel, elevii superdotați intră Într-un program avansat de instruire, special creat pentru ei În cadrul colegiului. În același mod diferențiat se asigură și educația elevilor care nu reușesc să obțină note de trecere sau a elevilor cu dizabilități, aceștia Învățând În propriul ritm, În cadrul unor clase speciale. În ciuda flexibilității sale, sistemul educativ spaniol se confruntă, la rândul său, cu diferite probleme, cea mai gravă fiind rata ridicată a abandonului școlar. Cu toate acestea, aspectele observate În zilele petrecute
Creativitate şi modernitate în şcoala românească by Simona DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91778_a_93102]
-
pentru care postura corporală reprezintă doar un atribut estetic, cauza fiind în primul rând lipsa de informare. Este de evidențiat faptul că atitudinile posturale incorecte care persistă de-a lungul anilor pot crea un grad ridicat de disconfort, durere, deseori dizabilitate, de asemenea putând conduce la forme patologice greu recuperabile doar prin mijloacele kinetoterapeut ice. Problema depistării, prevenirii și corectării scoliozelor reprezintă o preocupare majoră atât a părinților, dar și a profesorilor de educație fizică și a kinetoterapeuților. Profesorul de educație
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Mihaela Ganciu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_814]
-
activitatea școlară, un procent notabil de copii cu ADHD (23 - 30%) nu au performanțe școlare la nivelul vârstei și capacității lor intelectuale (Epstein, 1991, Frocl&Lahey, 1991, Shaywitz&Shaywitz, 1991). Cu toate că pattern-urile comportamentale ale ADHD nu reprezintă În sine dizabilități de Învățare, aproximativ o treime dintre acești copii au probleme de Învățare (NIMH, 1999). Adesea, cei care identifică și semnalează simptomele sunt chiar cadrele didactice, deoarece cerințele stricte ale mediului școlar scot În evidență dificultățile copiilor de a sta liniștiți
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina VAMEŞU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2184]
-
activității instructiv-educative, Bell Beverley 138 prezintă activitatea de predare ca practică corporală, în sensul conștientizării și valorizării limbajului corporal de fiecare profesor în parte. În acest sens, sunt analizate următoarele aspecte: • relația minte-corp; • înfățișarea fizică, genul, rasa, cultura, etnia și dizabilitatea profesorului; • imaginea de sine; • proxemica în sala de clasă. Emanuela Campisi și Asli Özyürek (2013) menționează utilizarea gesturilor iconice care reproduc o serie de caracteristici ale obiectelor, acțiunilor sau evenimentelor descrise drept o strategie importantă în predarea și consolidarea noilor
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
concepe și implementa intervenții sociale eficiente este limitată. Atât copiii, cât și adulții infectați cu HIV pot beneficia, în funcție de evaluările medicale, de încadrarea într-un grad de handicap, care asigură accesul la facilitățile prevăzute de legea națională pentru persoanele cu dizabilități. Aceste facilități pot include plata unui asistent personal, gratuități la transportul public urban și la cel CFR, facilități la obținerea unor drepturi sociale, prețuri reduse la unele utilități publice. Ministerul Muncii, Solidarității Sociale și Familiei acordă, de asemenea, alocație zilnică de
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
exploatării copilului, a exploatării economice și traficului cu copii; b) pentru prevenirea separării copilului de părinții săi în situații de abuz, neglijare sau exploatare a copilului, inclusiv de exploatare economică și trafic cu copii; c) pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului pentru încadrarea copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională; d) pentru menținerea legăturilor de familie după reintegrarea copilului în familie. Art. 2. - Planul
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
5 identificarea cazurilor se realizează în urma semnalării la telefonul copilului a solicitării directe a copilului sau a referirii cazului din partea altor specialiști ori instituții/organizații care interacționează cu copilul. Art. 7. - (1) Planul de servicii pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului în vederea încadrării copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională, se întocmește de către DGASPC de la nivelul județului sau al sectorului municipiului București în a
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
202003%200" \o "Ordin nr. 142/2003 Autoritatea Națională pentru Persoanele cu Handicap" 142/2003 pentru aprobarea HYPERLINK "lnk:ANX%20PCA%201000018%202003%200" \o "Anexă 2003 Autoritatea Națională pentru Protecția Copilului și Adopție" ghidului metodologic privind evaluarea copilului cu dizabilități și încadrarea într-un grad de handicap, precum și criteriile de orientare școlară și normele metodologice de aplicare a acestora. Art. 8. - Planul de servicii pentru menținerea legăturilor de familie după reintegrarea copilului în familie se întocmește de către DGASPC sau OPA
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
psihologic; - medical; - educațional; - juridic. (2) Instrumentele utilizate pot fi cu aplicabilitate generală (de exemplu, ancheta socială) sau instrumente specifice adaptate nevoilor individuale ale copilului. Se recomandă ca, în situațiile specifice, care presupun o intervenție interinstituțională (de exemplu, evaluarea copilului cu dizabilități, a copilului abuzat, neglijat și exploatat), să se utilizeze câte un set de instrumente agreat de toate instituțiile partenere și avizat de directorul general al DGASPC. Art. 11. - (1) Responsabilul de caz are obligația de a completa fișa de monitorizare
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
serviciile și intervențiile cuprinse în planul de servicii se adresează atât copilului, cât și familiei/reprezentantului legal și persoanelor importante pentru copil. (3) Planul de servicii ține cont de vârsta, sexul, potențialul de dezvoltare, personalitatea, etnia, cultura, religia, tipul de dizabilitate și/sau gradul de handicap al copilului și orice alte elemente relevante pentru situația copilului. Art. 15. - Furnizarea prestațiilor, serviciilor și intervențiilor cuprinse în planul de servicii se face în baza unui contract cu familia/reprezentantul legal încheiat cu responsabilul
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
d) educațional; e) juridic. (2) Instrumentele utilizate pot fi cu aplicabilitate generală (de exemplu, ancheta socială) sau instrumente specifice adaptate nevoilor individuale ale copilului. Se recomandă ca, în situațiile specifice, care presupun o intervenție interinstituțională (de exemplu, evaluarea copilului cu dizabilități, a copilului abuzat, neglijat și exploatat) să se utilizeze câte un set de instrumente agreat de toate instituțiile partenere și avizat de directorul general al DGASPC. Art. 6. - Managerul de caz are obligația de a completa fișa de monitorizare a
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
alte persoane implicate, precum și modalitățile de monitorizare și evaluare/reevaluare a acestor programe. Art. 11. - Planul individualizat de protecție și programele de intervenție specifică aferente acestuia țin cont de vârsta, sexul, potențialul de dezvoltare, personalitatea, etnia, cultura, religia, tipul de dizabilitate și/sau gradul de handicap al copilului și de orice alte elemente relevante pentru situația copilului. ANEXĂ la normele metodologice Județul/Sectorul ........................................................................... Direcția generală de asistență socială și protecția copilului Sau Organismul privat autorizat ................................................................ PLAN INDIVIDUALIZAT DE PROTECȚIE Numele și
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
exploatării copilului, a exploatării economice și traficului cu copii; b) pentru prevenirea separării copilului de părinții săi în situații de abuz, neglijare sau exploatare a copilului, inclusiv de exploatare economică și trafic cu copii; c) pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului pentru încadrarea copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională; d) pentru menținerea legăturilor de familie după reintegrarea copilului în familie. În mod concret
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
sa, premisa de la care pleacă legea este că un copil ale cărui drepturi nu sunt respectate pe deplin se află în risc de a fi separat de familia sa. Referindu-ne la art. 1, lit. c) care vizează copilul cu dizabilități, practic orice copil cu dizabilități se consideră că este la risc de a fi separat de familia sa, lucru care poate fi contestat. Furnizarea prestațiilor, serviciilor și intervențiilor cuprinse în planul de servicii se face în baza unui contract cu
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
legea este că un copil ale cărui drepturi nu sunt respectate pe deplin se află în risc de a fi separat de familia sa. Referindu-ne la art. 1, lit. c) care vizează copilul cu dizabilități, practic orice copil cu dizabilități se consideră că este la risc de a fi separat de familia sa, lucru care poate fi contestat. Furnizarea prestațiilor, serviciilor și intervențiilor cuprinse în planul de servicii se face în baza unui contract cu familia/reprezentantul legal, încheiat cu
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
1) SPAS sau, după caz, DGASPC desemnează responsabili de caz din cadrul propriei instituții sau din cadrul Organismului Privat Autorizat (OPA), cu precădere din cadrul instituției/organismului care a început instrumentarea cazului. Art. 7. - (1) Planul de servicii pentru prevenirea separării copilului cu dizabilități de părinții săi, în cazul în care aceștia se adresează comisiei pentru protecția copilului în vederea încadrării copilului într-un grad de handicap și orientare școlară/profesională, se întocmește de către DGASPC de la nivelul județului sau al sectorului municipiului București în a
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
domiciliu, școlarizare cu frecvență redusă și servicii de specialitate pentru logopedie și consiliere psihopedagogică. Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, inspectoratele școlare și școlile În parteneriat au dezvoltat, de asemenea, multe programe și proiecte. În România, sunt folosite pentru persoanele cu dizabilități multe concepte, cum ar fi: deficiență, incapacitate, handicap, dizabilitate și nevoi speciale. Deficiență Înseamnă absența, pierderea sau alterarea structurii ori funcției (anatomice, fiziologice sau psihologice) unei persoane moștenită genetic sau ca rezultat al unei boli sau al unui accident, sau
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
pentru logopedie și consiliere psihopedagogică. Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, inspectoratele școlare și școlile În parteneriat au dezvoltat, de asemenea, multe programe și proiecte. În România, sunt folosite pentru persoanele cu dizabilități multe concepte, cum ar fi: deficiență, incapacitate, handicap, dizabilitate și nevoi speciale. Deficiență Înseamnă absența, pierderea sau alterarea structurii ori funcției (anatomice, fiziologice sau psihologice) unei persoane moștenită genetic sau ca rezultat al unei boli sau al unui accident, sau datorată condițiilor negative din mediul de dezvoltare al copilului
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
nu poate lua parte la viața socială la același nivel cu semenii lui. Handicapul apare atunci când o persoană cu diazabilități Întâmpină bariere culturale, fizice, arhitecturale sau sociale care poate Împiedica accesul acesteia la diferite sisteme ale societății accesibile celorlalți membri. Dizabilitate se referă la rezultatul unei relații complexe Între condițiile de sănătate ale individului, factorii personali și factorii externi. Datorită acestei relații, impactul deferitelor medii asupra aceluiași individ, cu anumite condiții de sănătate date, poate varia considerabil. Cerințe educative speciale Înseamnă
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
toate acestea, În cursul ultimilor ani, au fost derulate o serie de proiecte, coordonate de organisme neguvernamentale, care au avut drept scop crearea școlilor incluzive În România. În ciuda acestor eforturi, societatea românească are Încă o abordare segregaționistă În ceea ce privește persoanele cu dizabilități, iar experiențele pozitive nu au putut fi generalizate la nivel național.
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
repetate rânduri. Nu contează cât de atrăgător sau de înspăimântător este antecedentul, el va avea un efect de durată numai dacă este cuplat mereu cu o consecință semnificativă. De exemplu, un semn pe care scrie „Parcare numai pentru persoane cu dizabilități - cei care încalcă regula vor fi amendați” este deseori ignorat deoarece spațiile în cauză sunt plasate convenabil pentru toată lumea, locurile de parcare nu sunt de obicei prea bine păzite și rareori se dau amenzi pentru parcare pe locul unei persoane
[Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]