1,880 matches
-
nu este singura, fiind folosite și alte metode și mijloace de creștere a calității procesului de instrucție a studenților. De aceea, În acest paragraf ne vom referi la Învățământul problematizat. În esență, Învățământul problematizat se caracterizează prin faptul că procesul instructiv educativ este un proces interactiv Între cel care transmite mesajul informațional și cei care recepționează acest mesaj. În procesul instructiv-educativ și procesul de creație al cercetării se disting o serie de componente generale și esențiale comune pentru aceste activități. În
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
și În cel al Învățării, subiectul se folosește de posibilitățile vaste ale gândirii sale ca principal mijloc În rezolvarea problemelor cu caracter cognitiv sau cognitiv didactic, care Îi sunt puse. Cunoscând diferite fenomene sau procese, Însușindu-și un anumit material instructiv, omul realizează acest lucru În cursul studierii, al explorării obiectului ce trebuie cunoscut sau Însușit. La fel ca În activitatea de cercetare, În cazul Însușirii unui obiect de Învățământ, nou, la student apare, de regulă, o anumită necesitate și un
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
formularea unor ipoteze, a unor răspunsuri anticipative, la problema pusă. Ipotezele respective pot fi verificate pe cale experimentală. Firește că rezultatele activității nu vor fi asemănătoare Într-un caz și celălalt. Consecința studiului aprofundat, științific, va fi o descoperire. Rezultatul procesului instructiv educativ va fi, pe cât posibil, o Însușire aprofundată a materialului didactic, respectiv o „descoperire pentru sine”. Aici se poate stabili o analogie Între procesele Învățării și cele ale cercetării. Atât cercetarea, ca una dintre formele activității cognitive a omului, cât
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
satisfacția intelectuală” decurgând din Învingerea dificultăților și din „descoperirile” obținute prin forțe proprii exercită o influență favorabilă asupra sferei cognitive a personalității: se constituie interese și motive cognitive stabile pentru activitatea didactică, se 186 elaborează atitudini cognitive pozitive față de materialul instructiv și, În genere, față de realitatea Înconjurătoare. De asemenea, un scop important pe care Îl realizează instruirea problematizată - formarea unui stil specific al activității intelectuale, una dintre caracteristicile esențiale ale acestuia fiind orientarea activ exploratorie și independența subiecților În rezolvarea unor
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
persoane În activitate" la fel de limitative ca cele de studenți. Pentru a depăși această situație, școala superioară trebuie: (1) să ofere studenților posibilitatea de a-și asuma un coeficient de responsabilitate În propria lor educare, precum și (2) să conceapă un proces instructiv care să creeze cadrul și să furnizeze ocaziile necesare verificării prin practică a eficienței calificării dobândite. Desemnat și prin formula „absența funcției sociale a tineretului" În epoca contemporană, statutul constrângător rezervat studentului de educația superioară tradițională poate fi și un
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
și stații pilot etc., are loc și o justă evaluare a rolului de simplu auxiliar al acesteia În procesul de Învățământ, căpătând semnificație numai prin integrarea corectă Într-un ansamblu conceptual metodologic cu funcție orientativă. 3. Procese suport În activitatea instructiv educativă Obiectivele educaționale sunt o categorie pedagogică fundamentală; această caracteristică este susținută de funcțiile (de proiectare, de anticipare, de dirijare-orientare, de organizare și control, axiologică) proprii acestui tip de finalitate educațională. Elaborarea corectă a obiectivelor educaționale este crucială În planificarea
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
proiectele de activitate/tehnologie didactică este necesar să fie incluse atât obiective de ordin cognitiv și psihomotor cât și de ordin afectiv, În funcție bineînțeles de particularitățile situațiilor instructiveducative. Adesea, diferențele dintre ele se regăsesc la nivelul distincției dintre scop instructiv educativ al lecției și obiective operaționale ale lecției. Învățământul superior este Învățământ de specialitate și are ca obiectiv principal pregătirea specialiștilor În concordanță cu cerințele socialeconomice ale comunității umane. În acest scop se impune ca În procesul didactic să se
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
etc.; Pe cine evaluăm ? elevii sau studenții luați individual; grupul de elevi sau studenți selecționat după un criteriu anume (școală, vârstă, profil, etc.); cadrele didactice (autoevaluare); reprezentanții instituției școlare etc. Când evaluăm ? la Începutul unui demers educativ; pe parcursul desfășurării procesului instructiv educativ; la sfârșitul unei etape, activități, demers instructiv-educativ. Evaluarea Cum evaluăm ? prin examinări curente; prin examene; prin teste; prin probe orale; prin probe scrise; prin probe practice; prin studii de caz; prin fișe de activitate personală; prin portofoliu; pin hărțile
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
este nivelul de cercetare-inovare a serviciilor educaționale oferite? i) Prin ce se diferențiază serviciile oferite de dumneavoastă de cele ale altor școli/ instituții educative? j) Care este maniera de tratare a studentului În cadrul activităților instructiv-educative? k) Cine asigură proiectarea activităților instructiv educative? l) Care sunt principalele valori transmise studenților din instituția dvs.? m) Cum este organizată activitatea de cunoaștere a personalității studentului ? n) Cum este controlată și evaluată activitatea instructiv educativă și cine este abilitat să o realizeze? o) Care este
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
tratare a studentului În cadrul activităților instructiv-educative? k) Cine asigură proiectarea activităților instructiv educative? l) Care sunt principalele valori transmise studenților din instituția dvs.? m) Cum este organizată activitatea de cunoaștere a personalității studentului ? n) Cum este controlată și evaluată activitatea instructiv educativă și cine este abilitat să o realizeze? o) Care este gradul de eficiență a acestui proces În cazul instituției dvs.? p) Care sunt principalele activități instructiv-educative . Managementul relațiilor publice (relațiile cu mediul social, promovare, strângere de fonduri, relații cu
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
ideal, studierea ei are anumite valențe. Ea relevă forțele pieței care conduc în mod natural spre cea mai rațională alocare și utilizare a resurselor și cea mai bună satisfacere posibilă a intereselor producătorilor și cumpărătorilor. De asemenea, ea are valențe instructive, normativ-practice, are valoare teoretică pozitivă pentru a imagina un optim economic și social.<footnote Coralia Angelescu, Dumitru Ciucur, Niță Dobrotă, Ilie Gavrilă, Paul Tănase Ghiță, Constantin Popescu, Cornel Târhoacă, op. cit., p. 139. footnote> Dar dincolo de aceste valențe reale, în ultima
Tipuri de pieţe și modalităţi de formare a preţului by Diana TĂNASE, Adrian TĂNASE () [Corola-publishinghouse/Science/210_a_276]
-
de frustrări vindicative, complexe de superioritate sau vocații misionare. În cadrul acestei noi istoriografii, școala de istorie culturală de la Iași se afirmă ca o voce puternică și distinctă, iar Cătălina Mihalache ca una dintre reprezentantele ei de marcă. Lectură plăcută și instructivă, tuturor celor care ați învățat, încă din școală precum eroii anonimi ai acestei cărți -, cum se răsfoiesc, cum se citesc și cum se prețuiesc filele unui manual de istorie! Sorin Mitu Istoria, o temă pentru acasă Antecedentul convenabil În paginile
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
directorului, fie unui respectat profesor de istorie. Dar indiferent de orator, discursul presupunea o expunere previzibilă, adaptată publicului, situației și talentului de bun vorbitor al celui în cauză. Nu era o conferință propriu-zisă, scopul său fiind doar în mică măsură instructiv, de redifuzare a unor cunoștințe de cultură generală, ci mai mult formativ, de confirmare a unor adevăruri identitare, a solidarităților pe care acestea le întrețin. Discursurile erau variațiuni pe tema dată, de genul predicii care face accesibil textul biblic, iar
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
în vedere logica povestirii în dependența sa de logica acțiunii raționale, a comportamentului cu sens); * tipul descriptiv, determinînd o desfășurare spațială, altfel spus epuizarea unei paradigme (nomenclaturi mu-zicale, arhitecturale, teatrale etc.); * tipul expozitiv, asociat analizei și sintezei reprezentărilor conceptuale; * tipul instructiv, incitînd la acțiune (prospecte turistice, farmaceutice, notițe și fișe tehnice, într-un cuvînt modul de utilizare); * tipul argumentativ, centrat pe o luare de poziție. Reluînd această tipologie, lingvistica franceză (cf. J.M. Adam, 1985) introduce noțiunea de schemă textuală, aptă să
Semiotica, Societate, Cultura by Daniela Rovenţa-Frumușani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
IMPORTANȚA COLABORĂRII ȘCOLII CU FAMILIILE ELEVILOR DE CLASA I Mediul familial în care trăiesc elevii acționează zi de zi, constituind unul dintre factorii cunoașterii profilului elevilor și deci un permanent punct de reper în activitatea instructiv educativă la clasă și în orice activități școlare sau extrașcolare. Munca școlii cu familiile elevilor nu se relevă numai în ceea ce se discută cu părinții prin comitetele de părinți sau prin ceea ce se întreprinde in acțiunile specifice, cum ar fi
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
înseamnă că este o „personalitate”... „Personalitatea” este rezultanta unei lungi evoluții începând din copilărie-ce se desfășoară în condițiile interacțiunii dintre potențialul biologic determint ereditar și mediul familiar, școlar și social. În „formarea personalității” un rol decisiv îl are procesul educativ instructiv din familie, apoi din grădiniță, școală și societate. Statutul și rolul copilului în familie Familia oferă copilului un anumit climat, anumite condiții sau un anumit regim care influențează creșterea și dezvoltarea lui, în cadrul ei acesta se bucură de o anumită
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
eforturile școlii în educarea și instruirea copilului, de felul în care vor fi acceptate în mediul familial recomandările și sugestiile școlii, deci ale specialiștilor, privitoare la educarea copiilor în familie (și în acest caz acțiunile familiei devin adjuvante ale procesului instructiv școlară, depinde, succesul debutului copilului în școlarizare și, poate, întregul proces de școlarizare la care va participa în viitor. Educarea în familie a copilului în prima perioadă a școlarității Intrarea copilului de 6-7 ani în clasa I marchează începutul unui
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
de copii din familie, sexul, diferitele hobby-uri ale copilului, mediul social unde locuiește etc. Asupra conținutului formelor de colaborare școalăfamilie se poate discuta mult. Iată, câteva exemple de teme ce pot forma subiecte de dezbatere cu părinții: a) procesul instructiv educativ Modalități de dezvoltare a vorbirii copilului Cum pot fi ajutați copiii de către părinți în perioada preabecedară Ajutorul părinților în perioada citit-scrisului Cum învățăm pe copil o poezie b) sprijinul direct al procesului educativ Preîntâmpinarea abaterilor grave Disciplina la școală
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
în preocupările copilului de 6-7 ani. El se mai joacă cu jucării și jocuri, colorează cărți tot cu intenție și motivație de joc. Jocul are un aport destul de semnificativ printre acțiunile de modelare a copilului, având o valoare deosebită, atât instructivă, cât și educativă. Aici părinții pot acționa cu multă eficacitate, alegând jucăriile și jocurile cele mai potrivite, pentru o buna dezvoltare conformă cu particularitățile specifice personalității copilului. Ridicarea nivelului coeficientului de inteligență promovează o adaptare și o integrare din ce în ce mai adecvată
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
educativă. Aici părinții pot acționa cu multă eficacitate, alegând jucăriile și jocurile cele mai potrivite, pentru o buna dezvoltare conformă cu particularitățile specifice personalității copilului. Ridicarea nivelului coeficientului de inteligență promovează o adaptare și o integrare din ce în ce mai adecvată în procesul instructiv educativ. Lumea activităților școlarului mic este un amestec al lumii al învățăturii și jocului, a timpului liber și muncii. Munca școlarului este o activitate sistematizată, având un început, o cale și o finalizare. Părinții pot influența copilul în vederea desăvârșirii muncii
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
demonstrează printr-o viață virtuoasă. Prin acesta ne prezintă un criteriu de evaluare a creștinilor; vorbește cu venerație despre martirii creștini, care au înfruntat chinuri îngrozitoare, murind pentru credința lor, criticând comportamentul și controversele clerului roman. Tot el considera, foarte instructiv, că episcopului Romei, ca episcop al orașului etern, i se cuvine cea mai înaltă autoritate; arată o cunoaștere a oficiilor ecleziastice, evidențiind informația despre primatul episcopului roman, care se dezvolta tot mai mult în acel timp, atât cât îi este
Creştinismul în armata romană în secolele I-IV by Sebastian Diacu () [Corola-publishinghouse/Science/100972_a_102264]
-
o mărturie prezentă în unele izvoare directe numai din timpul domniei lui Marcus Aurelius, care ne vorbesc despre situațiile reale și evaluarea acestora. Deși documentele creștine, anterioare perioadei în discuție păstrează o tăcere aproape totală, totuși tăcerea lor ne rezultă instructivă și semnificativă, pentru că în acele documente sunt dezbătute raporturile față de autoritate și stat, probleme de orice natură (căsătorie, familie, sclavi etc.) și un mare număr de chestiuni referitoare cumpătare (în mâncare și băutură), comportament, atitudini în relațiile cu păgânii etc.
Creştinismul în armata romană în secolele I-IV by Sebastian Diacu () [Corola-publishinghouse/Science/100972_a_102264]
-
În ultimul timp se invocă frecvent metodele activ participative utilizate În practica instructiv educativă deoarece permit elevului satisfacerea cerințelor educaționale prin efort personal sau În colaborare cu alți colegi. Specific acestor metode este faptul că stimulează interesul pentru cunoaștere, se facilitează contactul cu realitatea Înconjurătoare, ele fiind subordonate dezvoltării mintale și a nivelului
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN ACTIVITATEA INSTRUCTIV-EDUCATIVĂ A COPIILOR CU DIFICULTĂȚI DE INVAȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OLĂRAŞU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2180]
-
să dezvolte capacitatea de reflecție și autocercetare. LCL echilibrează balanța între normele profesionale și dispozițiile personale ale educatorului-lider formal, în administrarea realizării curriculumului în clasă, dar și creează un nou tip de relații, pentru colaborare, comunicare, nou stil de activitate instructivă. Alți cercetători (Danzing et al, 2006, pp. 3-10) îi acordă acestui model LCL încă și alte valențe, pe fondul noilor paradigme ale instruirii în clasă și ca prilej pentru dezvoltarea profesională a educatorilor prin: aplicarea democrației, creșterea responsabilității, promovarea eficienței
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în învățământul primar. Schimbarea denumirii disciplinei - anterior, Lucru manual, în prezent Abilități practice și începând cu anul școlar 2005-2006, la clasele a III-a și a IV-a - Educație tehnologică, constituie element de noutate în modalitatea de structurare a acțiunilor instructiv educative. S-a urmărit astfel realizarea continuității dintre treptele sistemului de învățămînt care să neutralizeze caracterul discontinuu al procesului educațional. De asemenea includerea disciplinei „Prietenul meu calculatorul” și a opționalelor („Micul gospodar”, „Fantezie și îndemânare”) în aria curriculară - Tehnologii reprezintă
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]