9,556 matches
-
tuturor elevilor, inclusiv a celor cu dizabilități (în modelul actual, școala cultivă mai ales competențele intelectuale, concurența și promovează achiziția cunoștințelor de ordin academic și nu poate răspunde adecvat nevoilor educaționale de bază ale tuturor copiilor, inclusiv ale celor cu dizabilități); pentru copiii cu dizabilități severe și profunde, inclusiv pentru cei aflați în instituțiile de protecție rezidențială, nu există programe oficiale de educație, nu este încă generalizat un curriculum național pentru această categorie de beneficiari; cu toate acestea, unele școli speciale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
celor cu dizabilități (în modelul actual, școala cultivă mai ales competențele intelectuale, concurența și promovează achiziția cunoștințelor de ordin academic și nu poate răspunde adecvat nevoilor educaționale de bază ale tuturor copiilor, inclusiv ale celor cu dizabilități); pentru copiii cu dizabilități severe și profunde, inclusiv pentru cei aflați în instituțiile de protecție rezidențială, nu există programe oficiale de educație, nu este încă generalizat un curriculum național pentru această categorie de beneficiari; cu toate acestea, unele școli speciale au început să-și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu toate acestea, unele școli speciale au început să-și identifice rolul și să primească această categorie de copii; insuficienta preocupare a Ministerului Educației și Cercetării pentru soluții concrete la problemele reale de învățare ale copiilor, tinerilor și adulților cu dizabilități (spre exemplu, neabordarea limbajului mimico-gestual la surzi ca obligație profesională pentru specialiștii care își desfășoară activitatea în școlile de surzi); absența schimbărilor profunde la nivelul înțelegerii rolului școlii în comunitate, lipsa de deschidere și flexibilizare a curriculumului școlar, politizarea programelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
obligație profesională pentru specialiștii care își desfășoară activitatea în școlile de surzi); absența schimbărilor profunde la nivelul înțelegerii rolului școlii în comunitate, lipsa de deschidere și flexibilizare a curriculumului școlar, politizarea programelor naționale referitoare la integrarea școlară a elevilor cu dizabilități , amatorismul, superficialitatea și dezinteresul la nivelul unor verigi de decizie importante în managementul procesului de dezvoltare a școlilor incluzive au făcut ca rezultatele să fie parțiale și nesemnificative în domeniul educației integrate/ incluzive din țara noastră; inexistența unor programe și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
verigi de decizie importante în managementul procesului de dezvoltare a școlilor incluzive au făcut ca rezultatele să fie parțiale și nesemnificative în domeniul educației integrate/ incluzive din țara noastră; inexistența unor programe și proceduri de identificare și diagnosticare timpurie a dizabilității, absența monitorizării programelor de integrare școlară a elevilor cu dizabilități, faptul că vocea persoanei cu dizabilități aflată în cadrul unui program educațional nu este încă suficient ascultată și luată în considerație, slaba implicare a familiei în deciziile și în programele educaționale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școlilor incluzive au făcut ca rezultatele să fie parțiale și nesemnificative în domeniul educației integrate/ incluzive din țara noastră; inexistența unor programe și proceduri de identificare și diagnosticare timpurie a dizabilității, absența monitorizării programelor de integrare școlară a elevilor cu dizabilități, faptul că vocea persoanei cu dizabilități aflată în cadrul unui program educațional nu este încă suficient ascultată și luată în considerație, slaba implicare a familiei în deciziile și în programele educaționale care îi privesc pe copiii cu dizabilități; relația dintre profesioniști
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
să fie parțiale și nesemnificative în domeniul educației integrate/ incluzive din țara noastră; inexistența unor programe și proceduri de identificare și diagnosticare timpurie a dizabilității, absența monitorizării programelor de integrare școlară a elevilor cu dizabilități, faptul că vocea persoanei cu dizabilități aflată în cadrul unui program educațional nu este încă suficient ascultată și luată în considerație, slaba implicare a familiei în deciziile și în programele educaționale care îi privesc pe copiii cu dizabilități; relația dintre profesioniști și familie este încă bazată pe
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a elevilor cu dizabilități, faptul că vocea persoanei cu dizabilități aflată în cadrul unui program educațional nu este încă suficient ascultată și luată în considerație, slaba implicare a familiei în deciziile și în programele educaționale care îi privesc pe copiii cu dizabilități; relația dintre profesioniști și familie este încă bazată pe autoritate și nu implică în mod real calitatea de decidenți și de responsabili ai beneficiarilor; părinții nu pot decide pentru că nu au informația necesară, iar profesioniștii aleg și direcționează alegerile pentru
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și direcționează alegerile pentru a urmări binele persoanei mai mult prin prisma propriilor informații. în plus, percepțiile profesioniștilor sunt încă de tip tradiționalist, bazate pe ideea că binele persoanei poate fi determinat prin măsuri exterioare, iar rolul unei persoane cu dizabilități nu poate fi semnificativ (spre exemplu, deși în legislație s-a renunțat la termenul irecuperabil, există totuși unele percepții profesionale conform cărora anumite categorii de dizabilitate nu pot beneficia de programe educaționale); insuficienta informare a părinților, profesioniștilor și societății în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
că binele persoanei poate fi determinat prin măsuri exterioare, iar rolul unei persoane cu dizabilități nu poate fi semnificativ (spre exemplu, deși în legislație s-a renunțat la termenul irecuperabil, există totuși unele percepții profesionale conform cărora anumite categorii de dizabilitate nu pot beneficia de programe educaționale); insuficienta informare a părinților, profesioniștilor și societății în ansamblu cu privire la dizabilitate, valoare umană și posibilități de recuperare; precaritatea relațiilor democratice de colaborare și comunicare eficientă între beneficiarii și furnizorii de servicii educaționale. În concluzie
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fi semnificativ (spre exemplu, deși în legislație s-a renunțat la termenul irecuperabil, există totuși unele percepții profesionale conform cărora anumite categorii de dizabilitate nu pot beneficia de programe educaționale); insuficienta informare a părinților, profesioniștilor și societății în ansamblu cu privire la dizabilitate, valoare umană și posibilități de recuperare; precaritatea relațiilor democratice de colaborare și comunicare eficientă între beneficiarii și furnizorii de servicii educaționale. În concluzie, transpunerea în practică a strategiilor incluzive și a integrării școlare a elevilor cu cerințe speciale necesită desfășurarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
învățare școlară. Procesul de învățare și dezvoltare este și el unic pentru fiecare elev, în funcție de stilul, ritmul, caracteristicile și particularitățile sale, de aptitudinile, așteptările și experiența sa anterioară. Dacă acceptăm ideea că, după absolvirea școlii, toți copiii (inclusiv cei cu dizabilități/cerințe speciale) trebuie să beneficieze de șansa de a participa activ în viața socială, atunci trebuie să le acordăm necondiționat această șansă încă din școală; prin urmare, integrarea socială este pregătită și condiționată de integrarea școlară. Pe de altă parte
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pot fi corelate cu aceste resurse" (Jenkinson, 1997). Analizând atitudinea cadrelor didactice față de procesul de integrare a copiilor cu cerințe speciale în școala obișnuită/de masă, distingem următoarele tipuri: atitudinea de indiferență și de neimplicare manifestată prin izolarea elevilor cu dizabilitate, conduita diferențiată în relaționarea cu elevii integrați, promovarea în fața elevilor clasei a unui model de conduită deficitar în raporturile cu elevii integrați (care va fi imitat și extins chiar în afara mediului școlar), evaluarea subiectivă, discriminarea în atribuirea sarcinilor, lipsa de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a sentimentului de inferioritate, marginalizare și respingere, cu efecte negative în integrarea școlară și în viața comunității; atitudinea de protejare exagerată manifestată prin diminuarea dificultății sarcinilor școlare în comparație cu ceilalți copii sau excluderea de la realizarea unor sarcini mai complicate (copiii cu dizabilitate integrați desenează sau colorează, în timp ce restul elevilor din clasă rezolvă o sarcină specifică disciplinei din program), acordarea unui sprijin în exces la unele lecții, evaluarea prin supraaprecierea elevilor integrați (din dorința de a-i motiva și valoriza în fața celorlalți, dar
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
clasei; să fie convinși că pot învăța de la toți membrii echipei cu care lucrează, inclusiv de la elevii din clasă. Nu în ultimul rând, educatorii trebuie să formuleze obiective clare și să le comunice elevilor, astfel încât toți elevii, cu sau fără dizabilități sau cerințe educaționale speciale, să resimtă starea de siguranță și confort în școală, să se dezvolte ca persoane, să fie capabili să facă o alegere, să comunice și să aibă sentimentul că aparțin unei comunități, să trăiască într-o lume
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
imposibil să se stabilească strategii în afara contextului, deoarece fiecare școală e diferită și fiecare elev are cerințe diferite, astfel încât un educator este nevoit să modifice curriculumul și să dezvolte trasee educaționale pornind de la realitățile școlii și cerințele elevilor. în funcție de tipul dizabilităților sau cerințelor speciale, educatorii ar mai putea lua în considerare și următoarele alternative: simplificarea unei comunicări verbale, reformularea sau repetarea, dacă elevii nu au înțeles, utilizarea unui limbaj simplu și convertirea lingvistică a textelor într-un limbaj accesibil; această măsură
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mai putea lua în considerare și următoarele alternative: simplificarea unei comunicări verbale, reformularea sau repetarea, dacă elevii nu au înțeles, utilizarea unui limbaj simplu și convertirea lingvistică a textelor într-un limbaj accesibil; această măsură vine în ajutorul elevilor cu dizabilități intelectuale, al celor cu dificultăți de învățare sau cu dizabilități auditive; computerele oferă flexibilitate și sunt de un mare ajutor elevilor cu dizabilități de vedere sau nevăzători (elevii pot tipări informațiile pe o coală mare, le pot citi de pe ecran
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
comunicări verbale, reformularea sau repetarea, dacă elevii nu au înțeles, utilizarea unui limbaj simplu și convertirea lingvistică a textelor într-un limbaj accesibil; această măsură vine în ajutorul elevilor cu dizabilități intelectuale, al celor cu dificultăți de învățare sau cu dizabilități auditive; computerele oferă flexibilitate și sunt de un mare ajutor elevilor cu dizabilități de vedere sau nevăzători (elevii pot tipări informațiile pe o coală mare, le pot citi de pe ecran folosind un software de mărire a imaginii, le pot asculta
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
simplu și convertirea lingvistică a textelor într-un limbaj accesibil; această măsură vine în ajutorul elevilor cu dizabilități intelectuale, al celor cu dificultăți de învățare sau cu dizabilități auditive; computerele oferă flexibilitate și sunt de un mare ajutor elevilor cu dizabilități de vedere sau nevăzători (elevii pot tipări informațiile pe o coală mare, le pot citi de pe ecran folosind un software de mărire a imaginii, le pot asculta folosind un sintetizator vocal sau le pot converti în limbaj Braille); imaginile tactile
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
scrie și ei textul cu litere mai mari, pe o coală de hârtie, iar unii elevi pot utiliza o lupă de mână sau un circuit de televiziune închis; utilizarea unor materiale pe suport video cu subtitrări le ușurează elevilor cu dizabilități de auz sau cu pierderi de auz accesul la anumite informații; o persoană care să ia notițe le poate fi de asemenea de ajutor elevilor; această persoană poate fi un elev din aceeași clasă sau unul din afara clasei, dar care
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
obișnuită, pentru a se evita perturbarea activităților din clasă și din școală; evitarea stigmatizării, etichetării, discriminării și segregării; eliminarea sau reducerea testării standardizate excesive; crearea ocaziilor pentru ca elevii școlii obișnuite să-i cunoască și să-i înțeleagă pe elevii cu dizabilități; apariția ocaziilor necesare pentru aceștia din urmă de a interacționa social, având în preajmă modele de copii obișnuiți; familiarizarea cadrelor didactice din învățământul obișnuit cu elementele specifice educației speciale; valorificarea, într-un cadru mai larg, a competențelor cadrelor didactice specializate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cadrelor didactice din școală sau, după caz, părinților; profesorul consultant pentru cerințe speciale în educație relativ recent apărut pe lista profesiunilor din domeniul învățământului se bucură de o atenție crescândă, pe măsura accelerării tendinței internaționale de integrare a copiilor cu dizabilități în școlile obișnuite. Comparativ cu modelul anterior, profesorul consultant este un profesor de educație specială care se deplasează în mai multe școli, unde are ca obiectiv principal dezvoltarea abilităților cadrelor didactice din școlile obișnuite, prin activități de informare, perfecționare, consiliere
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în calitate de consultant pentru cerințe speciale în educație se referă la sensibilizarea profesorilor de diferite discipline cu privire la problemele complexe referitoare la dificultățile de învățare și la specificul procesului de învățare și adaptare la mediul școlar pentru diverse categorii de elevi cu dizabilități, la consilierea profesorilor cu privire la nivelul abilităților de limbaj și lectură ale elevilor, raportate la conținutul lecțiilor pe care le predau, la modul de identificare a informațiilor de tip diagnostic care trebuie desprinse în urma realizării diferitelor sarcini de învățare în clasă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
capacitate de relaționare cu cadrele didactice, cu alți profesioniști și cu managerii școlari; coordonatorul pentru cerințe speciale de educație reprezintă o formă de suport asemănătoare cu profesorul consultant și îndeplinește următoarele roluri: alcătuiește și aplică programul zilnic pentru elevii cu dizabilități dintr-o unitate școlară; coordonează serviciile pentru elevii cu cerințe educative speciale; consiliază și formează cadrele didactice din școală; asigură evidența copiilor cu cerințe educative speciale într un registru special și urmărește toate documentele și înregistrările cu privire la acești copii; păstrează
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
serviciile pentru elevii cu cerințe educative speciale; consiliază și formează cadrele didactice din școală; asigură evidența copiilor cu cerințe educative speciale într un registru special și urmărește toate documentele și înregistrările cu privire la acești copii; păstrează legătura cu părinții copiilor cu dizabilități sau cu alte instituții și servicii (medicale, recuperatorii, de asistență socială etc.) și cu organizații neguvernamentale de profil; facilitatorul de suport/sprijin întâlnit în școlile obișnuite din SUA care doresc să devină școli incluzive. Acest rol este similar celui de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]