10,026 matches
-
strategie didactică sau alta. Cu cât un profesor cunoaște mai multe metode și știe să le aplice corect, cu cât are experiență în a le utiliza (ca și tehnologiile), cu atât este mai ușor pentru el să imagineze situații didactice variate, atractive, adaptate. 4.3. Comunicarea în educația adulțilortc "4.3. Comunicarea în educația adulților" Dorel Ungureanu La nivelul simțului comun se consideră de multă vreme că, la o anumită vârstă (fie că este vorba despre începutul școlarității, fie mai ales
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
complet, de la „prealabil” (în raport cu factualitatea instrucțional-formativă), trecând prin„prezent” (derularea acestuia), până la „ulterior”, la rândul său monitorizat pentru un timp, într-un același sau alt proces de „învățare-formare la locul de muncă” (Rogers, 2002). Dar, oricât de ample, extinse și variate ar fi preocupările pentru evaluarea în educația adulților, ele trebuie totuși jalonate de câteva motive majore, definitorii, evitându-se astfel și potențialul pericol al „diluției”, al „corodării” rațiunii sale de a fi, printre astfel de motive figurând obligatoriu (Caffarella, 2002
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe persoanele-cheie) constau în întâlniri publice în care rezidenții au oportunitatea de a-și exprima părerile vizavi de nevoile și serviciile din cadrul comunității. Sunt înregistrate toate ideile, punctele de vedere, sugestiile și atitudinile participanților. Informațiile obținute provin de la segmente populaționale variate, dând posibilitatea identificării, în același timp, a cetățenilor care pot contribui la implementarea ulterioară a programelor (Warheit, Bell și Schwab, 1977). 4. Studiile panel sunt studii longitudinale, în care se lucrează cu același grup de respondenți în diferite momente, ceea ce
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
deciziilor de cele mai puțin importante, care pot obstrucționa procesul decizional. În faza următoare, atenția este îndreptată înspre motivele care au condus la apariția discrepanțelor și identificarea unor posibile remedii. 6. Utilizarea datelor. Volumul informațional poate fi foarte amplu și variat, cu nevoi multiple și diferite, ceea ce impune o distribuire a lor pe domenii. Propunerea de soluții care să contribuie la reducerea discrepanțelor și ameliorarea performanțelor trebuie să ia în considerare costurile implicate, impactul și gradul de fezabilitate al acestora. De
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de identificare a nevoilor de formare în organizațietc "5.3.7. Metode și tehnici de identificare a nevoilor de formare în organizație" Informațiile privind nevoile de învățare ale angajaților pot fi obținute din surse multiple, apelând la tehnici și metode variate, încercând compensarea limitelor și dezavantajelor unora dintre ele prin avantajele oferite de alte metode. Alegerea lor se poateface luând în considerare o serie de variabile, cum ar fi (Newstrom și Lilyquist, 1990): - gradul de implicare al angajatului, care trebuie să
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
informațional, cantitativ și calitativ din ce în ce mai consistent (viteza de răspândire, calitatea și cantitatea informației), devine prioritară cunoașterea sursei de informare - activitatea în rețea presupune economie de timp (procesarea unei cantități mari de informație într-un timp relativ scurt, având la dispoziție variate surse). Cooperarea din cadrul unei rețele duce la îmbunătățirea calitativă a relaționării dintre partenerii incluși în rețea, a rezultatelor și produselor finale. În linii generale, se pot adăuga și alte beneficii ale activității desfășurate în rețea: o mai bună relaționare de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
crescute; - de a avea spirit întreprinzător și inițiativă personală; - de a comunica eficient cu alții, preîntâmpinând eventuale neînțelegeri și conflicte; - de a învăța să-și planifice diversele evenimente ale vieții, trăind sentimente de satisfacție; - de a face față unor solicitări variate, inclusiv de a depăși situațiile dificile, de criză. Confortul familial și personal al adulțilortc "Confortul familial și personal al adulților" Adulții sunt persoane responsabile, care au obligații sociale și familiale multiple. Ei sunt preocupați nu numai de propria carieră, ci
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
au stiluri de formare și viziuni diferite despre cum arată activitatea ideală de formare. De aceea, și nevoile acestora pot fi diferite; 5. autoformarea - un formator poate întotdeauna să învețe. Formatorul are oportunitatea de a beneficia de experiențele bogate și variate ale celor pe care îi formează; 6. răsplata financiară - deși activitatea de formator începe cu entuziasm și, adesea, prin voluntariat, pentru a rămâne în sistemul de educație a adulților, este nevoie de o recompensă financiară motivantă. Este evident faptul că
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
astfel de învățare se realizează prin abordări multiple, interconectate, implicând educația civică, educația pentru drepturile omului, educația interculturală, educația pentru pace și înțelegere globală, educația pentru media etc. și se bazează peexperiență și pe practică, pe cooperare, în cele mai variate medii și situații de învățare, formale și non-formale, deopotrivă. Nu putem vorbi despre un cetățean integrat într-o comunitate democratică și adaptat valorilor acesteia, fără ca el să nu cunoască drepturile și îndatoririle sale ca cetățean, să nu practice o atitudine
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Solidarității Sociale, al Culturii, al Agriculturii etc.), ceea ce are efecte asupra dezvoltării sale articulate, coerente și sistematice. Încercând să enumerăm diferitele tipuri de instituții aferente educației adulților, am putea spune că paleta instituțională este foarte diversă, că au o structură variată, fiind diferite nu numai ca mărime, ci și în funcție de: - domeniul de activitate: au exclusiv activități de educație a adulților sau desfășoară și alte tipuri de activități; - adresabilitatea ofertei: este deschisă tuturor categoriilor de adulți sau se adresează numai anumitor grupuri
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Nevoile specifice vârstei a treia reclamă atât servicii de natură medicală, cât și de îngrijire ori sprijinire psihologică sau de socializare, pentru acoperirea activă a timpului liber de care dispun. De aceea, gama de instituții ce deservesc aceste nevoi este variată, de la cămine de bătrâni până la centre de zi sau de noapte, centre de îngrijire la domiciliu, cluburi ale pensionarilor, case de ajutor reciproc, servicii comunitare de asistență socială, organizații caritabile aparținând tuturor cultelor, fundații etc., dar există și Consiliul Național
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
elevii-copii, care își focalizează atenția și efortul pe un anumit conținut de învățare, elevii-adulți își concentrează atenția și efortul spre rezolvarea unor probleme ce decurg din solicitările profesiunii, ale vieții sociale și personale. Ei învață în contexte situaționale diverse și variate, fiind nevoiți să rezolve probleme concrete, dar și din dorința de a se autorealiza ca personalități. 6. Motivația învățării Copiii învață pentru a face pe plac părinților și profesorilor, pentru a obține anumite recompense, pentru a deveni „cineva” când vor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vârstă, cât mai degrabă influențele sociale și parcurgerea unor experiențe de viață condiționează dezvoltarea cognitivă la vârsta adultă. Contextul realizării cunoașterii e la fel de important ca și cunoașterea însăși. Parcurgerea unor experiențe de viață în contexte sociale și culturale diverse și variate asigură dezvoltarea intelectuală a oamenilor. Există încercări de elaborare a unor modele mai cuprinzătoare ale dezvoltării cognitive la vârsta adultă. Unul dintre acestea este modelul încapsulării (encapsulation model), elaborat de Rybash, Hoyer și Roodin (apud Merriam, Caffarella, 1991). Potrivit acestui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Nimeni nu poate fi silit să gândească și să învețe. Oamenii învață numai dacă își doresc acest lucru. În plus, ei decid, fiecare pentru sine, ce conținuturi prezintă o importanță deosebită.” (Siebert, 2001b, p. 60) Provocările vieții sunt multe și variate. Adultul este cel care decide dacă și cum să le facă față, asumându-și responsabilitatea faptelor întreprinse. 5. În procesul învățării, autoorganizarea presupune constructivism Actul învățării presupune producerea de cunoștințe, construirea de sensuri și semnificații de către cei ce învață, în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
au nevoie de noi abilități și deprinderi. Combinarea acestor tranziții cu mediul de învățare mai puțin familiar necesită și din partea educatorilor abilități specifice de facilitare a proceselor de predare-învățare. Utilizarea computerului, ce presupune deprinderi de învățare diferite, generează răspunsuri emoționale variate, de cele mai multe ori cu încărcătură negativă, legate fie de experiența anterioară a persoanei, fie doar de „poveștile” altora. Într-o astfel de situație, adultul aduce cu sine: experiențe trecute mai mult sau mai puțin plăcute, emoții, percepții, motivații, o anumită
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
existente. Modelul său diferă de alte modele prin două aspecte distincte: în primul rând, reconfigurează descrierile curente și clasice ale procesului de planificare a unui program, rezultând un model cu 11 componente, bazat pe cunoștințe practice și conținuturi din contexte variate: afaceri și industrie, școli publice, licee și universități, guvern, servicii medicale, organizații religioase; în al doilea rând, elementele componenete ale modelului pot fi aplicate în feluri diferite. Practicienii pot folosi părți relevante ale modelului, în orice ordine și combinație, în funcție de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
să exploreze critic și sistematic propria experiență, respectiv să o diversifice, valorificând la maximum experiența colegilor, prin deschidere la nou și diversitate; - ajutați cursantul să contextualizeze și să decontextualizeze cu ușurință cele învățate, pentru a utiliza achizițiile în cele mai variate contexte; - abordarea didactică este de dorit a fi una centrată pe probleme, nu pe conținut, fiind mai eficientă pentru adulți o învățare care presupune analogii (nu memorare) cu ceea ce știu - cele învățate au semnificație pentru ei - aplicabilitate (nu sunt interesați
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
altă metodă poate duce la atingerea mai eficientă a obiectivelor învățării? Diversitatea metodelor avute la dispoziție poate fi foarte mare, iar criteriile de grupare a metodelor (în încercarea de a le caracteriza, de a le evidenția aplicabilitatea) sunt, de asemenea, variate, în funcție de unghiul de analiză, de accentul pe care îl punem în tipologizare. Nu ne propunem să evocăm exhaustiv tipologii; aproape fiecare carte de specialitate descrie anumite tipologii, aproape fiecare autor are propria delimitare. Vom evoca doar cele mai des utilizate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
facem slide-uri atractive; uneori computerul nu este cea mai utilă resursă. Se pot face lecții foarte bune folosind cele mai simple materiale. Materialele vin în completarea a ceea ce se predă, spre ilustrare și exemplificare. Trebuie să fie folosite în mod variat, dar să nu se facă abuz de ele. Să vedem în ce constă folosirea unora dintre cel mai des utilizate materiale didactice. Fișele de lucru: ceea ce numim generic „fișe sau foi de lucru” (handouts) poate acoperi o gamă largă de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
strategie didactică sau alta. Cu cât un profesor cunoaște mai multe metode și știe să le aplice corect, cu cât are experiență în a le utiliza (ca și tehnologiile), cu atât este mai ușor pentru el să imagineze situații didactice variate, atractive, adaptate. 4.3. Comunicarea în educația adulțilortc "4.3. Comunicarea în educația adulților" Dorel Ungureanu La nivelul simțului comun se consideră de multă vreme că, la o anumită vârstă (fie că este vorba despre începutul școlarității, fie mai ales
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
complet, de la „prealabil” (în raport cu factualitatea instrucțional-formativă), trecând prin„prezent” (derularea acestuia), până la „ulterior”, la rândul său monitorizat pentru un timp, într-un același sau alt proces de „învățare-formare la locul de muncă” (Rogers, 2002). Dar, oricât de ample, extinse și variate ar fi preocupările pentru evaluarea în educația adulților, ele trebuie totuși jalonate de câteva motive majore, definitorii, evitându-se astfel și potențialul pericol al „diluției”, al „corodării” rațiunii sale de a fi, printre astfel de motive figurând obligatoriu (Caffarella, 2002
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe persoanele-cheie) constau în întâlniri publice în care rezidenții au oportunitatea de a-și exprima părerile vizavi de nevoile și serviciile din cadrul comunității. Sunt înregistrate toate ideile, punctele de vedere, sugestiile și atitudinile participanților. Informațiile obținute provin de la segmente populaționale variate, dând posibilitatea identificării, în același timp, a cetățenilor care pot contribui la implementarea ulterioară a programelor (Warheit, Bell și Schwab, 1977). 4. Studiile panel sunt studii longitudinale, în care se lucrează cu același grup de respondenți în diferite momente, ceea ce
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
deciziilor de cele mai puțin importante, care pot obstrucționa procesul decizional. În faza următoare, atenția este îndreptată înspre motivele care au condus la apariția discrepanțelor și identificarea unor posibile remedii. 6. Utilizarea datelor. Volumul informațional poate fi foarte amplu și variat, cu nevoi multiple și diferite, ceea ce impune o distribuire a lor pe domenii. Propunerea de soluții care să contribuie la reducerea discrepanțelor și ameliorarea performanțelor trebuie să ia în considerare costurile implicate, impactul și gradul de fezabilitate al acestora. De
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de identificare a nevoilor de formare în organizațietc "5.3.7. Metode și tehnici de identificare a nevoilor de formare în organizație" Informațiile privind nevoile de învățare ale angajaților pot fi obținute din surse multiple, apelând la tehnici și metode variate, încercând compensarea limitelor și dezavantajelor unora dintre ele prin avantajele oferite de alte metode. Alegerea lor se poateface luând în considerare o serie de variabile, cum ar fi (Newstrom și Lilyquist, 1990): - gradul de implicare al angajatului, care trebuie să
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
informațional, cantitativ și calitativ din ce în ce mai consistent (viteza de răspândire, calitatea și cantitatea informației), devine prioritară cunoașterea sursei de informare - activitatea în rețea presupune economie de timp (procesarea unei cantități mari de informație într-un timp relativ scurt, având la dispoziție variate surse). Cooperarea din cadrul unei rețele duce la îmbunătățirea calitativă a relaționării dintre partenerii incluși în rețea, a rezultatelor și produselor finale. În linii generale, se pot adăuga și alte beneficii ale activității desfășurate în rețea: o mai bună relaționare de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]