9,542 matches
-
cu dizabilități. Prin Constituție, statul asigură cetățenilor României drepturi egale de acces la toate nivelurile și formele de învățământ preuniversitar și superior, precum și la învățarea pe tot parcursul vieții, fără nicio discriminare. Politica României în domeniul educației copiilor/elevilor cu dizabilități s-a axat pe câteva direcții de acțiune prioritare în vederea cuprinderii și menținerii tuturor copiilor/elevilor/tinerilor cu cerințe educaționale speciale, în general și a celor cu dizabilități în special, într-o formă de învățământ: - debutul școlar al tuturor copiilor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
vieții, fără nicio discriminare. Politica României în domeniul educației copiilor/elevilor cu dizabilități s-a axat pe câteva direcții de acțiune prioritare în vederea cuprinderii și menținerii tuturor copiilor/elevilor/tinerilor cu cerințe educaționale speciale, în general și a celor cu dizabilități în special, într-o formă de învățământ: - debutul școlar al tuturor copiilor în școala de masă cea mai apropiată de domiciliul copilului; - înscrierea elevilor într-o unitate de învățământ, indiferent că este școală de masă sau specială exclusiv la cererea
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
familiei ( art. 54 alin. (2) din Legea educației naționale nr. 1/2011 , cu modificările și completările ulterioare); - consiliere și orientarea profesională ca un serviciu integrat al instituțiilor de educație și formare și a celor cu responsabilități pentru asistența persoanelor cu dizabilități astfel încât aceste persoane să se poată integra social și profesional. MENCS a inițiat și derulează programe educaționale destinate reducerii abandonului școlar și susținerii participării școlare a elevilor din întreg sistemul de învățământ preuniversitar. Legislația din domeniul învățământului special a fost
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
a fost astfel concepută încât să răspundă unui spectru larg și foarte variat de situații speciale. Ținând cont de această realitate, învățământul special, special integrat și cel incluziv a fost organizat la toate nivelurile învățământului preuniversitar, în funcție de tipul și gradul dizabilității. În ceea ce privește legislația aplicabilă copiilor/elevilor cu dizabilități sunt necesare, în continuare, măsuri pentru armonizarea terminologiei utilizate. Probleme importante sunt legate de numărul insuficient de servicii de educație timpurie, astfel că accesul copiilor cu dizabilități la această formă de educație este
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
unui spectru larg și foarte variat de situații speciale. Ținând cont de această realitate, învățământul special, special integrat și cel incluziv a fost organizat la toate nivelurile învățământului preuniversitar, în funcție de tipul și gradul dizabilității. În ceea ce privește legislația aplicabilă copiilor/elevilor cu dizabilități sunt necesare, în continuare, măsuri pentru armonizarea terminologiei utilizate. Probleme importante sunt legate de numărul insuficient de servicii de educație timpurie, astfel că accesul copiilor cu dizabilități la această formă de educație este deficitar; sunt totodată deficitare identificarea timpurie și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
învățământului preuniversitar, în funcție de tipul și gradul dizabilității. În ceea ce privește legislația aplicabilă copiilor/elevilor cu dizabilități sunt necesare, în continuare, măsuri pentru armonizarea terminologiei utilizate. Probleme importante sunt legate de numărul insuficient de servicii de educație timpurie, astfel că accesul copiilor cu dizabilități la această formă de educație este deficitar; sunt totodată deficitare identificarea timpurie și, implicit, orientarea școlară la vârste mici. O provocare majoră a sistemelor de educație și formare din România este monitorizarea persoanelor cu dizabilități care au acces la diferite
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
astfel că accesul copiilor cu dizabilități la această formă de educație este deficitar; sunt totodată deficitare identificarea timpurie și, implicit, orientarea școlară la vârste mici. O provocare majoră a sistemelor de educație și formare din România este monitorizarea persoanelor cu dizabilități care au acces la diferite forme de educație și formare. Principalele surse de informații statistice la nivel național referitoare la persoanele cu dizabilități sunt ANPD, ANPDCA, INS, MENCS. Informațiile statistice sunt însă colectate în diferite momente ale anului calendaristic, utilizând
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
vârste mici. O provocare majoră a sistemelor de educație și formare din România este monitorizarea persoanelor cu dizabilități care au acces la diferite forme de educație și formare. Principalele surse de informații statistice la nivel național referitoare la persoanele cu dizabilități sunt ANPD, ANPDCA, INS, MENCS. Informațiile statistice sunt însă colectate în diferite momente ale anului calendaristic, utilizând criterii diferite, ca urmare apar diferențe semnificative iar datele nu sunt comparabile și nu pot fi utilizate complementar între sistemul educațional și sistemul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
anului calendaristic, utilizând criterii diferite, ca urmare apar diferențe semnificative iar datele nu sunt comparabile și nu pot fi utilizate complementar între sistemul educațional și sistemul de protecție socială. Studiile*11) indică o participare redusă la școală a copiilor cu dizabilități, reliefată prin sub-înregistrarea acestora la diferite niveluri de educație, precum și printr-o amploare a fenomenelor de neșcolarizare și de abandon școlar. Informațiile furnizate de INS evidențiază, în ultimii cinci ani, relativa constanță a efectivelor de copii și elevi din învățământul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
ultimii cinci ani, relativa constanță a efectivelor de copii și elevi din învățământul preuniversitar special - de la învățământul preșcolar la cel postliceal care cuprindea 25.302 persoane la nivelul anului școlar 2013/2014. Datele MENCS referitoare la copiii și elevii cu dizabilități și CES din învățământul de masă remarcă o creștere constantă, dar lentă, a acestei categorii: 17037 elevi cuprinși în servicii educaționale de sprijin; 4754 elevi cu certificat de orientare școlară, dar care nu beneficiază servicii de sprijin în același an
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
remarcă o creștere constantă, dar lentă, a acestei categorii: 17037 elevi cuprinși în servicii educaționale de sprijin; 4754 elevi cu certificat de orientare școlară, dar care nu beneficiază servicii de sprijin în același an școlar. *11) Stanciu, M., *Copiii cu dizabilități*, Reprezentanța UNICEF în România,București, 2013 (referințe la pagina 7, 37, 38, 42, 54 etc.) + alte surse citate în acest raport * Situație copii cu dizabilități aflați în evidențele Serviciilor de evaluare Complexă ale DGASPC*, la data de 31.12.2013
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
care nu beneficiază servicii de sprijin în același an școlar. *11) Stanciu, M., *Copiii cu dizabilități*, Reprezentanța UNICEF în România,București, 2013 (referințe la pagina 7, 37, 38, 42, 54 etc.) + alte surse citate în acest raport * Situație copii cu dizabilități aflați în evidențele Serviciilor de evaluare Complexă ale DGASPC*, la data de 31.12.2013, disponibil la http://www.copii.ro/alte categorii.html. http://www.ise.ro/raport-asupra-stării-sistemului-național-de-invatamant http://www.ipp.ro/wp-content/uploads/2015/07/IPP Funda%C8%9Bia-Speran%C8
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
2013, disponibil la http://www.copii.ro/alte categorii.html. http://www.ise.ro/raport-asupra-stării-sistemului-național-de-invatamant http://www.ipp.ro/wp-content/uploads/2015/07/IPP Funda%C8%9Bia-Speran%C8%9Ba- Raport-educație-incluziva- pentru-copiii-cu-dizabilități.pdf http://maspa.raa.ro/studiu-asupra-discriminării-si-excluderii-sociale-a-persoanelor-cu-autism-si-toolkit-uri-cu-intervenții-practice-non-discriminare-pilotate-in-3-județe-ale-tari/ ────────── Date referitoare la participarea persoanelor cu dizabilități la învățământul superior nu sunt colectate la nivel național, dar diferite studii din domeniu apreciază că valoarea acestui indicator este foarte scăzută.*12) *12) Mitulescu, S., Florian, B., *Condiții sociale și economice ale vieții studenților din România. eurostudent V 2012-2014
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
12, 13, 14) * Social and Economic Conditions of Student Life in Europe.*eurostudentV 2012-2014* disponibil la adresa http://www.eurostudent.eu/download files/documents/EVSynopsisofIndicators.pdf (referințe la paginile 61, 68) ────────── Insuficiența resurselor financiare constituie o barieră importantă în școlarizarea copiilor cu dizabilități în învățământul de masă. Studii recente*13) privind finanțarea sistemului de învățământ preuniversitar pe baza standardelor de cost evidențiază situația de subfinanțare în care se află cu prioritate acele școli care au elevi aflați în risc de abandon școlar, inclusiv
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
de masă. Studii recente*13) privind finanțarea sistemului de învățământ preuniversitar pe baza standardelor de cost evidențiază situația de subfinanțare în care se află cu prioritate acele școli care au elevi aflați în risc de abandon școlar, inclusiv elevi cu dizabilități, a căror școlarizare presupune o paletă largă de intervenții educaționale și de susținere. *13) Fartusnic, C. (coord.), *Finanțarea sistemului de învățământ preuniversitar pe baza standardelor de cost: o evaluare curentă din perspectiva echității*, București: UNICEF; Vanemonde, 2014. disponibil la adresahttp
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
Vanemonde, 2014. disponibil la adresahttp://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/02/Finanțarea-sistemului-de- invatamant-preuniversitar-pe-baza-standardelor-de-cost-2014.pdf (referințe la pagina 10) http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Rezumat-studiu-%E2%80%9CCosturile-investiției-insuficiente-in-educație-in-România%E2%80%9D-2014 Alte aspecte problematice referitoare la educația copiilor cu dizabilități din învățământul special și special integrat fac referire la: insuficiența numărului de profesori de sprijin, absența altor categorii de resurse umane alocate serviciilor educative specializate și/sau accesul limitat la astfel de servicii în afara școlii, îndeosebi în mediul rural. O
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
sau accesul limitat la astfel de servicii în afara școlii, îndeosebi în mediul rural. O situație deficitară se înregistrează și în ceea ce privește formarea profesorilor din învățământul de masă în spiritul educației incluzive, precum și în domeniul strategiilor concrete de lucru cu copii cu dizabilități. Programele de formare inițială a cadrelor didactice cuprind elemente reduse referitoare la educația incluzivă, iar oferta de programe de formare continuă relevante pentru această problematică este încă limitată. Infrastructura și resursele materiale ale sistemului de învățământ românesc constituie adesea bariere
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
a cadrelor didactice cuprind elemente reduse referitoare la educația incluzivă, iar oferta de programe de formare continuă relevante pentru această problematică este încă limitată. Infrastructura și resursele materiale ale sistemului de învățământ românesc constituie adesea bariere privind accesul persoanelor cu dizabilități la o educație de calitate. Lipsa tehnologiilor asistive, a accesibilizării spațiilor școlare și/sau a transportului adaptat generalizat conduc la situații de abandon școlar pentru copiii și tinerii cu dizabilități. Specificul dezvoltării rețelei școlare determină dificultăți de acces și inechități
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
de învățământ românesc constituie adesea bariere privind accesul persoanelor cu dizabilități la o educație de calitate. Lipsa tehnologiilor asistive, a accesibilizării spațiilor școlare și/sau a transportului adaptat generalizat conduc la situații de abandon școlar pentru copiii și tinerii cu dizabilități. Specificul dezvoltării rețelei școlare determină dificultăți de acces și inechități cu privire la accesul copiilor cu dizabilități la educație, în special a celor din mediul rural. Totodată, sunt necesare măsuri care să permită o mai mare accesibilitate a învățământului profesional și tehnic
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
calitate. Lipsa tehnologiilor asistive, a accesibilizării spațiilor școlare și/sau a transportului adaptat generalizat conduc la situații de abandon școlar pentru copiii și tinerii cu dizabilități. Specificul dezvoltării rețelei școlare determină dificultăți de acces și inechități cu privire la accesul copiilor cu dizabilități la educație, în special a celor din mediul rural. Totodată, sunt necesare măsuri care să permită o mai mare accesibilitate a învățământului profesional și tehnic, în general și a învățământului profesional pentru elevi/tineri cu dizabilități, cuprinși în sistemul de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
cu privire la accesul copiilor cu dizabilități la educație, în special a celor din mediul rural. Totodată, sunt necesare măsuri care să permită o mai mare accesibilitate a învățământului profesional și tehnic, în general și a învățământului profesional pentru elevi/tineri cu dizabilități, cuprinși în sistemul de educație, în particular. Curriculumul pentru elevii cu dizabilități din învățământul special și special integrat, precum și practicile didactice necesită redimensionări din perspectiva educației incluzive. Abordarea curriculumului pentru elevii cu dizabilități din învățământul special nu valorifică viziunea non-categorială
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
mediul rural. Totodată, sunt necesare măsuri care să permită o mai mare accesibilitate a învățământului profesional și tehnic, în general și a învățământului profesional pentru elevi/tineri cu dizabilități, cuprinși în sistemul de educație, în particular. Curriculumul pentru elevii cu dizabilități din învățământul special și special integrat, precum și practicile didactice necesită redimensionări din perspectiva educației incluzive. Abordarea curriculumului pentru elevii cu dizabilități din învățământul special nu valorifică viziunea non-categorială propusă de educația incluzivă. Din perspectiva incluziunii, adaptarea curricular�� pentru copiii cu
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
a învățământului profesional pentru elevi/tineri cu dizabilități, cuprinși în sistemul de educație, în particular. Curriculumul pentru elevii cu dizabilități din învățământul special și special integrat, precum și practicile didactice necesită redimensionări din perspectiva educației incluzive. Abordarea curriculumului pentru elevii cu dizabilități din învățământul special nu valorifică viziunea non-categorială propusă de educația incluzivă. Din perspectiva incluziunii, adaptarea curricular�� pentru copiii cu dizabilități integrați în școlile de masă - necesită, de asemenea, suport specific cu rol de ameliorare la nivelul practicilor didactice. Cât privește
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
din învățământul special și special integrat, precum și practicile didactice necesită redimensionări din perspectiva educației incluzive. Abordarea curriculumului pentru elevii cu dizabilități din învățământul special nu valorifică viziunea non-categorială propusă de educația incluzivă. Din perspectiva incluziunii, adaptarea curricular�� pentru copiii cu dizabilități integrați în școlile de masă - necesită, de asemenea, suport specific cu rol de ameliorare la nivelul practicilor didactice. Cât privește procesul de evaluare și orientare școlară și profesională din învățământul special și special integrat, legea educației a adus schimbări semnificative
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]
-
în special în mediul rural, lipsa unei pregătiri a personalului pentru aplicarea noilor atribuții. Sunt necesare măsuri care să conducă la o mai bună informare cu privire la serviciile oferite de instituțiile de învățământ, pentru asigurarea dreptului la educație al copiilor cu dizabilități, precum și la dezvoltarea mecanismelor de colaborare cu alte instituții cu rol în evaluarea copiilor cu dizabilități. Obiectiv general Promovarea educației și formării profesionale favorabile incluziunii la toate nivelurile și a învățării de-a lungul vieții pentru persoanele cu dizabilități. Obiective
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278271_a_279600]