4,059 matches
-
cuprind legi privitoare la educația adulților, la vacanțele de studiu, pentru promovarea muncii, care conțin implicații didactice: ajutorul financiar special pentru șomeri, reglementarea numărului minim de participanți,condițiile pentru acreditarea diferitelor instituții de educație continuă, cerințele privind calificările, examenele, certificatele. Didactica instituțională - instituția (specificul său) în care se va derula un program educațional va influența, în mod direct, modul cum se va realiza proiectarea didactică. Indiferent de specificul instituției, planificarea trebuie să cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii de sarcini (de exemplu, educația de bază a adulților pentru cei analfabeți, semianalfabeți) (Siebert, 1997). Didactica unui domeniu de specialitate este mult mai complexă, deoarece presupune o abordare interdisciplinară, focalizată pe specificul și complexitatea locului de muncă în care se exercită respectiva meserie, pregătirea bazându-se foarte mult pe aspectele concrete, practice, dar și de lucru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
toate aspectele și punctele necesare scopului pentru care a fost elaborată; - stilul de descriere să fie unul clar și concis, fără elemente redundante în alcătuirea frazelor, folosindu-se doar verbe la diateza activă (de exemplu, elaborează, împreună cu specialiștii în domeniul didacticii educației adulților și ITC, suporturile de curs necesare derulării cursului de „Tehnologii Informaționale și de Comunicare”); - să nu conțină informații contradictorii, care pot da naștere la interpretări; - să precizeze clar sarcinile și limitele responsabilității; - să ofere angajatului informații noi și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ședinței, în funcție de tematica propusă (studiul de caz, exercițiul, brainstormingul, jocul de rol, problematizarea); c) metode de închidere a ședinței de lucru (evaluări, monitorizări ale rezultatelor, feedbackul/evaluarea din partea participantului/participanților). 3. Procesualitatea desfășurării activității de consiliere presupune stabilirea următorilor pași (didactici) și a metodelor corespunzătoare: a) metode de clarificare a situației curente a clientului (interviuri, fișe de anamneză, chestionare, convorbirea); b) metode de stabilire a obiectivelor (metode de explorare a intereselor și valorilor, testarea abilităților, metode de depășire a obstacolelor și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de sensuri și semnificații de către cei ce învață, în mod individual și/sau în grup. Capacitățile cognitive și metacognitive ale individului sunt strâns legate de biografia acestuia. Învățarea este asemenea unui drum netrasat, dar care se conturează în procesul deplasării. Didactica de tip constructivist se bazează pe anumite principii, potrivit cărora: - instructorul/formatorul propune o problemă (de discutat, de rezolvat) cu ajutorul căreia „creează un context incitant (provocator) care pune mintea elevului în mișcare” (Siebert, 2001b, p. 62); - „confruntarea cu problema propusă
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se referă nu numai la metodele, ci și la conținutul învățării Potrivit pedagogiei constructiviste, conținuturile învățării nu sunt date dinainte și transmise de către instructor elevilor, ci se construiesc printr-un proces și o activitate individual(ă) și/sau de grup. Didactica instruirii este înlocuită cu cea a construcției cognitive. Conținuturile învățării sunt constructe a căror importanță și relevanță sunt apreciate de cel ce învață. 8. Autodirijarea este un proces cognitiv și emoțional Autodirijarea sugerează că persoana (sinele) are totul sub control
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
diverselor state, precum și în vocabularul practicienilor (educatori, profesori, formatori etc.) se folosesc expresii precum more learning - less teaching („mai multă învățare - mai puțină predare”), from education to learning („de la educație la învățare”) etc., fapt care ilustrează tendința accentuării facilitării învățării. Didactica predării trebuie înlocuită cu cea a învățării, în care profesorul devine facilitator și consilier al învățării elevilor. Așadar, învățarea permanentă, învățarea pe tot parcursul vieții și învățarea autodirijată, specifică adulților au condus la schimbarea viziunii despre învățare, inclusiv a conceptului
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuprind legi privitoare la educația adulților, la vacanțele de studiu, pentru promovarea muncii, care conțin implicații didactice: ajutorul financiar special pentru șomeri, reglementarea numărului minim de participanți,condițiile pentru acreditarea diferitelor instituții de educație continuă, cerințele privind calificările, examenele, certificatele. Didactica instituțională - instituția (specificul său) în care se va derula un program educațional va influența, în mod direct, modul cum se va realiza proiectarea didactică. Indiferent de specificul instituției, planificarea trebuie să cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii de sarcini (de exemplu, educația de bază a adulților pentru cei analfabeți, semianalfabeți) (Siebert, 1997). Didactica unui domeniu de specialitate este mult mai complexă, deoarece presupune o abordare interdisciplinară, focalizată pe specificul și complexitatea locului de muncă în care se exercită respectiva meserie, pregătirea bazându-se foarte mult pe aspectele concrete, practice, dar și de lucru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
toate aspectele și punctele necesare scopului pentru care a fost elaborată; - stilul de descriere să fie unul clar și concis, fără elemente redundante în alcătuirea frazelor, folosindu-se doar verbe la diateza activă (de exemplu, elaborează, împreună cu specialiștii în domeniul didacticii educației adulților și ITC, suporturile de curs necesare derulării cursului de „Tehnologii Informaționale și de Comunicare”); - să nu conțină informații contradictorii, care pot da naștere la interpretări; - să precizeze clar sarcinile și limitele responsabilității; - să ofere angajatului informații noi și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ședinței, în funcție de tematica propusă (studiul de caz, exercițiul, brainstormingul, jocul de rol, problematizarea); c) metode de închidere a ședinței de lucru (evaluări, monitorizări ale rezultatelor, feedbackul/evaluarea din partea participantului/participanților). 3. Procesualitatea desfășurării activității de consiliere presupune stabilirea următorilor pași (didactici) și a metodelor corespunzătoare: a) metode de clarificare a situației curente a clientului (interviuri, fișe de anamneză, chestionare, convorbirea); b) metode de stabilire a obiectivelor (metode de explorare a intereselor și valorilor, testarea abilităților, metode de depășire a obstacolelor și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
completarea unei grile de autoevaluare se urmărește definirea comună a obiectivelor, de către copii și învățător, școlarii putând opta pentru anumite obiective sau având șansa să le aducă modificări ori chiar să renunțe la unele, din motive justificate. Mihai Stanciu, în „Didactica postmodernă” propune o grilă de autoevaluare care să dețină următoarea structură: Ce trebuie să știu Ceea ce nu trebuie să fac Propuneri de îmbunătățire Potrivit opiniei aceluiași autor, această etapă va fi urmată de alte momente distincte care vizează: analiza și
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
să respecte și să aplice următoarele principii didactice: principiul intuiției, principiul legării teoriei de practică, principiul însușirii conștiente și active a cunoștințelor, principiul sistematizării și continuității cunoștințelor, principiul accesibilității cunoștințelor, principiul însușirii temeinice a cunoștințelor, principiul individualizării și diferențierii învătării. Didactica s-a constituit și s-a dezvoltat ca parte componentă a Pedagogiei, studiind legitățile specifice realizării obiectivelor educaționale în cadrul procesului de învățământ, precum și demersurile pedagogice care asigură eficiența activității instructiv- educative. Necesitatea unei educații permanente apărute în ultimele decenii a
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
parte componentă a Pedagogiei, studiind legitățile specifice realizării obiectivelor educaționale în cadrul procesului de învățământ, precum și demersurile pedagogice care asigură eficiența activității instructiv- educative. Necesitatea unei educații permanente apărute în ultimele decenii a făcut să se lărgească sfera de aplicabilitate a didacticii prin autoinsttuire sau autodidaskein (din grecește, autos + didaskem = a se învăța pe sine însuși). Chimia este una dintre disciplinele fundamentale care face parte din planurile de învățământ. Didactica chimiei este știința care ne arată experiențele cele mai eficace de organizare
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
în ultimele decenii a făcut să se lărgească sfera de aplicabilitate a didacticii prin autoinsttuire sau autodidaskein (din grecește, autos + didaskem = a se învăța pe sine însuși). Chimia este una dintre disciplinele fundamentale care face parte din planurile de învățământ. Didactica chimiei este știința care ne arată experiențele cele mai eficace de organizare a învățării și predării chimiei; ne arată cum trebuie structurate cunoștințele pentru a fi mai ușor reținute și înțelese de elevi; determină succesiunea optimă de prezentare a materiei
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
Anumite strategii instructiv-educative pot Încuraja elevii să Îmbrățișeze un anumit stil de Învățare. Chiar dacă În studiul lui Lang pare să existe o legătură generală Între cele două stiluri (de predare și de Învățare), aceasta nu Înseamnă că o anumită strategie didactică va fi automat compatibilă cu stilurile de Învățare a unui elev anume. Pentru a determina cele mai eficiente modalități de a lucra cu elevii, profesorii ar putea Încerca să afle informații despre preferințele fiecăruia. Cu toate acestea capacitatea profesorilor de
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
noțiunile de gramatică pe care trebuie să le stăpânească un elev la sfarsitul clasei a patra. Al treilea capitol: „Strategii activ participative ce pot fi folosite în orele de limbă română” este cel mai vast. Aici încerc să valorific experiență didactica proprie. Accentul este pus pe reliefarea metodelor, procedeelor și mijloacelor aplicate pentru implicarea elevilor în procesul învățării depline. Lucrarea se încheie cu Concluzii ce se doresc a fi un îndemn la reflecție și cercetare. Că învățător încerc să nu uit
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
organizare, este sistemul care guverneaza orice act concret de comunicare". iar limbaiul ca fiind "procesul lingvistic ca atare, desfășurat în actul comunicării", concretizarea limbii (sistemului) În comunicarea verbală" dintre oameni. Această dist incție limba-vorbire impune respectarea unor norme în activitatea didactica: normele limbii nu se învață ca scop în sine, ci pentru formarea deprinderilor corecte de exprimare orală sau scrisă. De aceea paletă exercițiilor propuse trebuie să fie cât mai diversă. Rolul limbii este de a siuii ca instrument de comunicare
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
a colectivului, personalitatea profesorului, toate fiind subordonate logicii acțiunii educaționale . Ioan Cerghit precizează în "Perfecționarea lecției în școala modernă"<footnote I. Cerghit, "Perfecționarea lecției în școala modernă", E.D.P. București, 1983, p. 11. footnote> "Lecția de limbă română este o unitate didactica funcțională sau o formă a procesului de predare-invatare a limbii prin care o cantitate determinată de informații (cunoștințe, noțiuni, categorii, raporturi gramaticale) este asimilată activ de subiectul educației (elev, grup, clasa) pe calea unei activități sistematice, producând, prin receptare, modificările
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
din clasele precedente. În cadrul acestor mari categorii se includ tipurile de lecții și variantele lor sub forma unui conținut precizat. Pentru a se decide asupra tipului de lecție cel mai potrivit, învățătorul trebuie să țină seama de următoarele criterii: · sarcina didactica principala, care poate fi: însușire de noi cunoștințe, fixarea acestora și formarea de priceperi și deprinderi, recapitularea și sistematizarea cunoștințelor sau verificarea și evaluarea lor; · volumul și natura cunoștințelor; · particularitățile de varsta ale elevilor, nivelul clasei, gradul formării deprinderilor. Ținând
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
predare și învățare, cu o finalitate bine conturată aceea de transpunere în practică a idealului educatorului, dezvoltarea integralvocationala a personalității. Creșterea productivității deziderat ce se întinde și asupra școlii, se poate realiza prin perfecționarea tehnologiei didactice. Putem spune că tehnologia didactica desemnează demersul întreprins de profesori în vederea aplicării principiilor învățării într o situatie practică de instruire." <footnote Ioan Nicola, Pedagogie, E.D.P. București, 1994, p. 306. footnote> Un loc important în cadrul tehnologiei didactice îi ocupă strategiile didactice prin care înțelegem un ansamblu
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]