1,136 matches
-
unor propoziții în care un cuvânt dat să îndeplinească toate funcțiile posibile, să alcătuiască fraze în care conjuncția „dacă” să introducă o subiectivă și o completivă directă etc. Exercițiile de exemplificare sunt frecvent utilizate în orele de limba română, adeseori stereotipe, urmărind mai ales corectitudinea gramaticală și mai puțin expresivitatea, variația, depășirea orizonrului proxim în exemplele elevilor. Pentru că de cele mai multe ori acest tip de exerciții urmează unui model oferit de profesor sau de manual, trebuie combătută tendința elevilor de a calchia
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
creative susțin că imaginile există și sunt depozitate în mintea inconștientă, iar mintea conștientă poate lua act de ele. Cenzura eului adesea inhibă formarea noilor imagini și / ori tinde să facă astfel încât imaginile potențiale să se combine în moduri cunoscute, stereotipe. Stările de reverie permit noilor imagini să acdeadă în Ego fără a fi cenzurate. Același efect se obține în momentele de amânare a evaluării (brainstorming). Teoriile psihologilor susțin faptul că ideile creative se formează în inconștient și că există o
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
securitate afectivă, apartenență și identitate) nu sunt satisfăcute în mod constant va resimți în permanență stări de frustrare afectivă, concretizate în stări puternice de tensiune, reacții fiziologice și psihologice dezagreabile (enurezisul nocturn chiar și la vârste mai mari, onicofagie, mișcări stereotipe ale corpului, anorexie, depresie cu reacții de plâns etc.). Aceste stări generatoare de tensiune nervoasă, uneori greu de controlat, pot fi atenuate sau depășite numai dacă copilul dezvoltă o formă de toleranță la frustrare (capacitatea de rezistență la acțiunea agentului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
încât să fii înțeles; este necesară încercarea activă de a te pune în locul celuilalt și de a verifica mereu dacă reușești să o faci cu succes. 10. Fii atent la tendințele naturale spre subiectivitate, percepții eronate, judecăți greșite și gândire stereotipă. 11. Dezvoltă abilități de a aborda conflictele grele, astfel încât să nu manifești neajutorare și disperare când te confrunți cu cei care sunt mai puternici, nu vor să se angajeze într-o soluționare constructivă sau folosesc șiretlicuri. 12. Trebuie să te
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
a oferi și menține un autist într-un loc de muncă plătit. S-a constatat că anumite medicamente au efecte benefice asupra tulburărilor de comportament, cum ar fi cele care reglează serotonina. Acestea descresc atât numărul atitudinilor repetitive, ritualistice și stereotipe, cât și nivelul agresivității. Și alte medicamente au efecte încurajatoare în diminuarea unor simptome: neurolepticele - în scăderea agresivității, antidepresivele - în schimbările episodice ale stărilor de somn, în diminuarea poftei de mâncare, în reducerea nivelului energetic și a gradului de iritabilitate
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
mijloc de identificare și de punere a diagnosticului de autism la persoanele cu vârsta cuprinsă între 3 și 22 de ani, estimând gradul de severitate. Itemii GARS se bazează pe definiția adoptată de DSM-IV și sunt grupați în patru: comportamente stereotipe, comunicare, interacțiunea socială, tulburări de dezvoltare. Ultimul subtest are un caracter opțional și permite părinților să culeagă date despre nivelul de dezvoltare al copilului în primii trei ani de viață. Validitatea și fidelitatea instrumentului este mare. Întregul test se aplică
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
criterii DSM. Scala Gilliam de cotare a autismului - Gilliam Autism Rating Scale (GARS; Gilliam, 1995) respectă DSM IV și se completează de către părinți, profesori care cunosc situația copilului. Procesul de aplicarea durează 5-10 minute și conține patru subteste pentru: comportamente stereotipe, comunicare, interacțiune socială și tulburări de dezvoltare. Este folosit pentru a estima probabilitatea autismului la copii cu vârste cuprinse între 3 - 22 de ani și conține un scor bazat pe procente. De asemenea se cere a fi efectuată și observația
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
diferit de personalitățile de marcă ce se ocupă de această problematică. Astfel Campbel Shag în 1995 susține că „tulburarea autistă se caracterizează printr-o afectare permanentă a capacității de relaționare socială, printr-o deviere a comunicării și patternuri comportamentale respective, stereotipe”, iar Graham, în 1995, consideră că „autismul infantil se caracterizează prin debutul precoce (înainte de 3 ani) a unor tulburări sau devieri” și care interesează cel puțin 3 arii de dezvoltare și anume:incapacitatea de a iniția și lega relații sociale
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
și care interesează cel puțin 3 arii de dezvoltare și anume:incapacitatea de a iniția și lega relații sociale, de a exprima interes și emoții; - incapacitatea de a folosi limbajul și comunicarea (atât verbal cât și nonverbal); - manifestarea unui comportament stereotip, de tip restrictiv și repetitiv. O altă definiție destul de originală și care încearcă să înglobeze toate caracteristicile acestei tulburări este aceea prezentată de St. Milea în 1988, “Sindromul autist reprezintă un complex simptomatologic de etiologie variată specific patologiei psihice a
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
totală a dezvoltării limbajului vorbit (neacompaniat de încercări de a compensa prin moduri alternative gesturi mimico-pantomimice); la copiii cu un limbaj adecvat este prezentată o inabilitate profundă de a iniția si susține o conversație cu alte persoane; folosirea unui limbaj stereotip și repetitiv; absența unui joc elaborat, spontan credibil sau a jocului socialimitativ, potrivit nivelului de dezvoltare. patternuri specifice de comportament cu interese și activități restrictiv-repetitive și stereotipice manifestate prin cel puțin unul din următoarele simptome: - preocupare anormală ca interes și
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
joc elaborat, spontan credibil sau a jocului socialimitativ, potrivit nivelului de dezvoltare. patternuri specifice de comportament cu interese și activități restrictiv-repetitive și stereotipice manifestate prin cel puțin unul din următoarele simptome: - preocupare anormală ca interes și intensitate pentru un comportament stereotip și repetitiv; - inflexibilitate la schimbare, aderență nefuncțională la ritualuri specifice sau altă rutină; - manierisme motorii stereotipe și repetitive (răsuciri ale degetelor, mâinilor, fluturări ale mâinilor, mișcări complexe ale întregului corp); - preocuparea permanentă pentru o anumită parte a unui obiect; -interacțiunea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
cu interese și activități restrictiv-repetitive și stereotipice manifestate prin cel puțin unul din următoarele simptome: - preocupare anormală ca interes și intensitate pentru un comportament stereotip și repetitiv; - inflexibilitate la schimbare, aderență nefuncțională la ritualuri specifice sau altă rutină; - manierisme motorii stereotipe și repetitive (răsuciri ale degetelor, mâinilor, fluturări ale mâinilor, mișcări complexe ale întregului corp); - preocuparea permanentă pentru o anumită parte a unui obiect; -interacțiunea socială; - limbajul folosit în relațiile cu comunicarea socială; - jocul simbolic și imaginativ; 2.5.2. Criterii
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
bucuria în timpul jocului, nu știe să ofere, să ceară, să participe la joc. Anomaliile calitative în comunicare se manifestă prin: - folosirea unui limbajul verbal sărac și neacompaniat de limbajul nonverbal;incapacitate și eșec în inițiere și susținerea conversației;- limbajul este stereotip și repetitiv, cu utilizare de cuvinte și fraze neînțelese; - jocul limitativ este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
prin: - folosirea unui limbajul verbal sărac și neacompaniat de limbajul nonverbal;incapacitate și eșec în inițiere și susținerea conversației;- limbajul este stereotip și repetitiv, cu utilizare de cuvinte și fraze neînțelese; - jocul limitativ este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă; - aderență exagerată pentru rutine și ritualuri proprii; - comportament motor stereotip și repetitiv, cu fluturarea mâinilor, rotarea lor și a
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
jocul limitativ este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă; - aderență exagerată pentru rutine și ritualuri proprii; - comportament motor stereotip și repetitiv, cu fluturarea mâinilor, rotarea lor și a întregului corp;preocupare pentru joc stereotip și părți ale obiectelor, sau cu obiecte nefuncționale;miroase, atinge cu limba, sau ascultă zgomotul obiectelor. Această simptomatologie nu poate fi atribuită altor tulburări pervazive
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă; - aderență exagerată pentru rutine și ritualuri proprii; - comportament motor stereotip și repetitiv, cu fluturarea mâinilor, rotarea lor și a întregului corp;preocupare pentru joc stereotip și părți ale obiectelor, sau cu obiecte nefuncționale;miroase, atinge cu limba, sau ascultă zgomotul obiectelor. Această simptomatologie nu poate fi atribuită altor tulburări pervazive sau întârzierii de dezvoltare mentală cu tulburări asociate emoționale sau de comportament și nici cu
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
fi atrași numai de obiectul care îi preocupă în mod special; - nu se joacă cu alți copii; (acest comportament este foarte ușor observat de părinți și care îi îngrijorează obligându-i să se adreseze medicului). Copilul autist preferă jocurile solitare, stereotipe, sărace, neelaborate; - au capacitate profundă de a relaționa empatic cu propria mamă sau cu altă persoană. Când mama pleacă din cameră, copilul nu se îngrijorează, chiar poate să mimeze “sărutul în fugă”, convențional, își ia rămas bun, dar parcă tot
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
pentru a comunica - doar dacă au fost învățați, pot mișca mâna sub formă de “la revedere” - astfel nu știu să facă nici un gest. Comportamentul motor, marcat de stereotipii și manierisme prezent la mai mulți copii autiști se manifestă prin mișcări stereotipe frecvente precum “fâlfâitul mâinilor”, “țopăit”, “mers pe vârfuri”, “legănat”. Cei mai mulți dintre ei au: un grad crescut de hiperactivitate motorie; gesturi, atitudini, mișcări faciale sau posturi, stereotipe pe care le poate menține un timp îndelungat; examinează obiectele străine mirosindu-le sau
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de stereotipii și manierisme prezent la mai mulți copii autiști se manifestă prin mișcări stereotipe frecvente precum “fâlfâitul mâinilor”, “țopăit”, “mers pe vârfuri”, “legănat”. Cei mai mulți dintre ei au: un grad crescut de hiperactivitate motorie; gesturi, atitudini, mișcări faciale sau posturi, stereotipe pe care le poate menține un timp îndelungat; examinează obiectele străine mirosindu-le sau atingându-le cu limba, pipăindule structura; ascultând zgomotul pe care îl fac și par uneori fascinați de ceea ce descoperă; pot repeta în mod stereotip diferite sunete
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
sau posturi, stereotipe pe care le poate menține un timp îndelungat; examinează obiectele străine mirosindu-le sau atingându-le cu limba, pipăindule structura; ascultând zgomotul pe care îl fac și par uneori fascinați de ceea ce descoperă; pot repeta în mod stereotip diferite sunete fără valoare de comunicare sunete pe care le pot înlocui cu altele după câtva timp. Rezistența la schimbare și repertoriu restrâns al activităților este un alt indicator de apreciere prin care se pune diagnosticul de copil autist. Orice
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
pe care nu se află o reclamă pe care el o preferă și în fața căreia se oprea de fiecare dată, copilul a avut o agitație bizară și nu s-a putut liniști decât după ce au refăcut drumul în maniera lui stereotipă preferată), nu preferă modificarea aranjamentului mobilei în camera lui, schimbarea perdelelor sau a culorii așternutului poate declanșa reacții catastrofice. Atașamentul particular pentru obiecte se manifestă la copilul autist prin preferința să “se joace” cu obiecte, nu cu jucării, spre deosebire de copiii
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de material (ex: o pacientă se atașase de un mosor de ața pe care într-o zi la rătăcit și tot personalul s-a grăbit să-l caute pentru că fetița nu se mai putea calma). Alteori prezintă aceeași atitudine bizară, stereotipă, față de “sunetul apei care curge”, față de “foșnetul hârtiei”, pot învârti sau atinge la nesfârșit un obiect numai pentru sunetul pe care îl produce (un băiețel prefera să tragă apa la baie și asculta zgomotul ore în șir). Orice încercare de
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
pot lovi în piept, își pot mușca degetul, se pot lovi peste față până se învinețesc, parcă nu simt durerea, nici a lor dar nici a altora. Particularitățile jocului la copilul autist se manifestă în modalitatea de desfășurare în modul stereotip și repetitiv, neelaborat, necreativ. În loc să creeze, să imagineze, copilul autist mimează repetitiv atitudini sau gesturi, prezintă un deficit în activitatea imaginativă la diferite niveluri ale simbolismului, nu poate înțelege natura simbolică a jucăriilor. Este afectată abilitatea de a substitui un
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
este esențială și în procesul de evaluare. Una din problemele de bază ale copilului autist o reprezintă tulburarea de comportament, care împreună cu capacitatea scăzută de comunicare și imaginație influențează negativ socializarea. Creșterea frecvenței comportamentului pozitiv poate diminua sau înlocui acțiunile stereotipe de agresivitate, crizele de isterie și chiar comportamentul distorsionat. Din acest motiv terapeutul, părintele trebuie să acorde o atenție deosebită când copilul manifestă un comportament pozitiv. Obiectivul trebuie să aibă în vedere ce funcție deservește o astfel de manifestare și
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Astfel, în probele semiproiective se ignoră, în parte, capacitatea subiectului de a cunoaște corect realitatea și de a se dedubla. Nu este sigur, de exemplu, că persoana studiată de noi se proiectează neapărat în replicile altora și că nu uzitează stereotipii ori că nu estimează adecvat atitudinile (replicile) celorlalți. Interpretări eronate pot surveni și în inferența valorilor și a atitudinilor din conduită, prin metoda observației. Nu toate valorile au corespondent pe planul manifest al comportamentului deschis nonverbal, după cum nu orice act
[Corola-publishinghouse/Science/2359_a_3684]