977 matches
-
sau sumative. În practica demersului pedagogic evaluarea formativă capătă o pondere mai mare, în condițiile unui învățământ cu anumite pretenții de modernitate. În viața școlară cotidiană, evaluarea formativă și evaluarea sumativă nu sunt ușor de delimitat. Din această perspectivă, acțiunile evaluative apreciate de cadrul didactic ca fiind formative îl îndreptățesc pe acesta să acorde note sau calificative. În perioada evaluărilor cadrul didactic se transformă din prieten, confident și mentor, în controlor, verificator și factor de decizie (Ketele J.M., L'évaluation: approche
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
componentele de bază ale evaluării vizează răspunsul la întrebarea: „Ce pași trebuie făcuți în procesul evaluării, până la momentul sau etapa emiterii unei judecăți de valoare asupra prestației elevului?” Cu alte cuvinte, trebuie să ne întrebăm care sunt etapele procesul ui evaluativ. Etapele procesului evaluativ în optica concepțiilor pedagogiei moderne sunt următoarele: măsurarea, cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului urmărit (probe scrise, orale, practice, proiecte, portofolii), „stabilindu-se o relație funcțională între un ansamblu de simboluri (cifre, litere
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
ale evaluării vizează răspunsul la întrebarea: „Ce pași trebuie făcuți în procesul evaluării, până la momentul sau etapa emiterii unei judecăți de valoare asupra prestației elevului?” Cu alte cuvinte, trebuie să ne întrebăm care sunt etapele procesul ui evaluativ. Etapele procesului evaluativ în optica concepțiilor pedagogiei moderne sunt următoarele: măsurarea, cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului urmărit (probe scrise, orale, practice, proiecte, portofolii), „stabilindu-se o relație funcțională între un ansamblu de simboluri (cifre, litere) și un ansamblu
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
altele fac obiectul unei aprecieri”(Guerin, Dictionnaire actuel de l'éducation, 1993, p 345). Una din dificultățile majore în evaluarea școlară vizează lipsa de corespondență dintre produsele elevilor și notă cauzată de confuzie sau de paradoxul din definiții. În procesul evaluativ trebuie să se disocieze ceea ce se măsoară de ceea ce se apreciază. 1. Măsurarea cunoștințelor Măsurarea este prima operație a evaluării. Prin măsurare se asigură baza obiectivă a aprecierii. Această operație constituie o primă etapă în evaluarea considerată ca un
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
diferențiere, individualizare, compensație, ameliorare ori optimizare. 2.3. Metode de evaluare a performanței elevilor Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Metodele de evaluare însoțesc desfășurarea procesului de învățământ și au următoarele caracteristici ( Bontaș I., Pedagogie, 1996):sunt demersuri teoretice referitoare la ce, cât, cum și când să evaluăm;se elaborează și se aplică în strânsă legătură cu diferitele componente ale
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
judecății lor la același nivel în ciuda oboselii” (e vorba de evaluări de tip sumativ); obiectivitatea evaluărilor de acest tip este influențată de gradul diferit de dificultate a întrebărilor formulate, de la un elev la altul, variația stării afective a examinatorului, comportamente evaluative diferite în momente diferite; examenul oral nu poate evalua decât cu mare greutate aspecte precum caracterul, emotivitatea, adaptabilitatea, mai ales dacă aceste atribute sunt prost definite în plan operațional, cum se întâmplă adesea (Morissette D., Les examenes de rendement scolaire
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
definite în plan operațional, cum se întâmplă adesea (Morissette D., Les examenes de rendement scolaire p.p. 139-140); examenele orale furnizează rar rezultate fidele și pertinente (Morissette D., Les examenes de rendement scolaire, pp.139-140). În condițiile folosirii exclusive a metodelor evaluative orale, elevii pot să reproducă verbal cu ușurință o regulă, o definiție, dar fără să fie în stare să aplice cunoștințele respective. Evaluarea prin probe scrise Evaluarea scrisă apelează la suporturi scrise, concretizate în fișe de muncă independentă, lucrări de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
nota finală acordată. În concluzie, evaluările orale și evaluările scrise au particularități distincte. Ca atare, se impune cerința ca fiecare dintre acestea să fie cunoscute și respectate la clasă de către cadrul didactic. Cu toate acestea, ele trebuie privite ca modalități evaluative complementare și nu exclusive. De asemenea, cadrul didactic trebuie să conștientizeze faptul că atât evaluările orale, cât și evaluările scrise nu acoperă nici separat nici împreună întreaga realitate educațională supusă evaluării. În consecință, ele trebuie completate cu probe practice și
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
că presupun o muncă meticuloasă de pregătire, iar secvențele procedurale sunt foarte stricte. Ele permit însă standardizarea condițiilor de examinare, a modalităților de notare, aducând un spor de obiectivitate (Radu I.T., Evaluarea în procesul didactic, 2000). Funcțiile testelor ca instrumente evaluative sunt următoarele cunoaștere, diagnoză, prognoză, ierarhizare, selecție a subiecților evaluați. (I.T. Radu, Teorie și practică în evaluarea învățământului, 1981, p 225) Jean Cardinet în cartea Pour apprécier le travail des élèves (1994) adaugă și alte funcții specifice: funcția de determinare
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
unei metode de evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativă viabilă la modalitățile tradiționale de evaluare. Deși termenul este relativ nou în terminologia științelor educației, ideea în sine exprimată de acest concept nu este în mod necesar inovativă în sfera practicilor evaluative. Astăzi utilizarea portofoliului ca metodă complementară de evaluare se impune din ce în ce mai mult atenției și interesului cadrelor didactice în practica școlară curentă. Inițial portofoliul educațional a fost conceput ca un ansamblu de documente reprezentând rezultatele unui elev de-a lungul unui
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
corespunzător. Portofoliul oferă o imagine completă a progresului înregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat prin raportarea la criterii formulate în momentul proiectării. Acesta permite investigarea produselor elevilor care rămân neimplicate în actul evaluativ, reprezentând un stimulent pentru desfășurarea întregii game de activități. Portofoliul se poate încadra într-o evaluare sumativă, furnizând nu doar o informație punctuală, într-un anumit moment al achizițiilor elevului, ci chiar o informație privind evoluția și progresele înregistrate de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
a-i deprinde pe elevi să gândească și să acționeze independent, atât individual cât și în echipă. Pe baza analizei activității elevilor și a rezultatelor obținute de ei în cadrul investigației, cadrul didactic poate acorda note, valorificând în felul acesta funcția evaluativă a investigației. Evaluarea investigației se realizează holistic evidențiind: strategia de rezolvare, aplicarea cunoștințelor, corectitudinea înregistrării datelor, abilitarea elevilor și prezentarea observațiilor și a rezultatelor obținute, produsele realizate, atitudinea elevilor în fața sarcinii, dezvoltarea unor deprinderi de lucru sau individual sau de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
să determine, să stimuleze și să ghideze auto-evaluarea elevilor care învață” (Figari G., Achouche M., L'Activité évaluative réinterrogée, p. 15). Această nouă abordare își are originea în accentuarea rolului elevului în evaluare. Autoevaluarea este descrisă din perspectiva reconsiderării activității evaluative și a raporturilor sale cu strategiile de învățare. Monteil J.M. afirmă că „oricare ar fi concepțiile pe care le nutrim, nu poate exista învățare fără evaluare”(Monteil J.M., Educație și formare, 1997, p. 58). În prezent sunt căutări privind creșterea
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative în ultimii ani, unele acceptate mai ușor altele mai greu. Aceste schimbări au avut loc în plan conceptual, metodologic și instrumental. Astfel s-a îmbogățit cadrul conceptual din domeniul evaluativ, s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă și s-a schimbat sistemul de indicatori ai performanței elevilor. 3.1. Sistemul de indicatori statistici pentru învățământ Indicatorii sunt expresii numerice cu ajutorul cărora se caracterizează fenomenele
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
diferite situații de învățare. De-a lungul timpului, în teoria, practica educației și instruirii, conceptul de evaluare a suferit modificări semnificative. De la simpla verificare a cunoștințelor acumulate de către elev și notarea lor de către profesor s-a ajuns la extinderea acțiunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului de învățământ, asupra proceselor de instruire, durabilității cunoștințelor elevului, calității curriculumului școlar și pregătirii personalului didactic. Termenul de evaluare provine din axiologie și antrenează numeroase elemente psihologice, sociologice dar mai ales psihosociale, psihomorale, astfel că
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
activității. Strategia desemnează „modul optim de îmbinare a metodelor de învățare cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). În prezent teoria și practica educațională se poate reduce la două tipuri de strategii evaluative, și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
optim de îmbinare a metodelor de învățare cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). În prezent teoria și practica educațională se poate reduce la două tipuri de strategii evaluative, și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Există astfel, metode
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). În prezent teoria și practica educațională se poate reduce la două tipuri de strategii evaluative, și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Există astfel, metode tradiționale de evaluare (evaluarea orală, evaluarea prin
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Există astfel, metode tradiționale de evaluare (evaluarea orală, evaluarea prin probe scrise, evaluarea prin probe practice, testele docimologice,etc.) și metode moderne de evaluare (portofoliul, investigația, autoevaluarea etc.). Procesul de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative în ultimii ani, unele acceptate mai ușor altele mai greu. Aceste schimbări au avut loc în plan conceptual, metodologic și instrumental. Astfel s-a îmbogățit cadrul conceptual din domeniul evaluativ, s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă și s-a schimbat sistemul de indicatori ai performanței elevilor. În majoritatea manualelor (Eurostat, 1999; OECD, 2004; Sauvageot, 2003 și 2004) „indicatorul este un instrument de evaluare
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
și constanța me diului lor. 7. Pot fi nemulțumiți de violarea structurilor și regulilor. 8. Își pun întrebări și caută informații noi atât de dragul de a le avea, cât și pentru valoarea lor instrumentală. 9. Sunt adesea sceptici, critici și evaluativi. Sesizează rapid in consecvențele. 10. Au un bogat bagaj de informații despre o gamă variată de te me, la care pot rapid face apel și utiliza. 11. Au o rapidă înțelegere a principiilor de bază și pot face adesea generalizări
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
latente se extinde la toate nivelele receptive, atunci cînd recitim textele care, reluate, nu mai comunică aproape nimic. Se poate spune desigur că și această dîră obscură a obscurului e omologabilă stării poetice și atunci are loc o minimă reabilitare evaluativă". Aprecieri ce ne pot pune pe gînduri. Ne despărțim însă de-o opinie a confratelui nostru, potrivit căreia Adrian Maniu ar avea meritul de a-l "anticipa" pe Camil Baltazar, primul fiind indenegabil mai însemnat decît cel de-al doilea
O antologie de Marin Mincu (II) by Gheorghe Grigurcu () [Corola-journal/Journalistic/12557_a_13882]
-
de la început reproșurile pe care i le-ar putea aduce partizanii unei abordări strict științifice: Astfel încît nu o istorie meseriașă, ca la carte, se va face aici. Nu sistematizarea savantă, nu tematism, psihocritică și comparatism, ci o simplă reunire evaluativă, făcută cronicărește, din mers. De aici și riscurile: aerul de improvizație, repetarea obsedantă a acelorași idei, subiecte și ticuri stilistice, excesul descriptiv și digresiunile exercitate în dauna conciziei și a preciziei. Sînt riscurile asumate ale cronicii, față de care caracterul sintetic
Stuff and Whatever by Marius Chivu () [Corola-journal/Journalistic/12554_a_13879]
-
Sorin Adam Matei, Boierii minții. Intelectualii români între grupurile de prestigiu și piața liberă a ideilor, București, Compania, 2004 - sunt reunite studii sociologice adesea interesante la nivel pur descriptiv (chiar dacă cu inexactități de detaliu); teribilă mi se pare însă încărcătura evaluativă a textului, fundamental argumentativ și de-a dreptul propagandistic. Desigur că sensibilitatea noastră la judecățile de valoare e mult mai ascuțită cînd întîlnim valori pe care nu le împărtășim. În fond, orice argumentare se bazează pe seturi de valori; sigure
Argumentarea și sistemele de valori by Rodica Zafiu () [Corola-journal/Journalistic/12604_a_13929]
-
recunoașterea lor de către public. Introducerea ca universale și indiscutabile a unor valori care sînt departe de a fi acceptate de toți e o strategie retorică răspîndită, dar vulnerabilă și iritantă. În analiza retorică a unui text, izbesc cuvintele puternic marcate evaluativ, nu declarațiile de obiectivitate care le însoțesc. În cazul de față, cîțiva termeni conțin în mod clar judecăți de valoare, considerate de autor ca automate și indiscutabile: modern e folosit ca termen pozitiv, elitism e un cuvînt negativ. Polaritatea se
Argumentarea și sistemele de valori by Rodica Zafiu () [Corola-journal/Journalistic/12604_a_13929]