1,487 matches
-
înseamnă că, în construirea scalei lui Edwards și în pretenția sa de a putea controla astfel, prin ponderări, respectiva variabilă era implicat postulatul că toți subiecții percep, în esență, același dezirabil, că fiecare item are o încărcătură specifică absolută de dezirabil. Or, așa cum bunul-simț ne sugerează și cum au arătat diferitele studii în domeniu, dezirabilul nu este atât de omogen; e necesar să avem în vedere și grupul de referință al subiectului și, nu în ultimul rând, concepția personală, individuală despre
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
controla astfel, prin ponderări, respectiva variabilă era implicat postulatul că toți subiecții percep, în esență, același dezirabil, că fiecare item are o încărcătură specifică absolută de dezirabil. Or, așa cum bunul-simț ne sugerează și cum au arătat diferitele studii în domeniu, dezirabilul nu este atât de omogen; e necesar să avem în vedere și grupul de referință al subiectului și, nu în ultimul rând, concepția personală, individuală despre dezirabil. S-a adeverit experimental că evaluările diferiților itemi referitoare la dezirabil sunt relativ
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
Or, așa cum bunul-simț ne sugerează și cum au arătat diferitele studii în domeniu, dezirabilul nu este atât de omogen; e necesar să avem în vedere și grupul de referință al subiectului și, nu în ultimul rând, concepția personală, individuală despre dezirabil. S-a adeverit experimental că evaluările diferiților itemi referitoare la dezirabil sunt relativ altele, în funcție de instrucțiunile date subiectului: „ce e important în general”, „ce e important pentru tine”, „ce e important pentru alții”. Pe de altă parte, trebuie avut în
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
în domeniu, dezirabilul nu este atât de omogen; e necesar să avem în vedere și grupul de referință al subiectului și, nu în ultimul rând, concepția personală, individuală despre dezirabil. S-a adeverit experimental că evaluările diferiților itemi referitoare la dezirabil sunt relativ altele, în funcție de instrucțiunile date subiectului: „ce e important în general”, „ce e important pentru tine”, „ce e important pentru alții”. Pe de altă parte, trebuie avut în vedere că răspunsurile subiecților afectate de dezirabilitatea socială pot avea totuși
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
predicția comportamentului ulterior (verbal sau chiar nonverbal). Ne gândim aici la faptul că dacă un individ consimte să subscrie unui set de norme și valori în împrejurarea în care e intervievat, sunt șanse ca el să ofere răspunsuri saturate de dezirabil și în alte situații controlate de normele și valorile respective. Contează deci felul și gradul în care indivizii se raliază acestor norme și valori prin răspunsurile verbale date la chestionar. În acest caz, distincția dintre răspunsurile „formale” (impregnate de dezirabilitate
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
mai mult de alte variabile și deci „imperialismul” lui trebuie temperat (Lemaine, 1965). În legătură cu problema dezirabilității mai trebuie amintit - așa cum anticipam - că ea nu se pune exclusiv în termeni de sinceritate-nesinceritate. Aderarea - prin opinia exprimată- la valorile și normele socialmente dezirabile comportă și reacții spontane de adaptare la situație, de apărare a eului; individul tinde să apară într-o lumină favorabilă nu numai „pentru ceilalți”, ci și în fața propriului eu. În acest fel, datorită matricelor cognitiv-axiologice ce operează o anumită selecție
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
și cu inspectorul (S. Marcus, 1999, p. 11). Acestea sunt cele două extreme teoretice ale unui continuum. În realitate profesorul și elevul nu trebuie să fie nici față în față, în conflict, nici identificați, ceea ce ar anula scopul actului instructiv-educativ. Dezirabilă, dar și cel mai dificil de atins și de menținut este poziția de mijloc, pentru că nu este suficientă numai cunoașterea teoretică a științei pedagogice sau numai înțelegerea și dragostea pentru elevi. Fiind o relație interumană, în cadrul relației pedagogice există o
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
și tipurile lor, precum și circumstanțele în care sunt considerate utile și eficiente. Pentru Zygmunt Bauman societatea modernă stă sub semnul "grădinăritului": aceasta înseamnă că și-a asumat în mod deliberat cultivarea și menținerea condiției conduitei umane între niște parametri considerați dezirabili, iar acest proces se desfășoară în mod continuu și, uneori, inobservabil: Societatea modernă nu crede că se poate asigura pe sine fără a lua, conștient și deliberat, măsurile pentru a-și salva securitatea. Înainte de toate, acestea implică îndrumarea și urmărirea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
în cercuri mai largi? • Care gesturi sunt considerate ca având o semnificație specială și care ar putea fi considerate inacceptabile? Ce înțeles este atașat contactului din priviri? Dar evitării acestuia? • Cine poate vorbi și cui? Când? Unde? Despre ce? Comportamentul dezirabil și disciplina: Ce înseamnă comportament dezirabil? Cât de important este pentru individ și pentru grup? • Ce înseamnă disciplina? Ce reprezintă disciplina în termenii culturii și ce nu? Ce importanță are aceasta? Ce comportamente sunt considerate socialmente inacceptabile pentru elevii de
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
sunt considerate ca având o semnificație specială și care ar putea fi considerate inacceptabile? Ce înțeles este atașat contactului din priviri? Dar evitării acestuia? • Cine poate vorbi și cui? Când? Unde? Despre ce? Comportamentul dezirabil și disciplina: Ce înseamnă comportament dezirabil? Cât de important este pentru individ și pentru grup? • Ce înseamnă disciplina? Ce reprezintă disciplina în termenii culturii și ce nu? Ce importanță are aceasta? Ce comportamente sunt considerate socialmente inacceptabile pentru elevii de diferite vârste? • Cine este considerat responsabil
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
ele pot funcționa în favoarea profesorului sau îi pot submina autoritatea, obligându-l să recurgă la acte care țin de sfera puterii. Ansamblul regulilor dominante dintr-o sală de clasă caracterizează, în același timp, ceea ce profesorul consideră ca fiind un comportament dezirabil, dar și corelativul negativ al acestuia, comportamentul indezirabil. Cercetările de teren demonstrează că, uneori, un număr prea mare de reguli generează o situație anomică, explozivă (avem în vedere mai ales regulile cu caracter punitiv): Fiecare clasă trebuie să aibă reguli
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
lor de interes. Problemele pe care le au de rezolvat trebuie să-i provoace, dar să nu-i descurajeze, deoarece, în acest ultim caz, efectul ar fi similar cu acela al temelor ușoare. A utiliza întăririle pentru a recompensa comportamentele dezirabile. Nu de puține ori, comportamentul dezirabil este "uitat", pentru a acorda o atenție sporită elevilor care creează probleme. Dar a beneficia de atenția profesorilor este o întărire pozitivă cu valențe educative semnificative, de care nu întotdeauna profesorul face uz. A
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
le au de rezolvat trebuie să-i provoace, dar să nu-i descurajeze, deoarece, în acest ultim caz, efectul ar fi similar cu acela al temelor ușoare. A utiliza întăririle pentru a recompensa comportamentele dezirabile. Nu de puține ori, comportamentul dezirabil este "uitat", pentru a acorda o atenție sporită elevilor care creează probleme. Dar a beneficia de atenția profesorilor este o întărire pozitivă cu valențe educative semnificative, de care nu întotdeauna profesorul face uz. A utiliza instruirea individualizată, adică a realiza
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
termen mediu și lung, scopul disciplinei este interiorizarea codurilor comportamental-valorice ale comunității și crearea autodisciplinei individului; de aceea, un cod al comportamentului în sala de clasă, elaborat serios, cu grijă, poate aduce o contribuție vitală la dezvoltarea unor standarde comportamentale dezirabile atât în interiorul școlii, cât și în afara acesteia. Problema nu este tocmai simplă, dacă luăm în considerare faptul că în familie sau în cartierul de unde provin, elevii întâlnesc standarde și criterii inacceptabile pentru sala de clasă sau pentru imperativele profesorilor. În
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
de clasă și mai puțin pe autoritate"; cu alte cuvinte, elevii trebuie puși în acele situații care să le arate că este mult mai profitabil pentru ei să respecte standardele comportamentale acceptate de profesor, chiar și pentru că acestea sunt considerate dezirabile de către comunitatea în cadrul căreia trăiesc. Capitolul 7 Modele de prevenire a situațiilor conflictuale Inerența unor factori care determină comportamente indezirabile la elevi impune prezența unui mecanism managerial în doi timpi: prevenirea (ca proces continuu) și soluționarea pe diverse căi a
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
elevilor. Cu alte cuvinte, el trebuie să gândească în termenii a ceea ce așteaptă din partea elevilor: să nu țipe, să înceapă temele la timp, să asculte când vorbește altcineva etc. De aceea, la începutul activităților, profesorul va specifica acele comportamente considerate dezirabile, de pildă: "Fii drăguț" și "Muncește din greu" nu sunt enunțuri suficient de specifice. Așteptările ar trebui să fie atât de limpezi, încât orice elev să fie în stare să comunice unui nou-venit care sunt exigențele cărora trebuie să le
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
este mai mare decât frecvența intervențiilor care sunt consecința comportamentelor indezirabile. Răspunsurile acestuia trebuie să fie adecvate; pentru cei mai mulți elevi, mesajul verbal este suficient, dar sunt situații ce reclamă recompense materiale sau privilegii speciale pentru a motiva în continuare comportamentul dezirabil. De obicei, elevii de gimnaziu nu agreează să fie singularizați prin laude; pentru ei profesorul va utiliza modalități mai adecvate comentarii pe lucrări, laude între patru ochi etc. Profesorul nu poate ignora comportamentul inadecvat; el trebuie să intervină pentru stoparea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
provoacă foarte multe probleme la altele. Aceștia tocmai învață să aibă încredere în ceilalți și să construiască relații interpersonale cu colegii, care sunt mult mai la îndemână. De aceea trebuie să li se spună că se apreciază la ei comportamentul dezirabil nu doar la o anumită oră de clasă, ci și la celelalte; acești elevi se situează aproape întotdeauna la primul și al doilea nivel ale sistemului. • Stadiul ordinii sociale. Elevii care funcționează în stadiul al patrulea ajung foarte rar să
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
nu este nevoie de țipete sau de accese de furie. Acești pași ar trebui afișați în sala de clasă, alături de trei până la cinci reguli pe care profesorul le consideră esențiale; regulile ar trebui să fie exprimate prin intermediul unor comportamente considerate dezirabile. La primele întâlniri cu elevii, profesorul trebuie să-și facă timp să le arate locul unde sunt afișate regulile; elevilor li se va spune că pot fi întrebați care este pasul următor, dacă vor crea probleme și vor fi sancționați
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
sunt de acord cu utilizarea pedepselor și care caută căi non-punitive drept alternativă. Pentru Louis Cohen și Lawrence Manion, tehnicile modificărilor de comportament cuprind trei componente: • specificarea comportamentului indezirabil care urmează să fie minimizat sau înlăturat, ca și a comportamentului dezirabil care îi va lua locul; • identificarea recompenselor și a întăririlor care susțin comportamentul nedorit, ca să poată fi evitate; identificarea recompenselor și întăririlor care vor contribui la sporirea frecvenței comportamentului dezirabil; • evitarea sistematică a primului tip de întăriri și recompense simultan
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
urmează să fie minimizat sau înlăturat, ca și a comportamentului dezirabil care îi va lua locul; • identificarea recompenselor și a întăririlor care susțin comportamentul nedorit, ca să poată fi evitate; identificarea recompenselor și întăririlor care vor contribui la sporirea frecvenței comportamentului dezirabil; • evitarea sistematică a primului tip de întăriri și recompense simultan cu aplicarea acelor întăriri și recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil; pe întreaga durată a acestui proces se înregistrează cu grijă schimbările de comportament. În acest context, prin întărire înțelegem acele
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
întăririlor care susțin comportamentul nedorit, ca să poată fi evitate; identificarea recompenselor și întăririlor care vor contribui la sporirea frecvenței comportamentului dezirabil; • evitarea sistematică a primului tip de întăriri și recompense simultan cu aplicarea acelor întăriri și recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil; pe întreaga durată a acestui proces se înregistrează cu grijă schimbările de comportament. În acest context, prin întărire înțelegem acele fenomene care au capacitatea de a grăbi apariția comportamentului dezirabil; printre cele mai eficiente întăriri, amintim întăririle sociale, care afectează
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
simultan cu aplicarea acelor întăriri și recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil; pe întreaga durată a acestui proces se înregistrează cu grijă schimbările de comportament. În acest context, prin întărire înțelegem acele fenomene care au capacitatea de a grăbi apariția comportamentului dezirabil; printre cele mai eficiente întăriri, amintim întăririle sociale, care afectează semnificativ comportamentul elevului. A obține atenția profesorului, premierea, aprobarea sau dezaprobarea profesorului etc. Un caz aparte îl reprezintă comportamentul antisocial al unor elevi, comportament care poate fi însoțit adesea de
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
restului clasei, dar uneori și de dezaprobarea ei. În astfel de cazuri, este recomandabil ca profesorul să ignore comportamentul de captare a atenției la care elevii respectivi recurg cu bună-știință (de pildă, ridicarea continuă în picioare) simultan cu întărirea alternativei dezirabile (de pildă, elevul care rămâne la locul său va fi recompensat (acordarea atenției, premiere, forme de aprobare nonverbală etc.). Folosit sistematic, acest procedeu este util și în alte situații: Constatările unor cercetări extinse (efectuate de D. Thomas, W. Becker și
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
acordarea atenției, premiere, forme de aprobare nonverbală etc.). Folosit sistematic, acest procedeu este util și în alte situații: Constatările unor cercetări extinse (efectuate de D. Thomas, W. Becker și M. Armstrong) accentuează rolul profesorului în producerea și întărirea unor comportamente dezirabile, ca și în minimizarea sau eliminarea comportamentelor perturbatoare. Interesant este și proiectul lui J. Lawrence, D. Steed și P. Young, desfășurat într-o clasă cu probleme, aparținând unei școli dintr-o zonă defavorizată. Clasa cuprindea 32 de elevi cu coeficientul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]