4,874 matches
-
113 6.5.1. Itemii obiectivi 113 6.5.2. Itemii semiobiectivi 114 6.5.3. Itemii subiectivi (cu răspuns deschis) 115 6.6. Erorile și fluctuațiile în notare scoase în evidență de practica evaluativă 116 6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridic 117 6.8. Rolul profesorului în procesul de evaluare 117 Bibliografie 118 Capitolul 7. Principii didactice în predarea științelor juridice și administrative 119 7.1. Principiul însușirii conștiente și active a cunoștințelor 119 7.2. Principiul accesibilității
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
disciplina în mediul instrucțional și cum să organizeze procesul de instruire pentru a îndeplini standardele instituției școlare; să fie experți în stabilirea normelor de interacțiune socială între elevi și în relația profesor-elev; să poată efectua evaluarea individuală și cea frontală. • Autoevaluarea sistematică și capacitatea de a învăța din practică Profesorii trebuie să fie persoane cu educație civică, să dispună de calități precum: curiozitate intelectuală, toleranță, cinste, obiectivitate, respect pentru diversitate în toate formele acesteia, respect față de diferențele culturale; să aibă o
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
și la elaborarea regulilor, precum și la conducerea clasei. • Evaluarea elevilor: - profesorii utilizează o varietate largă de metode de evaluare pentru a obține informații asupra stadiului de pregătire și de dezvoltare a elevilor și pentru a-i asista în procesul de autoevaluare; - utilizează o varietate de metodologii de evaluare (jurnale, portofolii, demonstrații practice, expoziții, prezentări orale, casete video, întrebări-problemă în timpul discuțiilor în grup, observarea elevilor pentru a verifica înțelegerea); - pun accentul pe gândirea critică și pe înțelegerea profundă a problemelor. • Parteneriatul cu
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
pentru a verifica înțelegerea); - pun accentul pe gândirea critică și pe înțelegerea profundă a problemelor. • Parteneriatul cu familia: - profesorii colaborează cu familia pentru a duce la îndeplinire obiectivele educaționale de interes comun, prin cultivarea interesului familiei în vederea sprijinirii educației școlare. • Autoevaluarea: - profesorii analizează, evaluează și eficientizează propria practică prin evaluarea rezultatelor activității și prin reacțiile diverselor surse; sunt receptivi la nou și își rafinează metodele. • Colaborarea cu colegii: - profesorii lucrează cu colegii pentru îmbunătățirea instrucției școlare, pentru progresul teoretic și practic
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
poate fi propusă de profesori. În viziunea noii proiectări curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele și tehnicile didactice. În scopul formării competențelor specifice se iau în considerare următoarele abilități ale elevului: - munca în echipă; - observarea, analiza, planificarea, comunicarea; - autoevaluarea; - capacitatea de a lua decizii; - spiritul de inițiativă; - creativitatea; - dorința de informare și perfecționare. Fișele de lucru care vor fi folosite de profesor în procesul de predare-învățare vor insista pe prezentarea unor informații interdisciplinare și pe antrenarea elevilor în rezolvarea
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
un moment dat, la disciplina sa, în comparație cu așteptările lui și cu cerințele programelor analitice. Pentru elev, evaluarea este mijlocul prin care el este perceput de profesor și reprezintă modul cum îi apreciază acesta pregătirea (nu întotdeauna evaluarea profesorului coincide cu autoevaluarea făcută de elev propriei pregătiri). Procesul de evaluare presupune, în sens generic, două activități distincte importante: - măsurarea cantitativă sau calitativă a ceea ce constituie comportamentul observabil circumscris obiectivului de evaluare propus; - emiterea unei judecăți de valoare pe baza informațiilor dobândite anterior
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
o activitate dificilă. 6.4.2. Metodele alternative de evaluaretc "6.4.2. Metodele alternative de evaluare" Alături de metodele tradiționale de evaluare, în practică pot fi folosite și metode alternative (Radu, 1981): • observarea sistematică a comportamentului elevului; • investigația; • proiectul; • portofoliul; • autoevaluarea etc. Metodele alternative oferă cadrului didactic informații suplimentare despre activitatea și nivelul pregătirii elevului. Ele completează datele furnizate de metodele tradiționale (Stoica, 2001). Observarea sistematică a comportamentului elevului Se realizează prin: - fișa de observații curente; - fișa de evaluare (calitativă); - scara
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
mare de timp (semestru, an școlar, ciclu de învățământ), ci și atitudinile acestuia; • reprezintă un mijloc de a valoriza munca individuală a elevului, acționând ca un factor de dezvoltare a personalității; • elevului i se rezervă un rol activ în învățare. Autoevaluarea Are drept scop să-i ajute pe elevi: • să-și dezvolte capacitățile de autocunoaștere și de autoevaluare; • să compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele învățării și de standardele educaționale; • să-și dezvolte un program propriu
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
a valoriza munca individuală a elevului, acționând ca un factor de dezvoltare a personalității; • elevului i se rezervă un rol activ în învățare. Autoevaluarea Are drept scop să-i ajute pe elevi: • să-și dezvolte capacitățile de autocunoaștere și de autoevaluare; • să compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele învățării și de standardele educaționale; • să-și dezvolte un program propriu de învățare; • să-și autoevalueze și să-și valorizeze atitudinile și comportamentele. 6.5. Particularitățile evaluării în
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
urmează după evaluarea unui rezultat slab (sau invers). e) Eroarea logică - se produce când se ia în considerare efortul depus de elev, gradul de conștiinciozitate etc. Abaterea este justificată dacă nu devine o regulă (Iucu, 2001). 6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridictc "6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridic" Acest sistem constituie o modalitate de evaluare cu largi valențe formative. Autoevaluarea poate să înceapă cu autoaprecierea verbală și să ajungă până la autonotarea mai mult sau mai puțin supravegheată
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
e) Eroarea logică - se produce când se ia în considerare efortul depus de elev, gradul de conștiinciozitate etc. Abaterea este justificată dacă nu devine o regulă (Iucu, 2001). 6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridictc "6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridic" Acest sistem constituie o modalitate de evaluare cu largi valențe formative. Autoevaluarea poate să înceapă cu autoaprecierea verbală și să ajungă până la autonotarea mai mult sau mai puțin supravegheată de către profesor. Calitatea evaluării realizate de profesor se
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
de conștiinciozitate etc. Abaterea este justificată dacă nu devine o regulă (Iucu, 2001). 6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridictc "6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridic" Acest sistem constituie o modalitate de evaluare cu largi valențe formative. Autoevaluarea poate să înceapă cu autoaprecierea verbală și să ajungă până la autonotarea mai mult sau mai puțin supravegheată de către profesor. Calitatea evaluării realizate de profesor se repercutează direct asupra capacității de autoevaluare a elevului. Profesorii pot dispune de căi explicite de
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
constituie o modalitate de evaluare cu largi valențe formative. Autoevaluarea poate să înceapă cu autoaprecierea verbală și să ajungă până la autonotarea mai mult sau mai puțin supravegheată de către profesor. Calitatea evaluării realizate de profesor se repercutează direct asupra capacității de autoevaluare a elevului. Profesorii pot dispune de căi explicite de formare și de educare a spiritului de evaluare obiectivă. Iată câteva dintre aceste posibilități: a) Autocorectare sau corectarea reciprocă Elevul este solicitat să depisteze erori sau lacune în timpul învățării, atât ale
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
lui. O6 - dezvoltarea capacității de dezbatere pe tema opțiunii lui Eminescu pentru conservatorism. O7 - cooperarea dintre elevi în enunțarea temelor și concluziilor dezbaterii. Forme de organizare: organizarea în grupuri de dezbatere. Metode și procedee: explicația, conversația dirijată, observația, jocul didactic, autoevaluarea. Mijloace de învățământ: tabele, texte conținând fragmente din opera autorului, sinteze din teoreticieni ai conservatorismului, harta. Bibliografie: Ion Bulei, Conservatori și conservatorism în România, Editura Enciclopedică, București, 2006; Joachim-Peter Storfa, Scrierile politice ale lui Mihai Eminescu, Editura Paideia, București, 2003
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
guvernanței. Angajamentul reprezintă implementarea valorilor guvernanței corporative în mințile și inimile tuturor celor care au interes față de companie. Abilitățile au legătură cu pregătirea profesională, bugetul, durata în timp și înțelegerea a ceea ce este necesar pentru noi angajamente precum sarcinile de autoevaluare a controlului. Există multe organizații care transmit declarații serioase referitoare la, de exemplu, un management al riscurilor mai bun, dar ulterior eșuează în asigurarea pregătirii profesionale, a resurselor sau a spațiului, care să permită oamenilor să întreprindă acțiuni pentru a
Guvernanţa corporativă by Marcel Ghiță () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_483]
-
deja în cadrul acestora și trebuie doar evaluate și considerate ca atare; definirea unui program, cu responsabili și termene, pentru implementarea fiecărui standard în succesiunea logică a acestora prin: stabilirea obiectivelor generale și specifice; stabilirea activităților și acțiunilor pentru realizarea obiectivelor; autoevaluarea sistemului de control managerial la nivelul entității; elaborarea manualelor de proceduri de sistem și operaționale pentru activitățile din entitate; evaluarea programului de pregătire profesională a personalului; monitorizarea și evaluarea sistematică a stadiului implementării programului. Implementarea sistemului de management și control
Guvernanţa corporativă by Marcel Ghiță () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_483]
-
de control managerial și componentele acestuia consideră, în mod greșit, că atribuțiile privind implementarea acestuia revin, în totalitate, compartimentului financiar-contabilitate. În vederea asigurării realizării sistematice a programului grupului de lucru, se impune ca acesta să cuprindă mai multe etape, și anume: autoevaluarea membrilor grupului de lucru, pentru a stabili nivelul de cunoaștere a prevederilor cadrului normativ în domeniu<footnote OMFP nr. 946/2005 privind Codul controlului intern, cuprinzând standardele de management/control intern la entitățile publice și pentru dezvoltarea sistemelor de control
Guvernanţa corporativă by Marcel Ghiță () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_483]
-
de emfază și cu o reținere în ceea ce privește limbajul evidente, își permite treptat să facă afirmații mai detaliate și mai declarative atunci când își descrie proiectele și realizările. Cu toate acestea, relatarea lui David pune mult accent pe un neîntrerupt proces de autoevaluare, pe care-l aplică, practic, fiecăruia dintre pașii pe care i-a făcut în viață. Dacă, într-o anumită perioadă, nu face progrese vizibile într-o direcție dată, el își va evalua situația invocând implicarea într-un alt domeniu al
Cercetarea narativă. Citire, analiza și interpretare by Amia Lieblich, Rivka Tuval-Mashiach, Tamar Zilber () [Corola-publishinghouse/Science/2308_a_3633]
-
această acțiune se schimbă. În cadrul unui dispozitiv de autoformare asistată, dascălul are mai multe obligații: de a face demonstrații, de a gestiona timpul, de a anima și susține indivizii sau grupul, de a-i pune pe elevi în situația de autoevaluare, de a face sinteze etc. În cadrul unui dispozitiv de formare virtual, aceste atribute se deplasează progresiv (nu total) spre educați. Toate aceste activități funcționează ca un prealabil și un stimulent pentru formarea unor competențe autoformative. Se-nțelege că spațiul informal
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
tipul de ce informăm și formăm, care sunt noțiunile sau elementele obligatorii de conținut, ce se cere a fi aprofundat sau repetat. În conținutul propriu-zis, se vor regăsi sugestii tutoriale inteligente, pentru a-l ghida permanent pe educat, sau dispozitive de autoevaluare formative, pentru a-l repoziționa pe elev în raport cu elementele cunoașterii. Acestea se vor amplifica sau restrânge, vor fi de natură teoretică sau aplicativă, vor fi gradate permanent în funcție de posibilitățile și dorințele educatului. După unii autori (Mingasson, 2002, p. 85), organizarea
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
învățarea lexicului Repetitiv, memorizator Prin punerea în situații practice creative Instaurarea raporturilor active, reflexive, responsabile, motivante, prin luarea pe cont propriu formării de către elev Grad de coerență în acord cu principiile psiholingvistice 10. Evaluare Evaluarea inițială Exerciții de revizuire Tipologie Autoevaluarea în caietul de exerciții al elevului (cu corectări) În ultima parte a acestui paragraf, mai supunem atenției un ghid de evaluare a produselor educaționale digitale. Criteriile prezentate mai jos se bazează pe experiența națională și internațională a echipei de realizatori
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
prin portofoliu poate conduce la obținerea unei certificări și a unei diplome corespunzătoare. De acest portofoliu va fi interesat cadrul didactic; plecând de la portofoliu, profesorul va evalua și nota rezultatele elevilor, iar aceștia îl vor avea ca bază mereu pentru autoevaluări. Evaluarea prin portofoliu rămâne o formulă complementară evaluării prin probe tradiționale. Cele trei tipuri de portofolii privilegiază o pedagogie care face din copil un aliat responsabil al propriei formări. Accentul se pune pe capacitatea de analiză și discernere, pe spiritul
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
funcționează, în acest caz, ca o bibliotecă perfect organizată, promtă); b) îl chestionează pe cel ce învață și îi identifică lacunele; c) corectează greșelile și elimină lacunele prin furnizarea de informații pertinente; d) controlează sistematic cunoștințele e) sprijină eforturile de autoevaluare ale celui ce învață f) realizează unele acțiuni de recapitulare a unor teme , a unor module, etc g) oferă exerciții de stimulare a creativității”. (Văidean, G.,1988) Pentru ca folosirea ordinatorului în învățare să se facă cu rezultate maxime este necesar
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
o tratare in extenso nu ar aduce contribuții deosebite. Pentru a configura mai bine reperele noului peisaj al școlii ca organizație care învață, ar putea fi util un inventar al principalelor condiții. • Managementul: - promovează o cultură centrată pe învățare și autoevaluare; - se bazează pe planificare participativă și împărtășirea responsabilităților; - valorile și obiectivele organizației sunt împărtășite de membrii săi, care comunică în mod constant; - echilibrează diferitele interese: beneficiari, personal angajat, comunitate etc.; - creează oportunități de învățare pentru membrii organizației și participă împreună cu
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
față de învățare și dezvoltarea personală; - își asumă riscuri pentru a maximaliza învățarea și autoperfecționarea; - utilizează strategii adecvate pentru a identifica și a satisface/atinge nevoi și scopuri; - își organizează resursele și timpul în mod eficient; - utilizează reflecția și feedbackul pentru autoevaluare și dezvoltare; - își rafinează continuu competențele și talentele; - se adaptează și își ajustează comportamentele față de schimbare. b) Este alfabetizată la standarde înalte: - demonstrează abilitățile fundamentale și satisface standardele de bază ale diferitelor arii disciplinare; - utilizează strategii eficiente și efective de
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]