10,567 matches
-
omoplat de partea opusă asigură menținerea acestei poziții în condițiile în care pacientul execută mișcări ale câte unui picior în toate planurile fiziologice de mișcare. 5. Poziția fundamentală în ortostatism Acestei poziții i se acordă o atenție deosebită, deoarece asigură premisele pentru autonomia de deplasare. Avantajele acestei poziții rezidă în faptul că: • asigură normalizarea tonusului postural, mai ales prin stimularea musculaturii bazinului, gambelor și labelor picioarelor, trunchiului și brațelor; • stimulează extensia bazinului și aliniamentul trunchiului, oferind condiții optime pentru mers; • asigură
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
picioarele întinse, călcâiele sprijinite pe un perete, coapsele flectate la 90° față de trunchi. Această postură este menținută timp de 3 min. - În cazul flebitelor, posturarea este în decubit dorsal, cu picioarele plasate la 20-30 cm mai sus decât planul patului. Premisele posturării Acțiunile de posturare sunt eficiente numai dacă se are în vedere respectarea unor principii de bază (Génot et al., 2001). 1. Plasarea pacientului într-o poziție fiziologică se constituie ca o condiție de bază pentru realizarea unei posturări corecte
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
evidenția contracția musculaturii flexoare, care este însă insuficientă pentru a realiza deplasarea segmentului. KT susține mișcarea prin mobilizarea antebrațului până când pacientul poate continua mișcarea în mod voluntar. Utilizarea modelului de exercițiu izokinetic, fie și numai sub formă de intenție, oferă premisele concluzionării că exercițiile izokinetice contribuie nemijlocit la formarea unei imagini corticale corecte a actului motric solicitat, care se recomandă, chiar sub forma de intenție, de a fi sub controlul vizual al pacientului, care, prin întoarcerea capului spre segmentul ce efectuează
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
până în zilele noastre, opera lui Ion Creangă a constituit obiectul unui impresionant număr de studii literare, majoritatea acestora aplecându-se asupra câtorva aspecte esențiale ale creației scriitorului humuleștean (cum ar fi umorul, sursele folclorice sau originalitatea autorului). Pornind de la această premisă, orice nouă încercare de abordare critică a operei lui Creangă nu poate fi, cel puțin la prima vedere, decât o sinteză a unor opinii deja enunțate sau, cel mult, o preluare nuanțată a acestora care presupune un anumit risc de
Incursiuni în universul epic by Ana Maria Ghiban () [Corola-publishinghouse/Science/1223_a_1930]
-
adevărat „caz” al literaturii române pe care nu puțini exegeți au încercat să-l soluționeze. Opinia lui Tudor Vianu din Istoria literaturii române moderne din 1944 pare a fi, în acest sens, una dintre cele mai juste, criticul fixând niște premise clare de la care trebuie să pornească analiza basmelor lui Creangă: „Memoria lui [Creangă] este aici dintre cele mai fidele și imaginația lui este cu totul stăpânită în latura invenției epice. Basmul popular pare a fi pentru el un lucru bine
Incursiuni în universul epic by Ana Maria Ghiban () [Corola-publishinghouse/Science/1223_a_1930]
-
cele trei categorii. Un prim element pe care trebuie să-l avem în vedere în analiza poveștilor este limbajul și, în strânsă legătură cu acesta, impresia de oralitate pe care o creează Creangă în basme și în întreaga sa operă. Premisa corectă a unei asemenea abordări ar trebui să fie ideea enunțată de G. Călinescu și anume că „limba, văzută ca un adaos de frumusețe, n-a făcut însă niciodată o operă cu adevărat mare”. Limba poveștilor lui Creangă nu are
Incursiuni în universul epic by Ana Maria Ghiban () [Corola-publishinghouse/Science/1223_a_1930]
-
eminentul gânditor, nici din tratatele anterioare cu Poarta, nu lipseau normele prin care se consemna neatârnarea, autonomia. Ridicându-se cu hotărâre împotriva încălcărilor independenței Principatelor Române, Mihail Kogălniceanu, demonstra cu forța de convingere a faptelor că: a. neatârnarea țării este premisa majoră a reformelor trebuitoare poporului, b. fără independență dezvoltarea este de neconceput, c. neatârnarea presupune și apărarea intereselor naționale ale tuturor românilor cu celelalte țări, în ansamblul relațiilor externe. În structura lucrării, având în vedere obiectivul propus, este acordat un
MIHAIL KOGĂLNICEANU ŞI INDEPENDENȚA ROMÂNIEI ÎN ISTORIOGRAFIA ROMÂNEASCĂ by Mihaela Strungaru-Voloc () [Corola-publishinghouse/Science/1609_a_3012]
-
directe între istorici, în libera circulație a lucrătorilor și revistelor de istorie. Anul 1918 a înlăturat aceste impedimente a oferit o bază mai largă învățământului istoric. Pe de altă parte evenimentele din 1918 au determinat un firesc interes pentru cunoașterea premiselor lor, îndepărtate sau apropiate, impulsionând și în acest fel cercetarea istoriografică. Numărul specialiștilor și al publicațiilor a sporit considerabil după cum, în condițiile dezvoltării generale a culturii și a științei a sport nivelul învățământului și cercetării istorice. Faptul este legat și
MIHAIL KOGĂLNICEANU ŞI INDEPENDENȚA ROMÂNIEI ÎN ISTORIOGRAFIA ROMÂNEASCĂ by Mihaela Strungaru-Voloc () [Corola-publishinghouse/Science/1609_a_3012]
-
realizarea statului național al tuturor românilor Nicolae Chiachir, îl prezintă pe Mihail Kogălniceanu, în lucrarea România în sudestul Europei, ca una dintre personalitățile românești care a ajutat direct ceata lui Hristo Botev, în perioada trecerii la sudul Dunării. Pornind de la premisa că Imperiul Otoman era în dificultate, la 16/28 iunie, Mihail Kogălniceanu înaintează printr-o notă circulară, Porții și puterilor garante, o serie de revendicări ale României față de Poartă. Deoarece Poarta a refuzat să satisfacă revendicările României, Mihail Kogălniceanu era
MIHAIL KOGĂLNICEANU ŞI INDEPENDENȚA ROMÂNIEI ÎN ISTORIOGRAFIA ROMÂNEASCĂ by Mihaela Strungaru-Voloc () [Corola-publishinghouse/Science/1609_a_3012]
-
economic care are drept obiectiv satisfacerea necesităților individuale sau ale microgrupului de apartenență (familie, gospodărie). Conceptul de consumator nu se referă numai la câmpul existenței bunurilor, ci se prelungește în eul subiectului economic, în principal asupra proceselor cognitive, adică a premiselor care duc la conștientizarea actului de cumpărare<footnote H. Raffee, „Das Verbraucherverhalten”, în Handworterbuch der Absatzwirtschaft, C.E. Poeschel Verlag, Stuttgart, 1974, p. 1026, apud Iacob Cătoiu, Nicolae Teodorescu, Comportamentul consumatorului - teorie și practică, Editura Economică, București,1997, p. 19. footnote
Comportamentul consumatorului by Adrian TĂNASE () [Corola-publishinghouse/Science/209_a_178]
-
condițiile necesare pentru ca lucrătorii să le realizeze, motivându-i în acest scop, material și moral. * Asigurarea calității prin prevenire și nu prin control. * Promovarea conceptului “zero defecte”. Crosby consideră că nu putem opera cu niveluri acceptabile ale calității, plecând de la premisa greșită că non-calitatea este inevitabilă. Singurul nivel acceptabil al calității trebuie să fie “zero defecte”. Esența conceptului constă în aceea că “totul trebuie bine făcut de prima dată și de fiecare dată”. În concepția sa, defectele au două cauze principale
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
identificarea unor strategii, modele, metode și tehnici prin care școlile obișnuite să se adapteze și să fie capabile de a acorda asistență educativă eficientă și copiilor cu cerințe speciale, alături de ceilalți copii din comunitate; perspectiva segregaționistă, delimitativă 2 pleacă de la premisa (teoretic acceptabilă, dar practic inoportună în raport cu aspectele socioumane implicate) conform căreia, din moment ce copiii și tinerii cu deficiențe nu pot fi instruiți și educați eficient prin metode și forme de activitate școlară obișnuite, uzuale în școlile de masă și întrucât aceștia
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
trebuie monitorizate permanent de persoane specializate în domeniul managementului instituțional și al psihopedagogiei speciale, precum și de metodicieni și pedagogi care pot interveni atât în sprijinul elevilor și părinților, cât și al cadrelor didactice și al conducerii școlii respective. Capitolul II Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES): de ce? și pentru ce? 2.1. Principalele momente... Principalele momente care au premers apariția unor noi modalități de abordare a educației elevilor cu cerințe educative speciale în școlile
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sistemul de învățământ trebuie să dețină un rol cheie pentru asigurarea dezvoltării individuale și a incluziunii sociale, care să permită copiilor și tinerilor cu dizabilități să atingă cel mai înalt grad posibil de autonomie și independență. Având în vedere aceste premise, ideea integrării copiilor cu dizabilități în școala publică a apărut ca o reacție necesară și firească a societății la obligația de a asigura normalizarea și reformarea condițiilor de educație pentru persoanele cu cerințe educative speciale. Conform principiilor promovate în materie
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de masă permite o activitate educativă eficientă și de calitate prin aplicarea strategiilor de incluziune școlară? Poate un cadru didactic să facă față unei abordări diferențiate a categoriilor de copii din clasă? Din punct de vedere sociopedagogic, sunt semnificative următoarele premise ale educației incluzive/integrate: egalitatea șanselor educaționale, caracterul democratic, deschis al sistemelor școlare (educație pentru toți), pedagogia suportivă și discriminarea pozitivă (Păun, 1998). Tot în acest context sociopsihopedagogic invocăm teoriile referitoare la fenomenul etichetării, care argumentează faptul că, de obicei
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
integrați (care va fi imitat și extins chiar în afara mediului școlar), evaluarea subiectivă, discriminarea în atribuirea sarcinilor, lipsa de tact, duritatea în limbaj etc. în mod frecvent, acest tip de atitudine poate constitui o sursă permanentă de nemulțumire și o premisă pentru dezvoltarea nesiguranței de sine, a sentimentului de inferioritate, marginalizare și respingere, cu efecte negative în integrarea școlară și în viața comunității; atitudinea de protejare exagerată manifestată prin diminuarea dificultății sarcinilor școlare în comparație cu ceilalți copii sau excluderea de la realizarea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
schimbările propuse trebuie să fie în concordanță cu convingerile și valorile generale ale celor direct implicați în aplicarea planului. e) Evaluarea stadiului de dezvoltare atins și definirea acțiunilor care urmează a fi întreprinse această etapă încheie un ciclu și creează premisele pentru proiectarea și derularea unui nou ciclu, având în vedere rezultatele obținute și experiențele deja acumulate. Măsurile de promovare a schimbărilor la nivelul școlii au evidențiat necesitatea modificării sau revizuirii sistemelor manageriale, astfel încât funcția de conducere să poată fi exercitată
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în condițiile afectării nivelului de discernământ din cauza caracteristicilor evocate anterior, poate determina, pe lângă unele dificultăți majore în procesul didactic, creșterea alarmantă a frecvenței tulburărilor de conduită cu efecte directe asupra integrării lor sociale. în cazul copiilor cu dizabilități senzoriale, există premise favorabile pentru o evoluție normală a gândirii, care trebuie valorificate de timpuriu prin stimularea mecanismelor compensatorii, astfel încât să se diminueze consecințele negative ale deprivării senzoriale specifice. La elevii nevăzători, absența intervenției timpurii conduce la formarea unor reprezentări inexacte sau false
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de vitală pentru copil ca aceea pe care o experimentează zilnic în familia sa, cu vecinii săi sau la locurile de joacă. 4.2. învățare-dezvoltare la elevii cu cerințe speciale Schimbările de comportament ca urmare a acțiunii de învățare presupun premise organice, de maturizare anatomică și neurofiziologică a individului; astfel, învățarea umană face parte dintr-un proces de organizare și dezvoltare a întregii sale personalități. Procesul învățării reprezintă rezultatul unei interacțiuni de durată a proceselor psihice interne ale individului (cognitive, motivaționale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
specifice învățământului incluziv (învățare interactivă, negocierea obiectivelor, modalități de sprijinire a elevilor la orele de curs sau în afara lor prin intermediul profesorilor de sprijin, profesorilor itineranți, profesorilor consultanți sau al unor elevi din clasă, evaluare continuă etc.). Această perspectivă pornește de la premisa că orice copil poate întâmpina dificultăți în școală, iar rezolvarea curentă a acestor dificultăți constituie o modalitate de ameliorare a procesului de predare-învățare și crearea unor condiții de pregătire mai bune pentru toți elevii. Având în vedere perspectivele enumerate mai
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
dizabilitate, gen, orientare sexuală, etnie, mediu cultural sau lingvistic (toate aceste aspecte definesc sintagma curriculum pentru toți). Sintagma cerințe/nevoi de învățare este adesea folosită doar cu referire la elevii cu cerințe educaționale speciale. în cadrul școlii incluzive se pleacă de la premisa că toți elevii pot avea la un moment dat nevoi specifice de învățare, iar una dintre caracteristicile de bază ale acestei școli este reprezentată de dorința acesteia de a veni în întâmpinarea nevoilor de învățare ale tuturor elevilor. Principalele probleme
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
copil aflat în dificultate și să favorizeze la maximum integrarea sa în mediul social și comunitar din care face parte; stabilirea unor căi eficiente de cooperare și implicare a familiei copilului deficient în susținerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa că o mare parte din timpul copilului se consumă în relația sa cu membrii familiei din care provine. Reușita programelor de intervenție individualizate depinde, în mod esențial, de vârsta copilului; cu cât programul este aplicat la vârste mici și foarte
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
gradul de dificultate a conținuturilor sau sarcinilor; tipul de lecție; disponibilitatea elevilor pentru un tip sau altul de activitate; diferențele existente în rândul elevilor din punctul de vedere al capacităților intelectuale; experiența și competența psihopedagogică a educatorului. Plecând de la aceste premise, specialiștii au propus unele modalități de instruire diferențiată prin acțiuni de reorganizare a activității didactice. Dintre acestea, pot fi enumerate câteva orientări mai frecvent întâlnite: grupe de nivel sunt constituite prin gruparea elevilor de aceeași vârstă în funcție de aptitudinile lor generale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
activității de instrucție și educație. 6.4. învățarea prin cooperare și școala incluzivă Activitatea de învățare prin cooperare are la bază o strategie de instruire structurată și sistematizată, în cadrul căreia mici grupe lucrează împreună pentru a atinge un țel comun. Premisa învățării prin cooperare este cea conform căreia subiecții ce lucrează în echipă sunt capabili să aplice și să sintetizeze cunoștințele în moduri variate și complexe, învățând în același timp mai temeinic decât în cazul lucrului individual. Acest mod de lucru
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mai ușoară decât asimilarea limbajului oral) e diferită de cea a copilului normal, pentru că, în timp ce elevii care aud folosesc scrierea ca o formă secundară de limbaj, pentru copilul surd limbajul scris este forma primară, care poate servi și ca o premisă a articulării. Reușita integrării școlare a copiilor cu disfuncții auditive este cu atât mai mare cu cât copilul nu prezintă un decalaj de dezvoltare mai mare de 15-20 de luni (între vârsta biologică și cea mentală), are o puternică structură
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]