9,821 matches
-
avut față de curs, la ce și-au propus să realizeze și la ceea ce cred că au realizat. Evaluarea formatorului se face de către cursanți, pentru a vedea dacă aceștia îl consideră potrivit pentru a preda, și de către superiorii din instituție, prin observarea activității sale și prin realizarea unor aprecieri pe baza criteriilor prevăzute în fișa de evaluare. Pentru a asigura calitatea superioară a predării, este necesar ca evaluatorii-cursanți să ofere cadrului didactic un feedback sincer și pertinent. Este de dorit ca evaluarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
domeniile de activitate și obiectivele, chiar dacă, aparent, este vorba despre o adaptare optimă. McGill și colaboratorii săi (apud Malhotra, 1996) considerau învățarea organizațională ca o abilitate a organizației de a intui și de a înțelege din experiență, prin experimentare și observare, analiza și voința de a-și examina atât succesele, cât și eșecurile. Procese implicate în învățarea organizaționalătc "Procese implicate în învățarea organizațională" Într-un mediu atât de complex și dinamic, la care organizațiile trebuie să răspundă printr-o sporire a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
căreia să se testeze ipotezele formulate în raport cu o anumită problemă identificată. Așadar, cunoașterea este obiectivă, poate fi verificată empiric, în realitatea concretă. Aplicată în educația adulților, această abordare a dus, de exemplu, la elaborarea de „reguli” asupra predării, în urma unor observări și experimentări sistematice. Abordarea științifică se vrea riguroasă și orientată practic (în sensul că dă indicații de acțiune); - paradigma interpretativă (numită uneori comunicativă sau umanistă), care vede cunoașterea ca fiind subiectivă și construită social, pornind de la asumpția că indivizi diferiți
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
așa cum ne apare, așa cum o percepem, la fel ca în cazul unui aparat de fotografiat. Dar cunoașterea realității în structurile ei profunde depinde de capacitatea noastră de percepție/observație și, mai ales, de interpretarea atribuită rezultatelor obținute prin perceperea și observarea realității. Este cunoscut faptul că „harta nu este totuna cu teritoriul”, astfel încât ajungem uneori să ne întrebăm, asemenea lui P. Watzlawick (apud Siebert, 2001b, p. 12), „cât de reală este realitatea?”; b) construcția - procesul de construire a unor sensuri și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
exemplu, vânzarea unui produs sau purtarea unor discuții în restaurant, pentru exersarea exprimării) sau pentru a conștientiza în mai mare măsură impactul comportamentelor noastre (de exemplu, un viitor doctor care să asiste la simularea situației în care doctorul confundă pacientul - observarea impactului îl ajută să fie empatic în relaționările viitoare cu pacienții). Discuția de analiză de după încheierea jocului de rol cuprinde două lucruri esențiale: toți participanții trebuie să fie încurajați să-și exprime sentimentele pe care le-au simțit pe parcursul desfășurării
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
metodă de cercetare, însă ne vom referi la aportul său în învățare, prin oportunitățile pe care le oferă cursanților de a se convinge de funcționarea în practică a legilor sau teoriilor explicative prezentate sau de a combina mai multe metode (observarea, măsurareaetc.) și instrumente/echipamente de laborator. Desigur, profesorul trebuie să vegheze la securitatea efectuării experimentelor, să ofere instructaje clare (eventual distribuite și în formă scrisă), să monitorizeze derularea lor, să furnizeze resursele necesare, să se asigure că toți membrii grupului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
protocolul experimental și cum să înregistreze datele experimentale, pentru a le prezenta apoi cât mai fidel, ca argumente pentru concluziile lor. c) Vizitele la muzee, galerii etc. constituie pentru cursanți o modalitate de a lua contact cu modele reale prin observarea directă a exponatelor (de exemplu, diferiteetape în evoluția unui artist prin observarea evolutivă a lucrărilor sale expuse), respectiv compararea cu produse alternative expuse tematic. Desigur, astfel de vizite trebuie pregătite în prealabil, cursanții știind ce au de observat, în ce
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
apoi cât mai fidel, ca argumente pentru concluziile lor. c) Vizitele la muzee, galerii etc. constituie pentru cursanți o modalitate de a lua contact cu modele reale prin observarea directă a exponatelor (de exemplu, diferiteetape în evoluția unui artist prin observarea evolutivă a lucrărilor sale expuse), respectiv compararea cu produse alternative expuse tematic. Desigur, astfel de vizite trebuie pregătite în prealabil, cursanții știind ce au de observat, în ce manieră (poate au deja o grilă de observație distribuită), ce informații au
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
informați în prealabil cu privire la evaluare, și anume: specificarea datei și a orei și explicarea clară a ceea ce trebuie să facă studenții și de ce, crearea unui climat confortabil și securizant (Caffarella, 2002). Pentru identificarea rezultatelor intermediare, cel mai adesea este folosită observarea de către profesor, ca element al evaluării formative a cărui importanță nu trebuie neglijată. Discutarea acestor observații cu studenții adulți ajută atât profesorul, cât și studenții să înțeleagă mai bine procesul învățării; - evaluarea sumativă (finală) a studentului se folosește pentru acordarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
modalități prin care profesorii pot fi ajutați să-și îmbunătățească strategiile instrucționale, beneficiind de consilierea colegilor mai experimentați. Constau în asistarea lor la cursuri de către un coleg care îi observă, oferind apoi feedback. Observatorul se ghidează după o foaie de observare pe care notează observațiile făcute, după niște criterii considerate importante, într-o perioadă determinată (Seaman și Fellenz, 1989). 3. Evaluarea situației de învățare presupune: - evaluarea mediului fizic, care cuprinde evaluarea cu privire la mărimea sălii, acustica ei, iluminare, încălzire, „îngrămădire” și spațiul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sunt elocvente și manipulate corect; dacă sarcinile didactice sunt relevante și bine explicate etc.; - evaluarea mediului social se realizează prin raportarea la scale care prezintă percepția reală și ideală a studenților și profesorilor asupra mediului. De asemenea, se folosește metoda observării de către un expert din afara cercului educațional. Importante sunt identificarea atmosferei de lucru, a manierei de interacțiune, depistarea eventualelor focare de tensiune, în general modul în care are loc comunicarea. 4. Evaluarea conținutului se realizează în funcție de parametri precum: relevanța sa pentru
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sub standardele preconizate; de aceea, managementul performanțelor este considerat o sursă importantă în stabilirea necesităților de dezvoltare și învățare la nivel individual. Calitatea informațiilor depinde de eficiența sistemului de evaluare a performanțelor și de oamenii care lucrează cu el. 1. Observarea angajatului pe post pentru a obține informații despre performanțele acestuia poate fi orientată în două direcții: înspre conținutul postului (cu activitățile pe care le are de realizat ocupantul) sau înspre comportamentele acestuia în timpul desfășurării activităților respective. Pentru a obține informații
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
facă observația și numirea unor observatori bine pregătiți. Este o metodă consumatoare de timp și resurse, care se limitează doar la activitățile vizibile și care poateinfluența performanța angajatului ce se simte supravegheat și „spionat” (Spector, 1996). 2. Simularea performanțelor permite observarea și evaluarea comportamentului angajatului în funcție de abilitatea sa de a rezolva situațiile cu care se confruntă, în condițiile unui scenariu creat artificial. Oferă avantajul controlului asupra mediului de desfășurare, iar problemele, sarcinile, exercițiile sau contextul sunt identice pentru toate persoanele evaluate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
avut față de curs, la ce și-au propus să realizeze și la ceea ce cred că au realizat. Evaluarea formatorului se face de către cursanți, pentru a vedea dacă aceștia îl consideră potrivit pentru a preda, și de către superiorii din instituție, prin observarea activității sale și prin realizarea unor aprecieri pe baza criteriilor prevăzute în fișa de evaluare. Pentru a asigura calitatea superioară a predării, este necesar ca evaluatorii-cursanți să ofere cadrului didactic un feedback sincer și pertinent. Este de dorit ca evaluarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
domeniile de activitate și obiectivele, chiar dacă, aparent, este vorba despre o adaptare optimă. McGill și colaboratorii săi (apud Malhotra, 1996) considerau învățarea organizațională ca o abilitate a organizației de a intui și de a înțelege din experiență, prin experimentare și observare, analiza și voința de a-și examina atât succesele, cât și eșecurile. Procese implicate în învățarea organizaționalătc "Procese implicate în învățarea organizațională" Într-un mediu atât de complex și dinamic, la care organizațiile trebuie să răspundă printr-o sporire a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
semafor de la Unirii, vei auzi mașini, motoare, oameni, claxoane, vuiet. Dacă ai ales un semafor de cale ferată, în câmp, vei auzi greieri, lăcuste, vânt... Toate acestea înseamnă sunetele unui semafor, și mai înseamnă și cea mai făină lecție de observare și construcție a sunetului de film. Ambianță, dialog, etc. Trebuie să mărturisesc ceva aici. Îmi asum foarte tare tot ce spun, chiar dacă în primă fază ar suna răutăcios sau neobrăzat, până la finalul frazei, ideea va ajunge la adevărata revelație. Maestrul
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
nu face r]u nim]nui, determin] dezvoltarea unei conștiințe inc]rcate, într] în conflict cu viața altor persoane și este pedepsit] prin lege. Așadar, anumite informații relevante cu privire la afirmațiile obișnuite pot fi obținute prin percepția senzorial], prin autoanaliz], prin observarea celorlalți etc. Ins] alte informații, cum ar fi consecințele faptelor asupra vieții viitoare, dep]șesc puterea noastr] de înțelegere. Budismul accept] ideea c] exist] mai multe trepte în dezvoltarea spiritual] și c] diferențele dintre percepția obișnuit] și cea extrasenzorial] sunt
[Corola-publishinghouse/Science/2264_a_3589]
-
observe c] sclavia constituia un r]u pentru omenire), nu se adreseaz] subiectului tratat de c]tre Bennett. Bennett comenteaz] și teoria teologului american Jonathan Edwards, care afirmă c] sufletele ajunse în rai privesc spre suferințele celor condamnați la iad („observarea chinurilor celorlalți amplific] sensul bucuriei personale”). Astfel, Bennett este de p]rere c] Edwards pare absolut insensibil la suferință veșnic] a damnaților, fiind deci inferior pan] și lui Himmler, care cel putin manifestase un dram de sensibilitate. Acest subiect dezv
[Corola-publishinghouse/Science/2264_a_3589]
-
fază de decadență a culturii; sau de genul teoriei circulației elitelor a lui Pareto. Ele înlocuiesc viziunea liniară a schimbării cu una ciclică, plecând de la ipoteza că viața socială se desfășoară conform unor modele repetitive. Această idee se bazează pe observarea unor fenomene ciclice universale, de genul ciclurilor astronomice anotimpuri, zi-noapte ș.a. -, ciclurilor biologice naștere, copilărie, maturitate, senectute, moarte , ciclurilor economice perioade de criză sau recesiune urmate de perioade de bunăstare -, cicluri ale evenimentelor vieții de zi cu zi zile lucrătoare
by Horaţiu Rusu [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
tipurile de raționamente amintite mai sus: corect (științific și dialectic) și sofistic. Să nu uităm că regulile acestei ordini, care vizează în mod direct și exclusiv corectitudinea, sunt hotărâte de logica-organon (logos-ul de-naturat) și își au sursa într-o observare prin gândire a formei gândirii înseși; de aici presupusa "naturalitate" a logicii-organon, adică a regulilor, formelor, deciziilor sale. Această naturalitate este, în fond, expresia autoreferențialității (totuși, relative a) gândirii și a "părerii" că gândirea se raportează chiar la sine, neavând
by VIOREL CERNICA [Corola-publishinghouse/Science/975_a_2483]
-
ei sunt constituiți ca poziții formale. Posibilitatea indică, așa cum ar spune Heidegger, o aflare la îndemână, ceea ce înseamnă că această structură are, totodată, un caracter instrumental: ea poate fi utilizată la ceva și acesta este aspectul ei prim, în ordinea observării și descrierii sale. Totuși, sensul ei este acela de a primi un "conținut" determinat fiind formală -, astfel încât S și P să devină un anumit subiect "logic" și un anumit predicat "logic", chiar dacă donația aceasta de conținut "interpretarea" pe linia conținutului
by VIOREL CERNICA [Corola-publishinghouse/Science/975_a_2483]
-
doi termeni o alcătuiesc, anume aspectul formal al judecății; în felul acesta, actul judecății este deja în ființa sa. Există o motivație pentru că pornim, în operarea reducției judicative, de la S și P? Există, dar, deocamdată, nu este vorba decât despre observarea și descrierea -, la o primă "ochire", a orizontului discursului, judicativului, judecății, domeniul care ne interesează în această cercetare. Dar dacă acestea sunt primele instanțe care ies la iveală, atunci trebuie explicat însuși fenomenul ieșirii lor la iveală, adică trebuie revenit
by VIOREL CERNICA [Corola-publishinghouse/Science/975_a_2483]
-
36-30-9382 389 (ugyelet) Telefax: 36-62-553 038 E-mail:atikofi@ktm.x400w.itb.hu. Anexă 5 La Protocolul Sesiunii a XVII-a a Comisiei (Oradea, 2 februarie 2006) REGULAMENT PRIVIND SCHIMBUL DE INFORMAȚII ȘI EFECTUAREA PE BAZĂ DE RECIPROCITATE A ZBORURILOR DE OBSERVARE VIZUALĂ DE CĂTRE ORGANELE DE GOSPODĂRIREA APELOR DIN ROMÂNIA ȘI REPUBLICĂ UNGARĂ ÎN CAZURI DE PERICOL EXTRAORDINAR DE INUNDAȚII DIN RÂURI ȘI APE INTERNE, PRECUM ȘI ÎN SITUAȚII DE POLUĂRI ACCIDENTALE CU EFECT TRANSFRONTIER Prezentul Regulament a fost elaborat pe baza Acordului
EUR-Lex () [Corola-website/Law/177394_a_178723]
-
2003 și intrat în vigoare la 17 mai 2004. Articolul 1 În perioada de pericol extraordinar de inundații din râuri și ape interne, precum și în situații de poluări accidentale cu efect transfrontier, fiecare Parte va efectua după necesități, zboruri de observare vizuală cu aeronavele sale, în imediata apropiere a frontierei comune, deasupra cursurilor de apă, lucrărilor hidrotehnice și zonelor inundate de pe teritoriul propriu, informând cealaltă Parte asupra constatărilor efectuate. Articolul 2 În cazul zborurilor prevăzute deasupra teritoriului propriii, în apropierea și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/177394_a_178723]
-
precum și în situații de poluări accidentale cu efect transfrontier pe teritoriul uneia din Părți, organul central de gospodărire a apelor al Părții respective poate execută, cu acordul organului competent al celeilalte Părți, în condițiile prevăzute de prezentul Regulament, zboruri de observare vizuală, cu aeronave civile sau militare deasupra cursurilor de apă, lucrărilor hidrotehnice și a zonelor inundate de pe teritoriul celeilalte Părți. Articolul 4 Zborurile de observare vizuală deasupra teritoriului celeilalte Părți se vor executa la înălțimi de cel mult 600 m
EUR-Lex () [Corola-website/Law/177394_a_178723]