2,609 matches
-
toți copiii din clasă/școală; luarea În considerație a problemelor și opiniilor părinților, Încurajându-i să se implice În viața școlii; realizarea de programe de sprijin individualizate pentru copiii ce cerințe speciale; acceptarea unor schimbări În organizarea și dezvoltarea activităților instructiv-educative din școală. Conform principiilor promovate În materie de educație la nivel internațional, se menționează că persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiență, inadaptare, etc. au aceleași drepturi fundamentale ca și ceilalți cetățeni de aceeași vârstă, fără discriminare pe motive de
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
invers, acestea aflându-se într-o interdependență și influență reciprocă, strâns legate prin scopul sau obiectivul urmărit și prin munca în comun a celor doi parteneri. Metoda - din perspectivă praxiologică și cibernetică Analizată în întreaga ei complexitate și întindere, activitatea instructiv-educativă reprezintă un ansamblu de acțiuni interdependente subordonate atingerii unor finalități generale ale învățământului. Luată de sine stătător, fiecare acțiune are rațiunea ei proprie; fiecare servește atingerii unui scop parțial sau intermediar ce mijlocește realizarea unuia mai general sau mai îndepărtat
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
baza unei eficiente aplicări a acestora. Prin analogie cu ceea ce reprezintă metodologiile specifice altor domenii de activitate, metodologia didactică își propune să descopere, să caracterizeze, să normalizeze, să clasifice și să prezinte ansamblul metodelor care privesc soluționarea problemelor de ordin instructiv-educativ care se ivesc în cadrul praxisului școlar (pedagogic). Întrucât metodologia ține de latura executorie a acțiunilor, ea se dezvoltă în strânsă legătură cu teoria generală a acțiunii umane eficiente. Problema clasificării metodelor de învățământ Desigur, cu cât sporește mai mult gradul
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
externă (capacitatea cadrului didactic de autoevaluare a calității proiectului pedagogic); - stimularea circuitelor de conexiune inversă internă (capacitatea elevului de autoevaluare a comportamentului de răspuns dirijat); - valorificarea ambianței educaționale interne și a câmpului psiho-social extern în direcția perfecționării permanente a activității instructiv-educative PREDARE 2.4. Analiza procesului de învățământ la nivelul interacțiunii: evaluare inițială-predare-învățare-evaluare a) Evoluția relației dintre predare-învățare-evaluare (Cristea, S., 1998, p. 381): - didactica tradițională - consideră predarea ca activitate primordială; - didactica modernă - abordează procesul de învățământ ca activitate de predare-învățare; - didactica
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
procesul de învățământ; - strategia didactică: un mod de combinare a metodologiei didactice și mijloacelor de învățământ prin care se asigură selecția, organizarea și desfășurarea unei secvențe de instruire (Cerghit, I., 1997); - metoda didactică: ,,o cale de urmat în vederea îndeplinirii obiectivelor instructiv-educative dinainte stabilite” (Cerghit, I., 1980); ,,drum sau cale de urmat în activitatea comună a educatorilor și educaților, pentru îndeplinirea scopurilor învățământului, adică pentru informarea și formarea educaților (Moise, C., 1996, p. 98); - procedeul didactic: o „tehnică mai limitată de acțiune
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
didactică este concepută simultan ca activitate de predare-învățare-evaluare. 2. Citate „Proiectarea reprezintă o mutație științifică în teoria și practica educației. A contribuit la diminuarea conduitelor didactice bazate pe improvizație și la afirmarea rigurozității, raționalității, preciziei în abordarea și soluționarea problemelor instructiv-educative. Dar nu trebuie exagerat rolul rigorismului (prin proiecte-șablon, impuse administrativ), în dauna creativității profesorului.” (I. Neacșu, I. Negreț-Dobridor, 2001) „Proiectarea propune nu o uniformizare a profesorilor, ci propune doar un cadru normativ, riguros, dar deschis și permisiv la varietatea procedurală
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
resurselor și a condițiilor de desfășurare a procesului didactic - cunoașterea condițiilor în care se va desfășura activitatea didactică: condițiile didactico-materiale, timpul de instruire avut la dispoziție, nivelul de pregătire al elevilor, potențialul lor de dezvoltare Organizarea și pregătirea conținutului procesului instructiv-educativ - sistematizarea conținutului prin delimitarea și ordonarea unităților didactice; - organizarea conținutului pe sisteme de lecții și lecții; - accesibilitatea conținutului; - ordonarea logică a conținutului Stabilirea strategiei optime de acțiune - precizarea tipurilor de învățare ce urmează a fi realizate; - alegerea metodelor, a procedeelor
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
la un termen de referință, la un sistem de valori sau criterii (Cum este?, Ce valoare are? ș.a.); - decizia: implică formularea concluziilor desprinse în urma interpretării datelor obținute în urma măsurării și introducerea măsurilor pentru îmbunătățirea activității în etapa următoare a procesului instructiv-educativ 2. Funcțiile evaluării (Stoica, M., 2001): - de constatare și diagnosticare a performanțelor obținute de elevi; - de reglare și perfecționare continuă a metodologiei instruirii; - de predicție și decizie privind desfășurarea viitoare a activității didactice; PREDARE - de selecționare și clasificare a elevilor
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
lecție prin omiterea anumitor competențe sau adăugarea altora, în funcție de cerințele situațiilor de învățare proiectate și, evident, de design-ul didactic pentru care se optează. De asemenea, sunt alocate spații libere pentru modele de planificarea calendaristică, precum și pentru proiecte de activități instructiv-educative. și, ca un îndemn profesional, amintim tuturor cititorilor că prin asigurarea cadrului necesar desfășurării activității de practică pedagogică pentru studenți, suntem parte a îndeplinirii dezideratului educațional, respectiv acela când ”societatea cunoașterii, în care cunoașterea să constituie principala resursă, fiind creată
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
didacticii de specialitate, îmbinată cu aplicabilitatea unor aspecte teoretice de pedagogie, psihologie și sociologie și cu particularitățile specifice grupului educat din colectivele de elevi și din școală. Aceste situații se materializează prin participarea efectivă, practică săptămânală sau comasată, la activități instructiv-educative care se desfășoară timp de două semestre în anul III, licență. Conform legislației actuale prezentată în extras, începând cu anul școlar 2011-2012, obiectivele specifice ale practicii pedagogice au un caracter complex, având rolul de a construi o atitudine afectivă viitorilor
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
preuniversitar; cunoașterea legislației școlare aplicate, a curriculum-ului național, a drepturilor și îndatoririlor elevilor și personalului didactic și nedidactic; cunoașterea documentelor școlare, elaborarea și completarea lor; desfășurarea, sub conducerea mentorului, a unor activități de observare, simulare și analiză a activităților instructiv-educative (asigurarea transferului de competențe, metode, strategii, proiectare didactică, feedback, managementul școlar al grupului educat); formarea de abilități practice prin susținerea de activități didactice de probă, susținute de studentul practicant sub îndrumarea mentorului; susținerea unor activități didactice de probă și a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
ci căutări continue, perfecționare și autoperfecționare constantă, să citești, să fii creativ și să te documentezi zilnic...”să cauți, să găsești și să nu te predai, niciodată!” Cunoașterea și caracterizarea psihopedagogică a elevului Formarea și dezvoltarea personalității elevului în cadrul procesului instructiv-educativ din școală depinde într-o mare măsură de gradul de cunoaștere a fiecărui elev de către profesori. Cunoașterea personalității elevilor constituie o condiție deosebit de importantă atât pentru buna desfășurare a procesului de învățământ, cât și în orientarea și selecția profesională a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
mediul socio-cultural și educativ familial și extrafamilial, condițiile materiale de viață, cât și aspecte referitoare la activitatea psihică, la însușirile de personalitate, la conduită, precum și recomandări pentru activitatea educativă ulterioară și pentru orientarea școlară și profesională a acestuia. În cadrul activității instructiv-educative cu elevii, studentul practicant, cu sprijinul mentorului din școala de aplicație, își va îndrepta atenția asupra unui elev, pe care îl va cunoaște și îl va caracteriza, urmărind permanent manifestările lui, atât în timpul activităților didactice cât și al celor extradidactice
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
cu instituții similare, prin intermediul unor activități și programe cu carcater european. Demersurile efectuate, având ca obiectiv general realizarea măsurilor prioritare de Îndeplinire a acpus-ului comunitar În cadrul capitolului „educație și formare profesională” s-au urmărit: - Îmbunătățirea condițiilor de desfășurare a actului instructiv-educativ, prin accesarea unor programe cu finanțare europeană; - creșterea mobilității cadrelor didactice și a elevilor În spațiul U.E., În cadrul programelor de cooperare internațională; - dezvoltarea accesului la programele europene În școli și grădinițe; - educarea elevilor În direcția deschisă În procesul integrării europene
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
procesului instructiveducativ, accesul liber, egal și deplin al tuturor copiilor și tinerilor la sistemul educațional, adecvarea ofertei educaționale la interesele și nevoile beneficiarilor. O altă problemă supusă analizei în legătură cu dezvoltarea resursei umane în sistemul de învățământ este asigurarea calității procesului instructiv-educativ care nu se poate realiza decât prin motivare și prin formare continuă a cadrelor didactice. Asigurarea calității educației este realizată printr-un ansamblu de acțiuni de dezvoltare a capacității instituționale de elaborare, planificare și implementare a unor programe de studiu
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
și competenți, iar interesul managerului este de a asigura reușita și recunoașterea organizației pe care o conduce. Prestigiul instituției este dat de competența și profesionalismul resursei umane. Cadrele didactice chestionate au fost de acord cu necesitatea existenței calității în procesul instructiv-educativ, acest lucru neputându-se realiza decât prin formare, perfecționare. autoperfecționare și activități de mentorat pentru debutanți însă au amintit și nevoia de a avea satisfacție atât spirituală, sufletească cât și materială. Se dorește o recunoaștere a valorii personale. Resursele umane
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
studiu și de Învățare a elevilor, cât și piesele mobilierului personal, rezervat cadrului didactic. Din punct de vedere ergonomic, acesta corespunde caracterisricilor psihosomatice ale elevilor și este adecvat spațiului clasei, dar, din perspectivă didactică, trebuie instalat și reglat după obiectivele instructiv-educative ale activității. Atributele moderne ale mobilierului sălii de clasă, după Ullrich (19952, sunt: simplitatea, funcționalitatea, durabilitatea și modularitatea. Specialiștii În ergonomie școlară sunt preocupați În 1În Dicționarul Explicativ al Limbii române, ergonomia este definită ca "știință care studiază relațiile dintre
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
răspunsuri (65% dintre subiecți au subliniat ideea că, a cunoaște elevul ca ființă unică și clasa școlară este o Îndatorire esențială a celui investit de societate să instruiască și să educe; fără o bună cunoaștere a grupului de elevi, activitățile instructiv-educative pot fi sortite eșecului. Grupul școlar ca mediu de Învățare oferă resurse pe care nu le putem regăsi În potențialul individual, apreciază 60% dintre subiecți s-a emis și părerea că, a cunoaște profilul psihologic al clasei școlare este, În
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
formarea inițială, sub aspectul cunoașterii psihologiei grupului școlar. (5 Al cincilea indicator a avut drept scop evidențierea instrumentelor utilizate de cadrele didactice În scopul monitorizării informațiilor esențiale despre grupul- clasă, care au fost obținute prin diferite mijloace (metode, tehnici, activități instructiv-educative. Și de această dată s-au constatat numeroase confuzii: sunt considerate instrumente (20% dintre subiecți chestionarele pentru elevi și părinți, carnetul de note, catalogul și registrul matricol; unii dintre subiecți indică testul și matricea sociometrică, În timp ca majoritatea cadrelor
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
grupurilor conduse de cadrele cu experiență Apreciem că starea generalizată de indisciplină a elevilor, interesul tot mai scăzut față de Învățătură și față de valorile perene pe care școala continuă să le promoveze reprezintă un semnal de alarmă pentru dascăli, eficiența muncii instructiv-educative este incompatibilă cu lipsa de responsabilitate și haosul. 9 Coeziunea grupului școlar Prin itemul 9 s-a urmărit verificarea gradului de cunoaștere de către cadrele didactice a coeziunii grupale. Datele obținute În urma realizării studiului arată că grupurile mai coezive sunt Îndrumate
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
5 dintre documente se nuanțează diferit de la autor la autor. Pentru autoarele "Caietului Învățătorului", Editura Polirom, Iași, de exemplu, caracterizarea generală a clasei Înseamnă: componența clasei, motivația pentru Învățare a colectivului, calitatea comunicării didactice, ambianța În care se desfășoară activitatea instructiv-educativă, În timp ce autorii "Caietului dirigintelui" apărut la Cluj -Napoca, referindu-se la aceeași problemă, indică următoarele repere: performanțe școlare, relații interpersonale, microgrupuri și liderii lor, surse de conflict potențiale sau manifeste, dominante În relația clasă-școală. Dintre metodele, tehnicile și
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
colaborări sunt, deopotrivă, educatorii și educații. Prin modul de prezentare, Întregul capitol destinat cunoașterii grupului școlar incită curiozitatea profesorilor diriginți, provocându-i la studiu individual. (5 Din documentele supuse analizei reiese faptul că evaluarea rămâne o coordonată esențială a activității instructiv-educative. Dacă instrumentele de evaluare a activității cadrelor didactice apar doar În trei dintre documente, cele destinate evaluării docimologice se regăsesc În toate. Pentru ciclul primar evaluarea e concepută modular - de la matrici de evaluare, la grafice și fișe de evidență a
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
subiecților intervievați au susținut că a cunoaște grupul școlar ca un tot și implicit pe fiecare elev În parte este, În primul rând, o obligație profesională; fără o bună cunoaștere a celor două realități - elevul și grupul școlar - eficiența muncii instructiv-educative stă sub semnul improvizației. Unii subiecți (40% au emis și ideea că a cunoaște clasa este deopotrivă, Îndatorire profesională și principiu; profesioniștii ancorați În problemele Învățământului modern nu sunt eficienți dacă nu au și nu luptă pentru anumite convingeri. Interpretând
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
aceia care posedă un larg orizont de cultură și o temeinică pregătire de specialitate. Neobosiți căutători ai noului, ei își îmbogățesc necontenit lecțiile, făcând din fiecare oră un izvor de cunoaștere, o acumulare de înțelepciune și de valori spirituale. Activitatea instructiv-educativă impune învățătorului și profesorului o pregătire continuă, o curiozitate permanentă, o atitudine creatoare față de munca didactică, pentru că un învățător, un profesor, este pentru clasa lui un model, un exemplu de urmat. Învățătorul și profesorul trebuie să asigure participarea afectivă a
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
situații trebuie evitate, cu orice preț. DIRECTORUL ȘI CLIMATUL DIN ȘCOALĂ Se spune, pe bună dreptate, că directorul este elementul motor în școală, că de pregătirea și calitățile sale moral-intelectuale depinde bunul mers al unității pe care o conduce. Practica instructiv-educativă a dovedit că stilul de muncă al unei școli izvorăște din stilul de muncă al conducerii ei. "Școala este oglinda directorului. În ea poți vedea și cât de bun organizator este el, și cât de gospodar, și cât de pedagog
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]