5,278 matches
-
cerințe cu rol directiv pentru activitatea copiilor; acțiunile de joc modalități practice de realizare a sarcinilor de către copii, primele trei componente subordonate etapei de organizare a jocului, ultima celei de desfășurare a acestuia. Secvențele desfășurării jocului didactic (jocul didactic activitate): captarea atenției copiilor introducerea în activitate, anunțarea titlului și a obiectivelor jocului; familiarizarea copiilor cu elementele jocului: ,,trezirea interesului pentru joc, crearea unei atmosfere relaxante, de bună dispoziție, prezentarea și intuirea materialului didactic, prezentarea și înțelegerea sarcinilor didactice și a regulilor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
diferitelor tipuri de activități. Aceste elemente pot fi valorificate, în funcție de rolul pe care cadrul didactic li-l conferă, în etape diferite ale demersului instructiv-educativ: în reactualizarea anumitor conținuturi asimilate anterior, în (re)sistematizarea, fixarea acestora, în recapitulare, în momentul de captare a atenției copiilor, în etapa de descoperire a unor noi cunoștințe, în dirijarea învățării, în etapa evaluativă etc. De altfel, aceste valențe ale mijloacelor de învățământ sunt reflectate sintetic în literatura de specialitate prin funcțiile acestora: funcția instrumentală (de auxiliar
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
activitatea frontală demersul instructiv-educativ este realizat cu întreaga grupă: de exemplu, secvența de familiarizare prin valorificarea unor planșe cu imagini a copiilor cu textul pe care-l vor memora (explicarea anumitor cuvinte/expresii, plasarea acestora în enunțuri etc.), momentul de captare a atenției în care toți copiii iau parte la jocul Mim etc., o etapă evaluativă etc.; (b) activitatea pe grupe (de dimensiuni diferite, de la un context comunicativ-educativ la altul), stabilite prin raportare la criterii indicate de cadrul didactic sau alese
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
sintagme-cheie etc.; anunțarea temei asociate obiectivelor vizate; constituirea anumitor premise ale convorbirii elemente cu rol declanșator corelate: * unor aspecte abordate, cel mai frecvent, anterior în demersul instructiv-educativ; sau * unor mijloace valorificate în această etapă distinctă, inițială, asimilabilă celei ,,clasice" de captare a atenției copiilor; pot fi valorificate, ca premise de lucru: * text(e) literar(e) discutat(e) anterior de exemplu, convorbire pe tema prinților din povești, a personajelor cu puteri supranaturale, a viețuitoarelor care ne învață cum să ne comportăm frumos
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ca formă: dimensiuni ale imaginii, ale componentelor acesteia, proporții, cromatică, raport general particular etc.; sunt folosite,în principiu: o planșă la grupa mică, două-trei la grupa mare și la cea pregătitoare (unde, în funcție de nivelul grupei, se poate mări numărul planșelor); captarea atenției copiilor (în funcție de temă printr-o ghicitoare, prin audierea unei secvențe înregistrate cu zgomote din natură, sunete produse de viețuitoare, prin prezentarea unei siluete/marionete/jucării etc.), premisă a anunțării temei și a obiectivelor activității; dirijarea procesului lecturii după imagini
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
În activitățile de educare a limbajului preșcolarilor sunt valorificate, ca variante: * memorizarea-predare; * memorizarea-fixare/repetare; * memorizarea-verificare. (a) Memorizarea-predare cuprinde: etapa de proiecție/selecție constând în alegerea poeziei în funcție de: * tema săptămânii/perioadei; * conținutul/forma textului; * obiectivele vizate; * particularitățile grupei de copii etc.; captarea atenției asociată etapei de introducere a copiilor în conținutul/atmosfera poeziei, de anticipare a subiectului și familiarizare (eventuală) cu anumite elemente de ordin formal (cuvinte/expresii noi); pot fi folosite, în acest sens: * planșe ca suport pentru conversație; * material auditiv
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
recomandă: la grupa mică (3-4 ani) 18 observări, la grupa mijlocie (4-5 ani) 22 de observări (de circa 12-15 minute), la grupa mare (5-6 ani) 32 de activități de observare anual. Etapele acestei activități sunt: etapa introductivă anunțarea temei și captarea atenției copiilor, prin valorificarea unei ghicitori, a unor versuri, cântece etc.; etapa de dirijare a observării valorificând expunerea descriptivă (prin descriere), narativă (povestire despre elementele supuse observării) și/sau demonstrativă (unealtă), conversația cu rol în activizarea și îmbogățirea vocabularului copiilor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
263; * fixarea locului povestirii în planificarea calendaristică, respectiv în orarul zilnic; * studierea textului; * pregătirea materialului didactic (machete, siluete, planșe, jetoane etc.); * proiectarea activității; momentul introductiv constând în pregătirea copiilor pentru activitate, respectiv a materialelor ce vor fi utilizate pe parcursul acesteia; captarea atenției prin convorbire, prin valorificarea unor jetoane, a unor siluete, jucării etc.; familiarizarea copiilor cu noile conținuturi presupune introducerea/ explicarea cuvintelor/expresiilor noi prin: * intuirea unui obiect, jeton, a unei imagini de pe o planșă etc.; * actualizarea unor versuri/cântece care
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
recitirea integrală sau parțială a textului; fixarea mesajului; similarități cu alte texte literare sau cu episoade din viața reală. Etapele activității sunt, în acest context, redimensionate, presupunând: anunțarea titlului/autorului; prezentarea succintă a conținutului; repovestirea de către copii secvențial sau integral; captarea atenției cu personaje, siluete, imagini, replici etc.; repovestirea după plan; etapa finală: puzzle, alegere de personaje/episoade preferate, desen etc., etape care pot fi nuanțate 264 în funcție de diferitele coordonate ale situației de comunicare didactică. (c) Povestirea realizată de copii, valorificând
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
povestirea creată de copii după modelul educatorului/educatoarei; povestirea după o temă dată (subiect indicat, jucărie 265, fenomen al naturii etc.) după modelul cadrului didactic, perspectiva etapizată reflectând coordonatele formelor povestirii prezentate anterior, construite pe logica: secvență introductivă moment de captare a atenției oferirea pretextului povestirii (începutul/sfârșitul dat, coordonatele povestirii unele dintre acestea urmând a fi modificate, anumite imagi-ni/ilustrații, o anumită temă, modelul povestirii realizate de către cadrul didactic etc.) realizarea propriu-zisă a povestirii de către copii etapă finală. 8.4
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
jocul didactic este valorificat atât în descoperirea/transmiterea de noi conținuturi, cât și în fixarea, (re)sistematizarea, evaluarea acestora. Derularea jocului didactic sub forma demersului instructiv-educativ implică respectarea succesiunii următoarelor secvențe 266 ale activității: etapa introductivă, asociată și celei de captare a atenției copiilor, cu rol în crearea atmosferei de joc prin recitarea unei scurte poezii de către o marionetă, prin actualizarea unei ghicitori (al cărei răspuns să trimită către unul dintre elementele jocului), a unei povestiri scurte (cu referiri la eventualele
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
concretizări ale unei didactici a textului epic sunt, pentru etapa preșcolarității, realizarea drama-tizării318 textului epic sau a unei secvențe a acestuia, Cubul, Turul galeriei, Ciorchinele 319, Ghicește la ce/la cine m-am gândit!320 (valorificabil și în etapele de captare a atenției cu trimitere la un personaj dintr-un text epic, la un episod al acțiunii, la o replică etc.), Povestește ce vezi în imagini!321 (pentru dezvoltarea abilităților narative), Povești amestecate 322, Ce știm despre personajele din povești? etc.
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
și atractive pentru copiii preșcolari în primul rând prin prisma muzicalității conferite de structura versificată, textele lirice implică nu doar valorificarea lor în activități de memorizare, ci actualizarea valențelor lor și în alte situații de comunicare didactică (vezi secvențele de captare a atenției, jocurile copiilor, concursurile 323, crearea de poezii pe teme date dictate, ca și în cazul textelor epice, adulților etc.). Relevantă devine, de altfel, tocmai perspectiva apropierii copilului preșcolar de decodarea și interpretarea anumitor componente ale textului liric, a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
tabel) data, jocuri și activități dimineața, jocuri și activități după-amiaza Rafailă 2003: 66-68. 348 Structura proiectului de activitate didactică pentru schema modelul instrucțional românesc (coroborare a mai multor ,,surse de inspirație"), vezi Cerghit-Neacșu-Negreț-Dobridor-Pânișoară 2001: 186. 349 De exemplu, moment organizatoric, captarea atenției, anunțarea temei și a obiectivelor urmărite, reactualizarea structurilor învățate anterior, prezentarea noului conținut și formularea sarcinilor de învățare, dirijarea învățării, obținerea performanței, asigurarea conexiunii inverse (retenția și transferul), evaluarea performanței. Vezi și Bulc 2005: 17-18, Voiculescu 2003: 109-111 etc.
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
nivel local și gradat să se extindă la cele de nivel regional, național și global, în funcție de diferitele nivele de studiu. În același timp, trebuie să se țină cont de faptul că acumularea de cunoștințe este mai puțin importantă față de captarea interesului copiilor pentru aspectele abordate (Wals, 1982 citat de Geamănă N. A și Dima M., 2008). Cunoașterea cât mai amănunțită a elementelor mediului natural constituie o precondiție necesară unui comportament atent față de mediu și a acțiunilor pe care de cele mai multe
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
imagine prin transmisie, respectiv prin reflexie. conține reprezentarea 3D a matricii de test, prin intermediul metodelor optice. Măsurătorile permit o determinare precisă a adâncimii fiecărui pătrat din cadrul matricii și corelarea acesteia cu nivelurile de gri ale imaginii, stocate cu dispozitivele de captare a imaginilor. Din acest punct, conform datelor acumulate, se poate realiza modularea procesului de marcare pe adâncime, astfel încât matricea obținută să fie caracterizată de un nivel maxim de calitate. Calitatea unui marcaj este dată de caracteristicile sale de lizibilitate, precum
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
e mărginită, limitată; omul nu este o sursă de lumină, dar o poate aduna În sine. El dispune de o anumită apetență ce trebuie activată, continuată și perfectată. De aceea, creatura trebuie să se raporteze mereu la Creator, prin continuarea captării și Întrupării Luminii, prin efort propriu, voință, educație și credință. 6.4. Pedagogia bunului-simț Trăim Într-o perioadă În care „specialiștii” ne livrează formule despre cum să fim sau să devenim. Ni se sugerează la tot pasul, cu o morgă
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
la ei predominând credința în realitatea televizuală și tendința accentuată de identificare mimetică cu personaje, acțiuni, situații de pe micul ecran; - violența coabitează aproape natural cu specificul mediumului televiziune: violența este un element ideal pentru finalitatea de seducție captațională a televiziunii - captarea atenției publicului prin activarea mecanismului de orientare; chiar vizionarea programelor TV (din ce în ce mai trepidante și mai terifiante) reprezintă un mod specific de violentare a atenției și minții umane. Ca urmare, efectele violenței televizuale sunt mai complexe decât ne spune teoria „mimetismului
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
cotidian servit de televiziune”). Mai este de precizat că violența coabitează aproape natural cu televiziunea, cu specificul acesteia ca medium tehnopsihologic: violența este un element ideal pentru finalitatea de seducție și captație spectacular-senzațională a televiziunii. Este vorba, între altele, de captarea atenției publicului prin activarea emoțională a mecanismului de orientare. Totodată, chiar simpla vizionare a programelor TV (din ce în ce mai trepidante, zgomotoase și terifiante) reprezintă un mod de violentare a atenției și minții umane. Radiografierea conținuturilor programelor TV este extrem de importantă: aceasta nu
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
cu ochii țintă În farfurie, cu un aer preocupat de ce se află acolo, nu de știrea tocmai lansată: efectul va fi pe măsură. Dar conversația se Încinge abia după primul fel. Atunci poate fi pusă În valoare adevărata artă a captării celorlalți printr-o morișcă (totuși bine strunită) de vorbe. Nimic În exces, nimic supralicitat, nimic vulgar. E suficient un singur rateu, un moment de plictis afișat al celorlalți, pentru ca debutantul În „conversaționism” să fie exclus pentru totdeauna. Din clipa aceea
Dandysmul by Barbey d Aurevilly () [Corola-publishinghouse/Science/1926_a_3251]
-
țară și din străinătate. D. propune o poezie elaborată, de certă încărcătură livrescă, respectând echilibrul și solemnitatea discursului. În timp, descoperind „căile beatitudinii”, poezia câștigă (e drept, temperat) în pasionalitate. Nu e vorba însă de părăsirea jocurilor inteligenței, ci de captarea palpitului vieții, a misterelor lumii, ceea ce face din discursul poetic un exercițiu de cunoaștere. D. refuză sentimentalismul dulceag ori ludismul ironic-ingenios, nu agreează nici stilul aluziv, esopic, pe linie politică. Se refugiază într-un spațiu utopic, în lumea paralelă a
DIMA-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286763_a_288092]
-
scrisului nu are șansa să determine modificări în conștiințe, modificându-și ea însăși conștiința.” E limpede programul (utopic în condițiile culturii de masă sub dictatură): voința de dominare, paralel cu supunerea eului criticului la un exercițiu perpetuu de autodesăvârșire întru captarea esențelor publice. Moralist, psiholog și filosof, C. nu a ajuns. În schimb, sociolog - da. Părăsind voluptățile autonarative și lirismul rafinat al reflecției morale, criticul literar de direcție și întâmpinare de la „Vatra” (foarte preocupat de istoria românilor în spațiul maghiarizării) se
CULCER. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286566_a_287895]
-
de portofoliu pentru comenzile următoare lansate producătorilor. Chiar și cu aceste intervenții, crearea colecției reprezintă o mișcare angajantă definitorie pentru un întreg sezon. În afara intenției și experienței proprii ale patronilor, United Vision reprezintă un sistem bine pus la punct pentru captarea semnalelor pieței. Tinerețea personalului și a patronilor, precum și seriozitatea cu care ascultă părerile clienților au ajutat firmele United Vision să-și păstreze flexibilitatea în acțiune. La fel cum invazia motocicletelor japoneze în Anglia a fost ghidată nu de o strategie
Tehnici de analiză în managementul strategic by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2251_a_3576]
-
și chiar fuziune cu moduri ale altor curente de avangardă, în special cu cel al al futurismului, dar și cu cel expresionist, dadaist sau suprarealist. Orientarea specific constructivistă se exprimă în desentimentalizarea comunicării poetice, obținută prin intelectualizare, prin dezinteriorizare, prin captarea de priveliști ale existenței obiective, mai cu seamă urbane, prin profesarea, în consecință, a poeziei-reportaj, menită să procure nu emoții, ci senzații. Refuzând atât elaborarea după reguli cât și confidența, poeții practică notația de senzații, coerente sau disparate, stârnite de
CONSTRUCTIVISM. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286389_a_287718]
-
dimpotrivă, într-un mod doar aparent paradoxal, ele sunt strânse și răsucite, memorabil, într-un singur fir - transformat în filon liric. Poetul se dovedește de o mare maturitate încă de la primele sale versuri, acestea exploatând, cu efecte mai mereu remarcabile, captarea și „fixarea” energetismului fluid și arzător în plasa rece, „indiferentă”, strict instrumentală, a unei prozodii regulate. „Spasm încremenit”, așadar, inclusiv cu ajutorul dat de forma fixă, perfect cizelată, a strofelor. Elementele nu sunt decorative, ca la adevărații parnasieni: materialul folosit de
BARBU-2. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285623_a_286952]