10,567 matches
-
a. ȘT. BÂRSĂNESCU, Cu privire la problema dezvoltării pedagogiei ca știință, "Analele româno-sovietice, pedagogie psihologie", 4/1957; b. I. I. GABREA, "Discuție cu privire la problema "legii" în pedagogie", în vol. Probleme de pedagogie, psihologie-pedagogică și defectologică, E.D.S.P., București, 1958; c. D. TODORAN, "Despre premisele teoretice ale pedagogiei", în vol. Probleme de pedagogie, psihologie pedagogică și defectologie, op. cit.; d. O. ȘAFRAN, M. GIURGEA, B. BRATU, Cu privire la legitate și legi în pedagogie, în "Revista de pedagogie", nr. 5, 1961; e. N. APOSTOLESCU, "Legitatea în pedagogie", în Fundamenta
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
întoarcerea (returul) venoasă a sângelui către inimă este mult facilitată. Dacă luăm în considerare acest aspect și adăugăm faptul că prin aceasta sunt facilitate și grăbite schimburile de oxigen și dioxid de carbon, putem afirma alergarea în apă adâncă asigură premisele pentru creșterea consumului maxim de oxigen, fapt ce determină creșterea capacității de efort, a rezistenței și implicit a solicitării superioare a funcției cardio respiratorii (efectele pozitive ale acestei creșteri fiind multiple pentru organism). Alergarea prin apă, datorită caracteristicilor sale și
Jogging de la A la Z by Alexe Dan Iulian / Alexe Cristina Ioana () [Corola-publishinghouse/Science/1592_a_3066]
-
resimțite, distanțe parcurse, intensități abordate, etape planificate și obiective atinse sau neatinse etc.), pentru a asigura un suport optim de informare despre evoluția, stagnarea sau involuția diferitelor capacități, performanțe sau rezultate. Prin evidență, se pot asigura Dan Iulian Alexe 140 premisele unei mai bune planificări pe viitor a practicării joggingului. Prin control în jogging ne referim, în acest capitol, la măsurile pe care trebuie să le ia alergătorul înaintea efectuării efective a efortului fizic specific, în timpul acestuia și după finalizare, pentru ca
Jogging de la A la Z by Alexe Dan Iulian / Alexe Cristina Ioana () [Corola-publishinghouse/Science/1592_a_3066]
-
iar viitorul nu poate rămâne nici el dincolo de studiul sistematic. În orice ipostază s-ar închipui, ca istoric, sociolog sau viitorolog, cercetătorul nu se poate plasa decât în miezul duratei, care e clipa de față, sursă a fondului său aperceptiv, premisă a oricărei înțelegeri asupra devenirii umane. O răscruce se arată mereu, fie că atenția urmărește un fragment cronotipic sau altul. Sentimentul schimbării intempestive a căpătat însă, în timpul din urmă, note mai dramatice. Epoca modernă în ansamblu stă sub semnul accelerației
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
loc, la vârf, unor militanți disponibili pentru lupta politică, dar nu s-au menținut acolo decât cei preocupați să rămână cu orice chip. Disidența legată de idei a părăsit terenul destul de curând. Purificarea ce se aștepta la acest nivel, ca premisă morală a oricărei schimbări mai adânci, nu s-a produs. Discursul puterii s-a rupt de acela al revoluției, care și-a găsit până la urmă o expresie legitimă în Proclamația de la Timișoara. În sprijinul acesteia se demonstrează de câteva săptămâni
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
pretutindeni, sub diverse forme, și iată că el se arată socialmente activ, inhibant, generator de frică. O frică insidioasă, comunicată uneori prin cablu, prin stupide misive, prin agenți deprinși a colporta informații năucitoare, menite să producă derută, confuzie, spaimă, ca premise ale "stabilității" sociale. S-a putut vedea, mai ales în ultimele săptămâni, că regimul n-a inventat nimic în exercitarea puterii sale și că la nevoie nu ezită a folosi orice mijloc, întemeindu-se pe vechiul adagiu care scuză mijloacele
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
unui experiment fără analogie, acela al consultării voinței poporului, dar și al presiunilor externe legate de interesele unei puteri sau alta. Ce, cât, cum să se facă? Primul pas în rezolvarea crizei era Unirea, acceptată de cei mulți ca o premisă indispensabilă și socotită de spiritele naive ca un panaceu universal. Orice iluzie era permisă, iar momentul de care vorbim era atât de favorabil iluzionării colective. Important e însă faptul că lumea înțelegea, de la vlădică la opincă, nevoia schimbării în sens
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
Unirea cu "Țara" exprima un sentiment general, o solidaritate pe care diplomații aveau să o consacre ca pe un fapt împlinit. A fost nevoie pentru aceasta ca imperiile multinaționale din jur să se prăbușească. A fost necesar, mai ales, ca premisele unității să fi existat dinainte, așa cum le definise un Kogălniceanu: "același popor, omogen, identic ca niciun altul, același nume, aceeași limbă, aceeași religie, aceeași istorie, aceeași civilizație, aceleași instituții, aceleași legi și obiceiuri, aceleași dureri în trecut, același viitor de
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
și planificat. Se impune, deci, efortul fiecărui învățător de a ieși din granițele stricte ale disciplinei de bază, de a face saltul de la simpla corelare de cunoștințe la o abordare interdisciplinară a unui conținut. Interdisciplinaritatea este o condiție și o premisă a pertinenței conținuturilor în raport cu problematica lumii contemporane, cu mutațiile din sfera culturii, a științelor, a cercetării științifice fundamentale și explicative a profesiilor. Interdisciplinaritatea în învățământul românesc este cerută, motivată de următoarele aspecte : volumul mare de cunoștințe, informațiile pe care elevii
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
de „nouă viziune asupra lumii”. Această „etichetare” își are sursa în convingerea că domeniul de pertinență al transdisciplinarității este singurul capabil să conducă la înțelegerea și soluționarea multiplelor și complexelor provocări ale lumii prezente. Interdisciplinaritatea este o condiție și o premisă a pertinenței conținuturilor în raport cu problematica lumii contemporane, cu mutațiile din sfera culturii, a științelor, a cercetării științifice fundamentale și aplicative, a profesiilor. Interdisciplinaritatea favorizează transfesururi între domenii de cunoaștere și de la acestea la acțiune. Interdisciplinaritatea „implică un anumit grad de
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
interdisciplinaritatea se poate promova cu succes la orice lecție, când cunoștințele o reclamă. Învățătorul trebuie să se străduiască să extindă și să adâncească legăturile dintre obiectele de învățământ, asigurând continuitatea procesului de instruire de la o etapă la alta, fiecare constituind premisă pentru cele care urmează. La clasele I-IV predarea interdisciplinară favorizează transferul de cunoștințe și extinderea unor punți de legătură între disciplinele de învățământ. Teoria pedagogică în domeniul interdisciplinarității nu clarifică suficient strategia didactică a învățământului interdisciplinar. Nimeni nu spune
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
echipă are eficiență pentru psihorelaționarea elevilor și pentru obținerea unor produse de calitate. Prin demers interdisciplinar se dezvoltă interese autentice pentru știință și tehnică, elevii devenind mai inventivi și mai activi. Activitățile interdisciplinare extind și adâncesc conexiunile dintre discipline, oferind premisele formării unei viziuni unitare, determinate de viață. 3.3. Corelații interdisciplinare în învățământul primar: limba românăistorie -geografie În primele clase ale școlii generale, elevii primesc unele cunoștințe de istorie sub formă de povestiri, legende, poezii, care reflectă episoade mai importante
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
de vedere muzical, ele se plasează în general în cadrul gamei do major, dar adeseori au fost abordate structuri melodice din folclorul copiilor. Includerea disciplinei educația muzicală în procesul instructiveducativ în ciclul primar, în relație cu celelalte discipline de învățământ, creează premise deosebite în formarea intelectuală și afectivă a elevilor. Abordarea interdisciplinară ne dă o mare șansă, bucuria de a descoperi sensibilitatea copilului și ne certifică gândul de bine și mai bine, de seriozitate în munca educativă cu copiii. Jocurile didactice care
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
înregistrat. Strategiile didactice trebuie să includă învățarea prin cooperare, învățarea prin descoperire, jocul, întrucât acestea sunt modalitățile de abordare interdisciplinară care creează un context al învățării plăcut, stimulativ, care valorifică interesele, nevoile copilului și experiențele lor de viață și creează premisele învățării autonome și ale reușitei școlare. Exemple: Putem realiza cu elevii clasei a IV-a ,în cadrul orelor de Limba și literatura română, istorie și arte proiectul de evaluare interdisciplinară „Ștefan cel Mare și Sfânt”. Plecăm în elaborarea proiectului de la următoarele
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
eficientă de comunicare a rezultatelor școlare și a progreselor înregistrate atât pentru elev, cât și pentru părinți. Abordarea interdisciplinară reprezintă o cale eficientă pentru modernizarea finalităților și a conținuturilor educației. Metodele alternative de evaluare impun proiectarea interdisciplinară a conținuturilor, ca premisă pentru evaluarea autentică. Concluzii Învățământul românesc cunoaște o continuă transformare și renovare, iar învățământul primar, ca verigă importantă a sistemului educațional, este ,și el supus unor acțiuni de înnoire și perfecționare. Modernizarea învățământului se impune atât în plan orizontal sub
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
a strategiilor finanțatorilor. Dacă până atunci granturile erau dirijate preponderent către dezvoltarea capacității ONG-urilor - cu speranța că, în acest fel, se va crea implicit și o „societate civilă” puternică -, deziluzia față de colaborarea slabă între ONG și comunitate a creat premisele experimentării de modele de dezvoltare comunitară. 2. A fost dificil de scris o cerere de finanțare eligibilă? În intervalul 1999-2006, 21% dintre comunitățile/aplicanții care au încercat să obțină finanțare de la FRDS au depus un proiect non-eligibil: MI AGV SSC
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
limitează la a oferi asistență comunității în încercarea de a-și analiza problemele, a dezvolta metode de diagnoză (fact-finding) și a deveni familară cu resursele ce ar putea fi utilizate în rezolvarea problemelor. Consultantul trebuie să accepte în mod necondiționat premisa că toate deciziile trebuie luate de către membrii comunității și că toate acțiunile trebuie desfășurate numai după ce au fost discutate în profunzime de către aceștia (Wolf, 1949, 141-149). Doar atunci când facilitatorul/consultantul este localnic - și nu un actor specializat din afara comunității, interfață
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
zile/comunitate (pe parcursul a trei luni). În unele comunități, procesul de facilitare a durat mai mult. În altele a durat mai puțin, iar în altele a fost întrerupt din cauza lipsei de „receptivitate” a comunităților. În primii ani, au existat și premisele pentru întinderea procesului de facilitare pe perioade lungi (6 luni-1an): rundele de finanțare au fost prestabilite, așa încât, dacă o comunitate nu reușea să depună un proiect la runda consecutivă facilitării, putea să aștepte până la o rundă ulterioară. În ultimii ani
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
acestei corespondențe este primordial. Însă, pe de altă parte, oportunitatea și relevanța unui demers de dezvoltare se impun a fi analizate în raport cu nevoile și prioritățile comunității. Or, din această perspectivă, programele de dezvoltare pot avea opțiuni diferite. Unele pornesc de la premisa că oportunitatea, respectiv relevanța unui astfel de demers trebuie definite de înșiși membrii comunității, împreună cu alți actori locali relevanți (stakeholders). Din acestă perspectivă, rolul evaluării este de a documenta măsura în care actorii locali au fost consultați în procesul de
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
100 100 În aceste condiții, se poate considera că procedurile de evaluare a Fondului favorizează tocmai acele comunități ce prezintă încă de la început un nivel ridicat al capitalului social și al capacității de a susține un demers de dezvoltare comunitară. Premisa pe care s-a fundamentat opțiunea FRDS a fost aceea că, în contextul unei intervenții limitate ca timp, respectiv în termeni de resurse umane implicate, efectele unui demers de dezvoltare comunitară derulat în acești parametri sunt cu atât mai importante
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
explicat de psihologia socială a angajamentului și de aplicațiile ei (Beauvois și Joule, 1982, 1988, 2002). Teoriile angajamentului au și numeroase aplicații, unele probate în proiecte de anvergură europeană. Teoria psihosocială a angajamentului, în alte formulări a atașamentului, pleacă de la premisa că principalul mijloc de influențare a comportamentului uman pe termen mediu și lung nu este informarea, nici măcar persuadarea, ci angajamentul; mai precis, obținerea unui prim angajament al subiectului. Teoria angajamentului a arătat că doar faptele unui individ îl angajează cu
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
și cele ale evaluării. În sine, acest fapt este un proces cu fațete și stadii multiple în dezvoltarea comunitară. Nu la aspectele tehnice ale evaluării intenționez să mă refer în continuare, ci la problematică, opțiuni, includerea rezultatelor de evaluare în premisele pentru decizii. Evaluarea poate fi făcută pentru situații de pornire la nivelul comunităților afectate de proiecte, pentru selecția proiectelor, pentru estimarea modului în care sunt implementate și pentru identificarea impactului lor în diferite perioade de timp. Și specificările pot continua
[Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
pot face mult rău. Destinul tău îți aparține într-o măsură mai mare, iar mediul de lucru va părea mai plăcut. Cu toate acestea, ai nevoie de curaj ca să te obișnuiești cu ideea propriei puteri. Nu e suficient să accepți premisa că tu ești cel care ține frîiele. Conștientizarea faptului că tu controlezi lucrurile și că acestea nu ți se întîmplă pur și simplu reprezintă doar prima parte a ecuației. Partea a doua constă în acceptarea ideii că tot tu hotărăști
[Corola-publishinghouse/Science/1886_a_3211]
-
omului de paie, care reprezintă opusul strategiei „din țînțar, armăsar”, cu alte cuvine, psihologie inversă. Argumentul omului de paie este un termen filozofic care descrie o afirmație ușor de combătut. în contextul nostru, principiul este să elaborăm argumentul pornind de la premisa creată de șef, într-așa fel încît să-l determinăm să revină el însuși asupra deciziei sale. în exemplul anterior, ne confruntam cu lipsa unei piese care trebuia livrată; strategia omului de paie ar funcționa astfel: Vai de mine, încă
[Corola-publishinghouse/Science/1886_a_3211]
-
aleasă de Nachbar și Lause este extrem de relevantă: pe de o parte legitimează cultura populară prin legătura pe care aceasta o are cu miturile și valorile culturii tradiționale; pe de altă parte democratizează, egalizează manifestările de cultură populară și creează premisele pornind de la care acestea se pot identifica și practica, după cum arată și imaginea de mai jos. 14 Fig. 1 Astfel, în subsolul casei culturii populare se găsesc miturile, credințele și valorile unui popor sau ale unei comunități, care, potrivit cercetătorilor
Efectul de bumerang: eseuri despre cultura populară americană a secolul XX by Adina Ciugureanu [Corola-publishinghouse/Science/1423_a_2665]