2,985 matches
-
nouă revoluție în domeniu, înțelegerea lui presupune un efort intelectual, este un obiect interactiv, oferă reprezentări multiple și dinamice ale fenomenelor, îl eliberează pe cel care învață de rutină, softurile complexe asigură contexte semnificative pentru promovarea unor tipuri de învățare personalizată, modifică rolurile profesorului și ale formatorului. Ca "tutore inteligent", calculatorul îl ajută pe individ să își formeze o cultură a educației și a formării permanente. În același timp, nu trebuie să uităm probleme pe care le creează folosirea calculatorului în
PRINCIPALELE TENDINŢE ALE PERFECŢIONĂRII ŞI MODERNIZĂRII ACTUALE A STRATEGIILOR DE PREDARE- ÎNVĂŢARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Iuliana Avădăni () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_897]
-
să utilizeze cunoștințele și competențele dobândite în diferite situații problemă; motivația și disponibilitatea de a răspunde în mod adecvat la schimbare, ca premisă a oricărei dezvoltări personale; capacități de inserție socială activă, alături de un set de atitudini și de valori personalizate, care vor permite elevilor participarea la viața unei societăți deschise și democratice. În elaborarea noului Curriculum Național s-a ținut seama de o serie de dimensiuni ale noului, numite de Consiliul Național pentru Curriculum „șapte dimensiuni ale noutății". Acestea se
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
conținuturile; -proiectarea unei activități didactice înseamnă proiectarea lecției, datorită ponderii mari pe care o ocupă lecția în ansamblul formelor de organizare și desfășurare a activității didactice.16 Conceptul de unitate de învățare are rolul să materializeze conceptul de demers didactic personalizat, flexibilizând proiectarea didactică. Identificarea unei unități de învățare se face prin tema acesteia. Stabilirea temei de către profesor pe baza lecturii programei, utilizând surse diverse, este primul pas în identificarea unităților de învățare în care poate fi împărțită materia anului școlar
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
în prealabil, proiectarea - gândirea în avans a derulării evenimentelor în clasa. Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfășurată de profesor care constă în anticiparea etapelor și a acțiunilor concrete de realizare a predării. Acest lucru presupune, în primul rând, lectura personalizată a programelor școlare. Programa școlară - element central în realizarea proiectării didactice - nu trebuie privită ca „tabla de materii” a manualului, ci ca pe un document ce stabilește obiectivele, adică țintele ce urmează a fi atinse prin intermediul activității didactice. În programa
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
în procesul didactic). Programele claselor a X-a - a XII-a (a XIII-a), care în perspectivă vor constitui clasele de liceu, conform Legii învățământului, permit o lectură liniară mai simplă, datorită asocierii dintre competențele specifice și conținuturi. Demersul didactic personalizat exprimă dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalităților pe care le consideră optime în creșterea calității procesului de învățământ, respectiv, răspunderea personală pentru a asigura elevilor un parcurs școlar individualizat, în funcție de condiții și cerințe concrete. 1. Planificarea calendaristică Planificarea
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
Raportat la procesul de învățare,calculatorul personal,prezintă o serie de caracteristici printre care enumeram; ¾ Este un obiect cultural nou,capabil să genereze o adevarată revoluție în domeniu; ¾ Este un obiect interactiv care permite nu numai o instruire și formare personalizată ,dar și relații de cooperare cu ceilalți membri ai grupului; ¾ Oferă reprezentări multiple și dinamice ale fenomenelor ,inclusiv modelari ale proceselor de nivel macroscopic și microscopic,care nu sunt accesibile în mod nemijlocit subiectului cunoscător; ¾ Îndeplinește funcții intelectuale,contribuind la
ÎNVĂŢAREA ASISTATĂ DE CALCULATOR - TENDINŢĂ A PERFECŢIONĂRII ŞI MODERNIZĂRII STRATEGIILOR DE PREDARE-ÎNVĂŢARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Prisacariu Georgeta Mihaiela () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_902]
-
în mod nemijlocit subiectului cunoscător; ¾ Îndeplinește funcții intelectuale,contribuind la valorificarea potențialului intelectual al indivizilor; ¾ Soft-urile complexe asigura contexte semnificative pentru promovarea unor tipuri de învățări personalizate; ¾ Modifică rolurile profesorului și ale formatorilor în procesul de educare și formare personalizată; Calculatorul personal îl ajută pe profesor să predea ,pe elev să învețe,dar nu poate suplini în totalitate efortul acestora în procesul de instruire și de cunoaștere. Instruirea asistată de calculator reprezintă o metodă modernă de învățământ , care valorifica pe
ÎNVĂŢAREA ASISTATĂ DE CALCULATOR - TENDINŢĂ A PERFECŢIONĂRII ŞI MODERNIZĂRII STRATEGIILOR DE PREDARE-ÎNVĂŢARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Prisacariu Georgeta Mihaiela () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_902]
-
creșterea gradului de incertitudine. Toate aceste argumente conduc la o nouă ecologie educativa,care presupune dezvoltarea unei gândiri de tip holistic ,a unor competențe de procesare informațională ,dezvoltarea memoriei vii ,reînvațarea capacității de a respira ,de a ne concentra . Formarea personalizată presupune și o nouă arhitecturăa educativa,cea bazată pe multimedia ,ca un răspuns posibil sfidărilor acestui nou tip de formare .Calculatorul -ca un element definitoriu al sistemului multimedia - este o fereastră magică deschisă spre universul cunoașsterii ,un mijloc de formare
ÎNVĂŢAREA ASISTATĂ DE CALCULATOR - TENDINŢĂ A PERFECŢIONĂRII ŞI MODERNIZĂRII STRATEGIILOR DE PREDARE-ÎNVĂŢARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Prisacariu Georgeta Mihaiela () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_902]
-
secvență, conținuturile; * proiectarea unei activități didactice înseamnă proiectarea lecției, datorită ponderii mari pe care o ocupă lecția în ansamblul formelor de organizare și desfășurare a activității didactice. Conceptul de unitate de învățare are rolul să materializeze conceptul de demers didactic personalizat, flexibilizând proiectarea didactică. Identificarea unei unități de învățare se face prin tema acesteia. Stabilirea temei de către profesor pe baza lecturii programei, utilizând surse diverse, este primul pas în identificarea unităților de învățare în care poate fi împărțită materia anului școlar
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
în prealabil, proiectarea - gândirea în avans a derulării evenimentelor în clasa. Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfășurată de profesor care constă în anticiparea etapelor și a acțiunilor concrete de realizare a predării. Acest lucru presupune, în primul rând, lectura personalizată a programelor școlare. Programa școlară - element central în realizarea proiectării didactice - nu trebuie privită ca „tabla de materii” a manualului, ci ca pe un document ce stabilește obiectivele, adică țintele ce urmează a fi atinse prin intermediul activității didactice. În programa
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
în procesul didactic). Programele claselor a X-a - a XII-a (a XIII-a), care în perspectivă vor constitui clasele de liceu, conform Legii învățământului, permit o lectură liniară mai simplă, datorită asocierii dintre competențele specifice și conținuturi. Demersul didactic personalizat exprimă dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalităților pe care le consideră optime în creșterea calității procesului de învățământ, respectiv, răspunderea personală pentru a asigura elevilor un parcurs școlar individualizat, în funcție de condiții și cerințe concrete. 1. Planificarea calendaristică Planificarea
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
scris. Discriminarea auditivă, vizuală și kinestezică motrică a literelor, combinațiilor de litere, cuvinte și realizarea grafică a acestora. Scrierea corectă a cuvintelor, propozițiilor și orientarea corectă în spațiul grafic al caietului. Realizarea unei citiri corecte, conștiente, expresive. PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZATĂ I. Date personale: Nume și prenume: S. D. Data nașterii: 20 mai 2000 Domiciliu: Iași, Centru de plasament „C. A. Rossetti” II. Date despre familie: Familie: legal constituită inițial, dezorganizata prin abandon: mama și tatăl pleacă separat, lăsând minorul în grija
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
se spală la indicația adultului utilizează adecvat obiectele de igienă personală la indicația adultului se ferește să se bată cu colegii, preferă să fugă sau să ceară ajutorul adultului preferă activitatea de orice fel în aer liber. PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZATĂ I. Date personale: Nume și prenume: D. M. Data nașterii: ................... Domiciliu: ....................... II. Date despre familie: Familie: legal constituită, dezorganizată prin divorț; Mama: vârstă: 35; nivel de școlarizare: 10 clase domiciliul: Iași; loc de muncă: necunoscut Tata: vârstă: 40; nivel de
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
grile de evaluare a domeniului social-afectiv indică direcțiile de intervenție necesare; la evaluarea finală punctajul obținut de elev a depășit nivelulI al grilei de evaluare pe maturizare social-afectivă, fiind evaluat și cu grila respectivă de nivel II. PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZATĂ Numele și prenumele elevului: D.M. Clasa: a III-a, Vârsta: 12 ani 1. Rezultatele evaluării complexe inițiale, pe toate domenii le de dezvoltare: Deficiență mintală moderată spre severă, eșec școlar, sindrom hiperkinetic, dislalie polimorfă, vocabular sărac, hipoprosexie, hipomnezie, dificultăți de
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
unde, când n. spune când este trist sau vesel, vorbește despre familia sa o. utilizează corect obiecte de igienă personală atunci cand consideră că are nevoie p. este necesară creșterea motivației în activitatea școlară și scăderea comportamentelor negativiste. PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT 1. NUMELE ȘI PRENUMELE: O. P. VÂRSTA: 11 ani DIAGNOSTIC PSIHOPEDAGOGIC: deficiență mintală moderată, sindrom hiperkinetic, tulburări ale structurii perceptiv motrice de formă, dislalie polimorfă. 2. ECHIPA INTERDISCIPLINARĂ: PROFESOR DE EDUCAȚIE SPECIALĂ:............................. PSIHOLOG:......................................... ....... LOGOPED: ................................................ ASISTENT SOCIAL: ................................. 3. EVALUARE PRETERAPEUTICĂ a
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
autoarea recomandă identificarea barierelor legate de contextul sociocultural, datorate fricii endemice, atitudinilor individualiste și celor referitoare la relațiile individ - grup. Blocajele creativității sunt de tip emoțional, de ordin cultural și de ordin perceptiv. (2001) Totodată Carmen Crețu în lucrarea „Curriculum personalizat și diferențiat” face câteva recomandări generale privind cultivarea creativității: 1. evitați folosirea informației verbale; 2. evitați folosirea exclusiv a recompenselor verbale; 3. evitați structurile supraîncărcate și curriculare ca trasee unice; 4. evitați prejudecățile în raport cu elevii nonconformiști și cu elevii care
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
părerile critice si argumentele care le susțin. Proiectul este activitatea cea mai pregnant centrată pe elev. Este un produs al imaginației acestora, menit să permită folosirea liberă a cunoștințelor însușite, într-un context nou și relevant; este deci o creație personalizată - elevii putând decide asupra conținutului său, dar și asupra formei de prezentare. Utilizarea acestor metode antrenează elevii într-o continuă participare și colaborare, crește motivarea intrisecă deoarece li se solicită să descopere fapte, să aducă argumente pro și contra. Lucrul
Metode active în învăţarea centrată pe elev. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Rotaru Eugenia, Pulpan Ofelia () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1173]
-
și alte procese disruptive ale tranziției, necontrolate la timp, se pot transforma în adevărate „șocuri/seisme” pentru comunitate. Ideologia comunistă, prin neglijarea constantă a problemelor individului, a dus treptat la desființarea asistenței sociale ca profesie bazată pe servicii de suport personalizate. În România, asistența socială, atât ca formare profesională, cât și ca intervenție socială, s-a bucurat în perioada 1927-1969 de o dezvoltare rapidă în cadrul Școlii sociologice de la București, coordonată de profesorii Dimitrie Gusti și Henri Stahl, pe baza unor standarde
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
copii instituționalizați sau de persoane cu dizabilități. Acestea nu puteau nici pe departe să acopere, nici geografic și nici ca tipologie, riscurile multiple ale persoanelor în dificultate. Ele au însemnat însă un debut promițător pentru asistența socială specializată prin servicii personalizate. Sistemul național de asistență socială este caracterizat încă, în mare măsură, prin menținerea orientării structurale moștenite din perioada socialistă. Accentul cade pe o serie de beneficii financiare pentru familiile cu doi, trei sau mai mulți copii și pentru cei săraci
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
prăpastiei culturale”, pe care curricula structuraliste o întrețin distingând arbitrar între „științe” și „arte”, între „cultura umanistă” și „cultura realistă”. După părerea sa, perspectiva poststructuralistă este singura care ar putea conduce la integrarea culturală, prin curricula integrate, flexibile, adaptabile, creative, personalizate etc. După Cherryholmes (1988), curriculumul tradițional nu a fost însă nici situat într-o tradiție academică și nici constrâns, expres, de situațiile concrete. Nu ele i-au determinat precaritățile, ci complexitatea problemelor pe care le are de soluționat în plan
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
educație specială. Setul de competențe al cadrului didactic itinerant sau de sprijin este orientat spre următoarele tipuri de activități: - elaborează și propune echipei de lucru programe personalizate de servicii educaționale; - propune echipei de lucru elevii care au nevoie de intervenție personalizată; - asigură adaptarea curriculumului școlar la posibilitățile de dezvoltare și învățare ale copiilor; - evaluează rezultatele aplicării programelor curriculare adaptate; - colaborează cu învățătorii și profesorii claselor în care sunt integrați elevii cu cerințe speciale, cu precizarea modalităților de lucru pentru fiecare capitol
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
un scop în sine, ele trebuie să ducă la creșterea calității vieții copilului, prin îmbunătățirea serviciilor de asistență și îngrijire și intervenții personalizate cu scop recuperator și de facilitare a integrării sociale. Ele se vor concretiza în planul de servicii personalizat, elaborat pe baza raportului de evaluare complexă, validat pe baze contractuale ferme, ceea ce va asigura o conduită activă, pozitivă a comunității față de persoana cu dizabilitate. Planul de servicii personalizat va fi pus în practică de familie și de instituțiile competente
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
pozitivă a comunității față de persoana cu dizabilitate. Planul de servicii personalizat va fi pus în practică de familie și de instituțiile competente, furnizoare de servicii, cu implicarea activă a copilului. Serviciile sunt asigurate sau facilitate de autoritățile locale, iar planul personalizat va fi monitorizat de instituția abilitată prin intermediul managerului de caz. Pentru a facilita coerența și unitatea actului de evaluare/expertizare, este de dorit ca dosarul copilului cu dizabilitate să fie unic și să cuprindă următoarele secțiuni: - fișa personală; - fișa medicală
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
să cuprindă următoarele secțiuni: - fișa personală; - fișa medicală; - ancheta socială; - fișa psihologică; - fișa educațională; - raportul de evaluare complexă; - certificatul de încadrare într‑un grad de handicap; - certificatul de orientare școlară; - hotărârea privind măsurile de protecție a copilului; - planul de servicii personalizat; - contractele cu familia și cu instituțiile furnizoare de servicii; - documente privind monitorizarea evoluției cazului. Măsurile și serviciile de protecție specială, de intervenție și sprijin sunt variate și au ca finalitate: - supraviețuirea copilului; - reducerea sau minimalizarea unor consecințe invalidante ale afecțiunilor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
copiilor cu cerințe speciale1" Evaluarea trebuie privită ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoaștere și estimare cantitativă și calitativă a particularităților dezvoltării și a capacității de învățare a copilului, de planificare și programare care orientează elaborarea planului de servicii personalizat și programele de intervenție personalizate 2. Evaluarea presupune colectarea de informații cât mai complete, interpretarea de date, punerea și rezolvarea de probleme în scopul orientării deciziei și intervenției. Probele și testele de evaluare nu urmăresc în principal evidențierea deficienței și
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]