3,439 matches
-
În grup; asigurarea unor strategii de lucru diferențiat; fișe de lucru, recurgerea la diferite procedee și materiale didactice preponderent intuitive, rezolvarea unor sarcini diferențiate; antrenarea În diverse activități pentru a-i stimula dezvoltarea personalității (În cadrul orelor, dar și În activitățile extrașcolare); asigurarea strategiilor de evaluare diferite; dirijarea activității de practică pedagogică prin care studentul - viitor specialist În educație specială, acordă un sprijin individualizat elevului aflat În dificultate. Acțiuni la nivelul familiei: prezentarea problemelor cu care se confruntă elevul; responsabilizarea familiei pentru
REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA OBIŞNUITĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2163]
-
integrat În colectivul clasei. Există o bună comunicare Între elev și clasă, Între elev și Învățător. În permanență el este ajutat de colegii săi cu obiecte școlare, este Încurajat prin aplauze când face progrese și este inclus În toate activitățile extrașcolare organizate cu clasa. Recunoaște și scrie cele mai multe litere, citește cu sprijin, a Înțeles semnificația semnelor „+” și „-” și rezolvă parțial corect operații de adunare și scădere, alcătuiește corect propoziții din 2-3 cuvinte. A făcut o pasiune pentru desen: dacă la Început
REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA OBIŞNUITĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2163]
-
de adunare și scădere, alcătuiește corect propoziții din 2-3 cuvinte. A făcut o pasiune pentru desen: dacă la Început nu știa să deseneze un omuleț, acum desenează din plăcere și În tipul pauzelor. Manifestă interes și participă la toate activitățile extrașcolare. În concluzie, elevul B.V. s-a integrat În viața școlară, relaționează cu cei din jur și are stimă de sine pozitivă lucru motivant pentru evoluția sa ulterioară. Putem spune că educația incluzivă răspunde dezideratului „o societate pentru toți” prin raportare
REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA OBIŞNUITĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2163]
-
lua măsurile necesare. Copilului hiperactiv i se va da de lucru, după posibilități și-l va antrena În activitățile preferate, fară a-i aminti mereu ce să nu facă. Va institui terapia ocupațională: În lecție, În pauză, În afara clasei și extrașcolar. Activitatea nu trebuie susținută timp Îndelungat. Trebuie alternate activitățile cu acțiuni motrice, cu cântec, cu joc. Hiperactivii se plictisesc repede, au nevoie de varietate În acțiunile desfășurate. Le plac activitățile de desen, lucrul cu indigoul, coloratul desenelor date. Pentru timpul
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ŞCOALA INCLUZIVĂ ŞI SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN OFERITE LOR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
Date pedagogice Parcurs școlar constant (rezultate slabe spre medii). Stil de Învățare: Învață constant, uneori se suprasolicită; are nevoie de un profesor de sprijin. Discipline preferate: limba și literatura română, desenul, geografia. Discipline la care Întâmpină dificultăți: matematică, istorie. Activități extrașcolare: participă cu plăcere la activități extrașcolare, se implică uneori În organizarea acestora. II. Problemele cazului 1. În cadrul școlii: nu sunt condiții specifice realizării educației incluzive; resursele umane (profesori, personal didactic auxiliar) nu sunt formate pentru a lucra cu copii cu
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎNTR-UN LICEU CU PROFIL TEORETIC - studiu de caz. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Aura MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2166]
-
slabe spre medii). Stil de Învățare: Învață constant, uneori se suprasolicită; are nevoie de un profesor de sprijin. Discipline preferate: limba și literatura română, desenul, geografia. Discipline la care Întâmpină dificultăți: matematică, istorie. Activități extrașcolare: participă cu plăcere la activități extrașcolare, se implică uneori În organizarea acestora. II. Problemele cazului 1. În cadrul școlii: nu sunt condiții specifice realizării educației incluzive; resursele umane (profesori, personal didactic auxiliar) nu sunt formate pentru a lucra cu copii cu dizabilități; atitudine de indiferență, dezinteres din partea
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎNTR-UN LICEU CU PROFIL TEORETIC - studiu de caz. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Aura MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2166]
-
orală și scrisă -discuții cu bunicii; -crearea unui caiet prin intermediul căruia părinții să fie informați săptămânal de activitatea și rezultatele elevului la școală, În care să noteze aspecte semnificative ale activităților desfășurate de copil acasă. -realizarea unor activități școlare sau extrașcolare la care să participe și părinții (serbări, expoziții cu produse ale elevilor, excursii, concursuri sportive sau de cunoștințe generale la care să participe echipe mixte formate din părinți și copii etc.); -Întocmirea Împreună cu părinții și elevul a unui „orar” pentru
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎNTR-UN LICEU CU PROFIL TEORETIC - studiu de caz. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Aura MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2166]
-
conspectele ori de câte ori a dorit. Am observat că ei preferă anumite conținuturi (curiozități, proverbe, ghicitori) și activități (desene, rebusuri, jocuri) și mai puțin să realizeze compuneri sau să-și aștearnă pe hârtie impresiile. Se știe că multe dintre activitățile școlare și extrașcolare se împletesc în mod fericit cu jocul. Pedagogul elvețian Eduard Claparede afirma că “pentru a-l face pe copil să depășească în școală «greutățile greu de învins» important e să nu uităm că una din treburile principale ale copilului este
Ghidul micului ecologist by Lidia Gâdei, Violeta Buciumaş, Silviu Buciumaş () [Corola-publishinghouse/Science/1181_a_1883]
-
sociale și profesionale - relația cu celelalte forme ale educației: educația formală poate „câștiga” prin articularea modalităților sale cu cele ale educației nonformale și informale care o completează sub raportul obiectivelor, conținuturilor și formelor de realizare PREDARE b) Educația nonformală („educația extrașcolară”) - definiție: reunește ansamblul acțiunilor educative care se desfășoară într-un cadru instituționalizat situat în afara sistemului de învățământ; - categorii de activități: - în afara clasei: cercuri pe discipline de învățământ, cercuri interdisciplinare, ansambluri sportive, culturale, artistice, competiții, concursuri, olimpiade școlare; - în afara școlii sub
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
pentru acasă, studiul în bibliotecă, rezolvarea de exerciții, lucrări practice la colțul naturii, efectuarea unor desene, scheme, lectura suplimentară, întocmirea referatelor, proiectelor Activități școlare lecția, activitățile în laborator, în atelierul școlar, în sala de sport 2. după ponderea resurselor școlare extrașcolare Activități extrașcolare cercurile tehnice, activități tehnologice, excursii-vizite 5. Lecția ca microsistem pedagogic 5.1. Definiție și caracterizare - definiții: - forma organizatorică principală în care se desfășoară activitatea de predare-învățare (Jinga, I., Istrate, E., 1998, p. 242); Moduri și forme de organizare
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
studiul în bibliotecă, rezolvarea de exerciții, lucrări practice la colțul naturii, efectuarea unor desene, scheme, lectura suplimentară, întocmirea referatelor, proiectelor Activități școlare lecția, activitățile în laborator, în atelierul școlar, în sala de sport 2. după ponderea resurselor școlare extrașcolare Activități extrașcolare cercurile tehnice, activități tehnologice, excursii-vizite 5. Lecția ca microsistem pedagogic 5.1. Definiție și caracterizare - definiții: - forma organizatorică principală în care se desfășoară activitatea de predare-învățare (Jinga, I., Istrate, E., 1998, p. 242); Moduri și forme de organizare a activităților
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; i) în casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat, formator, mentor de dezvoltare profesională; j) în cluburile sportive școlare: profesor, antrenor, profesor-antrenor; k) pentru realizarea de activități extrașcolare: profesor; l) în unitățile de învățământ, pentru asigurarea formării inițiale și a inserției profesionale a cadrelor didactice: profesor mentor; m) în centrele de documentare și informare: profesor documentarist; n) personalul didactic asociat este personalul didactic titular la altă școală, personalul
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
studentul practicant sub îndrumarea mentorului; susținerea unor activități didactice de probă și a unei lecții care va fi considerată finală, considerată rezultat cuantificabil al formării inițiale prin practica pedagogică; elaborarea fișei de caracterizare psihopedagogică a unui elev; participarea la activități extrașcolare sau extracurriculare coordonate de profesorul-mentor (observare, organizare, proceduri specifice etc.) 3.2. PROTOCOLUL DINTRE UNIVERSITATEA ”ALEX. IOAN CUZA” și I.Ș.J. IAȘI din data de 03.10.2011 CU PRIVIRE LA PRACTICA PEDAGOGICĂ A STUDENȚILOR Protocolul este valabil pentru anul universitar
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
sunt cuprinse în fișa post, personalizată de fiecare furnizor de servicii educaționale în funcție de filiera educațională și ethos-ul școlii: comunicativitatea; empatia; învățarea; conducerea-analiza, diagnoza, planificarea, proiectarea, organizarea, îndrumarea, dirijarea, evaluarea și decizia; valorizarea conținutului; cercetarea și invocarea practicii școlare și extrașcolare; cunoașterea elevului; creativitatea; onestitatea; spiritul de dreptate, corectitudinea în analiza tuturor situațiilor educative concrete. 4. PROFESORUL-MENTOR 4.1. RESPONSABILITĂȚILE MENTORULUI-(fișa post) Profesorul mentor din învățământul preuniversitar trebuie să cunoască atribuțiile rezultate din aplicarea O.M.E.C.T.S. nr. 5485/2011 și
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
durata semenstrului II; să prezinte studenților proiectele didactice sau schițele de lecție; să consilieze studenților în vederea desfășurării activității de practică pedagogică; să monitorizeze prezența studenților la practică; să organizeze activități demonstrative complementare: lecția de consiliere și orientare școlară (dirigenție), activități extrașcolare la care pot fi invitați să participe și studenții practicanți (exemplu: o vizită școlară la un muzeu, o activitate de cerc geografic sau vizionarea unui spectacol); să asigure tuturor studenților informațiile solicitate cu privire la portofoliul de evaluare, prin toate mijloacele de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
cântărire, examen; [logos] = știință. Mentorii docimologiei pe plan mondial sunt francezul Henri Piéron și românul Vasile Pavelcu, care au introdus termenii fundamentali ai evaluării: justețe, obiectivitate, corectitudine, fidelitate, suplețe, dezambiguitate etc. În funcție de forma de organizare a activității didactice, școlare sau extrașcolare, deosebim o taxonomie diferită a formelor de organizare a evaluării cunoștințelor: Evaluare continuă, orală și prin teste din secvențe de lecție; Evaluare prin test sumativ la sfârșitul unității de învățare/anului școlar; Evaluarea prin observare directă și indirectă a elevului
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
lumea. 1.Primul pas în găsirea unui loc de muncă Înainte de a te prezenta pe piața muncii trebuie să cunoști punctele tale forte. Pentru aceasta va trebui să analizați ce vă place să faceți: la școală în timpul liber în activitățile extrașcolare Se pot face tot felul de teste (vezi revista) iar unul din acestea îl vom face chiar acum (conform materialului suport). În urma alegerii răspunsurilor, elevilor li se comunică profesiile care li se potrivesc. 2.Al doilea pas în găsirea unui
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
de consilier școlar/diriginte: documente, planificări, proiecte etc. PORTOFOLIUL PROFESORULUI DIRIGINTE 1. Atribuțiile profesor - diriginte, derivate din documentele școlare și legislația orizontală 2. Structura anului școlar 3. Orarul clasei 4. Consiliul clasei 5. Planificare anuală și semestrială 6. Planificarea activităților extrașcolare 7. Proiecte de lecție (cel puțin 4 pe an) 8. Componența comitetului de părinți pe clasă 9. Procese verbale ale ședințelor cu părinții 10. Procese verbale ale Consiliului clasei (atunci când se întrunește) 11. Evidența elevilor și responsabilitățile acestora 12. Fișa
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
11. Evidența elevilor și responsabilitățile acestora 12. Fișa personală a elevului 13. Dosar - date personale elevi ( tabel centralizator, înaintat și cabinetului de asistență psihopedagogică) 14. Dosar - Sancțiuni, Declarații, Abateri 15. Dosar - Scutiri medicale, vizare de cabinetul școlar 16. Dosar - Activități extrașcolare (documente justificative, fotografii) 17. Tabel situație școlară semestrială și anuală 18. Tabele situații speciale elevi ( navetiști, dificultăți socio-economice, părinți plecați în străinătate, risc de abandon) 19. Tabel evidență absenteism ( conform procedurilor C.E.A.C. și ” Foaia de parcurs, 2011 2012”) 20
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
09.2009 privind organizarea și desfășurarea activităților specifice funcției de diriginte I. Conținutul activităților specifice funcției de diriginte: Dirigintele desfășoară activități de suport educațional, consiliere și orientare profesională pentru elevii clasei pe care o coordonează. Dirigintele desfăsoară și activități educative extrașcolare, activități pe care le stabilește după consultarea elevilor și în concordanță cu specificul vârstei și nevoilor identificate pentru colectivul respectiv de elevi. Dirigintele realizează activități de suport educațional și consiliere pentru părinți. II. Atribuții diriginte: organizează și coordonează: a) activitatea
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
activități educative și de consiliere; f) activități extracurriculare, în școală și în afara acesteia; monitorizează: a) situația la învățătură a elevilor; b) frecvența elevilor; c) participarea și rezultatele elevilor la concursurile și competițiile școlare; d) comportamentul elevilor în timpul activităților scolare și extrașcolare; e) participarea elevilor la programe și proiecte, precum și implicarea acestora în activități de voluntariat; f) nivelul de satisfacție a elevilor și a părinților acestora în legătură cu calitatea actului instructiv educativ; colaborează: a) cu profesorii clasei și coordonatorul pentru proiecte și programe
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
la programe și proiecte, precum și implicarea acestora în activități de voluntariat; f) nivelul de satisfacție a elevilor și a părinților acestora în legătură cu calitatea actului instructiv educativ; colaborează: a) cu profesorii clasei și coordonatorul pentru proiecte și programe educative școlare și extrașcolare, pentru informare privind activitatea elevilor, pentru soluționarea unor situații specifice activităților scolare și pentru toate aspectele care vizează procesul instructiv educativ, care-i implică pe elevi; b) cu consilierul școlar, în activități de consiliere si orientare a elevilor clasei; c
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
deosebite, apărute în legătură cu colectivul de elevi; d) cu părinții și comitetul de părinți al clasei pentru toate aspectele care vizează activitatea elevilor și evenimentele importante în care aceștia sunt implicați și cu alți parteneri implicați în activitatea educativă scolară și extrașcolară; e) cu compartimentul secretariat, pentru întocmirea documentelor școlare și a actelor de studii ale elevilor clasei; f) cu persoana desemnată de conducerea unității de învățământ pentru gestionarea bazei de date, în vederea completării și actualizării datelor referitoare la elevii clasei. informează
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
învățătură și purtare; propune consiliului de administrație acordarea de alocații și burse pentru elevi, în conformitate cu prevederile legale; completează toate documentele specifice colectivului de elevi pe care-l coordonează și urmărește/monitorizează completarea portofoliului educațional al elevilor; întocmește calendarul activităților educative extrașcolare al clasei; elaborează portofoliul dirigintelui.
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
al copiilor preșcolari În vederea integrării și socializării În viața școlară; - aplicarea creatoare a curriculumului respectând proiectare- implementare-evaluare; - valorificarea eficientă a proiectelor tematice, folosindu-se metodele interactive de predareînvățare; - diversificarea curriculum-ului la decizia unității; - elaborarea calendarului activităților educative, opționale și extrașcolare; - stimularea permanentă a capacităților intelectuale și comportamentale ale copiilor; - dezvoltarea și formarea continuă a cadrelor didactice prin participarea continuă la cursuri de formare organizate de Casa Corpului Didactic, I.S.J. Iași și M.E.C.T.; - participarea la dezvoltarea de proiecte naționale și europene
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]